11.3悯农-2025-2026学年小学音乐二年级下册简谱（湘艺版）

该小学音乐课件以《悯农》古诗咏唱为核心，涵盖歌曲学唱、快板节奏练习及反复记号运用。课堂导入通过范唱与伴奏引导学生感知歌曲有力风格和“粒粒皆辛苦”重复段落，建立音乐与古诗情感的联系，为深度学唱搭建支架。 其亮点在于融合审美感知与艺术表现，通过农田背景、黑胶唱片图标营造情境，结合锄地、擦汗等动作指导帮助学生具象化歌曲情感。创意实践环节设计小组编创劳动动作和农民劳作主题绘画，既提升艺术表现能力，又深化文化理解。教师可借助丰富活动设计激发学生兴趣，高效达成教学目标。

悯农 欢迎来到 音乐课堂 歌曲听起来比《静夜思》更轻快还是更有力？ 有力 听到重复的段落了吗？ 粒粒皆辛苦 歌曲传递了什么意思？ 珍惜粮食 范唱 伴奏 农民劳作 农民劳作 书法作品 完整聆听 听到锄禾日当午时双手做锄地动作 听到汗滴禾下土时双手擦汗轻拍地面 听到谁知盘中餐时双手比饭碗 听到粒粒皆辛苦时双手轻握拳头 听到反复段落时双手举高示意 范唱 伴奏 深度学唱 跟着老师有感情地逐句朗诵诗句 前反复记号 后反复记号 范唱 伴奏 跟着老师做一做 跟着老师的钢琴伴奏学唱歌曲，注意老师的手势 分段学唱 范唱 伴奏 分段学唱 重点练情感表达，用“握拳示意珍惜”辅助 范唱 伴奏 分段学唱 速度不变、力度递进 范唱 伴奏 老师弹旋律，学生分组接龙咏唱诗句，一组唱前两句，二组接后两句 小游戏：旋律诗句接龙 动作练习 ①“锄禾日当午”=双手交替锄地； ②“汗滴禾下土”=双手擦汗后轻拍地面； ③“谁知盘中餐”=双手比圆形饭碗； ④“粒粒皆辛苦”=双手轻握拳头、点头示意；⑤反复段落=动作幅度加大、力度加强。 范唱 伴奏 融合动作 完整演唱 想到农民伯伯的汗水，唱得更真挚有力 范唱 伴奏 创意实践 每组在基础动作（锄地、擦汗、比碗、握拳）的基础上，新增2个劳动场景动作（如弯腰除草=弯腰摆手、收割粮食=双手模拟收割），编创完整的情境动作组合，动作要贴合快板节奏，有力且整齐，重复段落突出情感递进。 小组任务 结合歌曲感受与诗句意境，画一幅农民劳作主题图画，可画出烈日、禾苗、劳作的农民、饭碗等元素，标注1句你最喜欢的诗句，写下珍惜粮食的小标语。 创意绘画 拓展延伸 《悯农》让我们看到了农民劳作的艰辛，每一粒粮食都要经过很多步骤才能端上餐桌，音乐让这份艰辛和珍惜更有感染力！ 古诗是劳动的赞歌，音乐是情感的传递，《悯农》让我们懂得一粥一饭，当思来处不易！希望你们以后不仅会唱这首歌，更能践行珍惜粮食的好习惯，尊重每一位劳动者！ 课堂小结 今天我们学会了唱古诗咏唱曲《悯农》，练了快板节奏，用好了反复跳越记号，还编了劳动动作、画了劳作画面！希望你们以后吃饭时，就想起这首有力的歌，永远珍惜粮食、尊重劳动！ 课堂巩固 1. 回家后和家人一起表演《悯农》，你用有力的声音演唱，家人做编创的劳动动作配合，录制小视频，重点表现反复记号运用与节奏稳定。 2. 完善课堂上的“农民劳作”主题图画，标注歌曲中的反复跳越记号路径，下次课分享你的创作思路与珍惜粮食的小计划。 3. 和家人一起查找《悯农·其二》（“春种一粒粟”），尝试用《悯农》的旋律哼唱，下次课分享你的感受。 下 课 啦 null 170771.3 $ 湘教版新教材二年级下册 核心素养教学设计 11.3 《悯农》 一、教材分析 《悯农》是湘教版二年级下册第十一课“唐诗咏唱”的核心曲目，由〔唐〕李绅词、谷建芬作曲，调号1=D，拍号四二，情绪标注“快板”。歌曲以经典劝农唐诗为核心，旋律简洁有力、节奏规整明快，完美贴合诗句的质朴韵律与深刻内涵，教材明确要求“注意按反复跳越记号进行咏唱”。作为单元收尾曲目，它延续“唐诗+音乐”的融合形式，既巩固学生的古诗咏唱能力与反复记号运用技能，又通过歌曲传递劳动珍惜的主题，落实“审美感知”“文化理解”核心素养，是低年级感受古诗教育意义与音乐表现力的优质载体。 二、学情分析 二年级学生具备以下学习基础与特点： 1.对《悯农》唐诗耳熟能详，能熟练背诵，易通过“农民劳作”情境代入学习，但对“锄禾日当午”的劳动艰辛理解较浅，需具象化引导； 2.已通过《春晓》《静夜思》掌握古诗咏唱的基本形式，熟悉反复跳越记号，能跟随节奏哼唱，但对“快板”速度的稳定控制需强化，易出现“越唱越快”； 3.喜欢情境互动与动作编创，但情感表达较为直白，需通过氛围营造引导珍惜粮食的真挚情感； 4.注意力集中时间约15-20分钟，纯演唱练习易疲劳，需通过“劳动体验”“创意表达”维持兴趣； 5.能准确跟唱简单旋律，但对歌曲中重复段落的情感递进表达不足，需教师引导强化。 三、教学目标 （一）核心目标 1. 审美感知：感受歌曲“明快、有力”的情绪，体会旋律节奏与唐诗质朴风格的契合之美，理解反复跳越记号对歌曲结构的优化作用，知道音乐能传递古诗中的劳动主题与教育意义。 2. 艺术表现：能准确演唱歌曲，做到节奏整齐、音准达标，歌词与旋律精准匹配；能熟练运用反复跳越记号完成演唱；能稳定把握快板速度，不忽快忽慢；能编创贴合劳动场景的情境动作（如锄地、擦汗）。 3. 创意实践：小组合作，编创完整的劳动情境动作组合；能根据歌曲感受绘制“农民劳作”主题图画；能尝试用声势（拍手、拍腿）为歌曲伴奏，强化快板节奏氛围。 4. 文化理解：通过唐诗咏唱，深化对《悯农》诗句的理解，感受农民劳作的艰辛，体会“粒粒皆辛苦”的深刻内涵，激发珍惜粮食的意识，培养对劳动人民的尊重与传统文化的热爱。 （二）教学重难点 重点：准确演唱歌曲，熟练运用反复跳越记号；把握快板速度与整齐节奏；编创贴合劳动场景的动作；体会古诗中的劳动主题。 难点：快板速度的稳定控制；反复跳越记号的精准运用；将劳动艰辛的理解转化为真挚的演唱情感；动作编创与歌曲节奏的同步。 四、教学方法 1.趣味情境法：创设“田间劳作”情境，用“农民伯伯烈日下锄禾”的趣味故事激发兴趣。 2. 节奏强化法：设计“劳动节奏拍手”游戏，通过“锄地—擦汗”的动作对应节奏，帮助学生稳定把握快板速度，突破演唱难点。 3. 反复记号专项法：结合教材要求，用“路线图示”直观展示反复跳越路径，通过“分段演练—完整衔接”的步骤，强化记号运用能力。 4. 情感渗透法：通过播放农民劳作实景片段、分享粮食种植小故事，帮助学生具象化理解“劳动艰辛”，辅助情感表达。 5. 动作编创支架法：提供“诗句—劳动场景—动作”参考（“锄禾日当午”=双手做锄地动作、“汗滴禾下土”=双手擦汗后轻拍地面、“谁知盘中餐”=双手比饭碗、“粒粒皆辛苦”=双手轻握拳头），引导学生编创，降低设计难度。 五、教学过程（40分钟） （一）导入环节（5分钟） 教师活动： 1.“小朋友们好！夏天的中午，太阳火辣辣的，农民伯伯还要在田里锄草，汗水滴进泥土里，才有了我们碗里的粮食！李绅爷爷把这份辛苦写成了《悯农》，谷建芬奶奶把它编成了有力的歌，今天我们要一起唱这首歌，学节奏、用反复记号、体会劳动的不易，你们愿意加入吗？” 2.播放歌曲完整音频，教师提问：“歌曲听起来比《静夜思》更轻快还是更有力？（提示：有力）听到重复的段落了吗？（提示：粒粒皆辛苦）歌曲传递了什么意思？（提示：珍惜粮食）” 3.展示农民劳作实景图、《悯农》书法图片，简单介绍：“这首诗描绘了农民劳作的艰辛，歌曲用快板节奏表现劳动的力度，等会儿我们就用整齐有力的声音唱这首歌！” 学生活动： 1.被田间情境和有力音乐吸引，主动背诵《悯农》诗句，小声说“农民伯伯好辛苦”，快速关联已有知识。 2.聆听音频后，准确回答风格特点、重复段落与歌曲主旨，被朴实氛围感染，主动跟着哼唱诗句。 3.对“练节奏、编劳动动作”充满期待，跃跃欲试。 设计意图：用“田间劳作”情境激活学生对《悯农》的已有认知，通过具象化图片与提问，引导关注歌曲核心要素（情绪、反复段落、主题），为后续学唱与情感表达铺垫。 （二）初次感知：完整聆听，捕捉核心要素（7分钟） 教师活动： 1.再次播放歌曲音频，要求学生“听到锄禾日当午时双手做锄地动作，听到汗滴禾下土时双手擦汗轻拍地面，听到谁知盘中餐时双手比饭碗，听到粒粒皆辛苦时双手轻握拳头，听到反复段落时双手举高示意”。 2.发放“要素卡片”（悯农、唐诗、劳动、珍惜粮食、快板、反复记号）和“情绪卡片”（有力、悲伤、平淡），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首古诗咏唱曲用明快有力的快板节奏，传递了农民劳作的艰辛，情绪朴实又坚定，我们唱歌时要准确运用反复跳越记号，用整齐的声音表达对劳动的尊重！” 3.引导学生用“动作反馈”表现核心要素：劳动动作（锄地、擦汗、比碗、握拳）、反复段落（举高）、情绪（坚定哼唱），跟随音频再次片段聆听，强化感知。 学生活动： 1.动作反馈时，能准确匹配诗句与动作，反复段落处举高双手整齐，整体参与度高，部分学生能跟着旋律有力哼唱。 2.分组讨论后准确勾选“悯农、唐诗、劳动、珍惜粮食、快板、反复记号、有力”的卡片，核心要素认知清晰。 3.再次聆听时，能主动调整动作幅度，对反复段落的捕捉更精准，对歌曲的快板节奏感知更深刻。 设计意图：通过“多感官动作反馈”帮助学生直观捕捉诗句情境、反复段落与情感的关联；用卡片勾选梳理核心要素，同时渗透反复记号与劳动主题的初步认知，为深度学唱铺垫。 （三）深度学唱：聚焦细节，突破难点（12分钟） 1. 诗句节奏与反复记号练习（4分钟） 教师活动： 1.带领学生逐句朗诵诗句，结合歌曲快板节奏划分停顿，重点标注“锄禾日当午”“粒粒皆辛苦”的重音，讲解：“朗诵时要突出重音，像农民伯伯锄地一样有力，快板速度要稳定，不慌不忙。” 2.组织“节奏游戏”：①“劳动节奏拍手”：模拟锄地（X X）、擦汗（X 0）的节奏组合，配合节拍器练习（♩=112）；②“反复记号演练”：用“路线图示”展示“锄禾日当午—汗滴禾下土—谁知盘中餐—粒粒皆辛苦—（反复）锄禾日当午—汗滴禾下土—粒粒皆辛苦”的演唱路径，分组分段演练，强化记号运用。 3.针对重复段落，讲解：“重复演唱时要一次比一次更有力，突出珍惜粮食的情感。” 学生活动： 1.节奏练习时，能按要求完成劳动节奏组合，节拍器辅助下速度稳定，反复记号演练时路径清晰，少数混淆的学生在图示提示下纠正。 2.对重复段落的情感递进有初步感知，主动尝试加强力度演唱。 2. 旋律学唱与情感融合（5分钟） 教师活动： 1.用钢琴弹奏歌曲旋律，分段落教唱：①第一段（“锄禾日当午，汗滴禾下土”）：重点练快板节奏与重音突出，用“锄地动作”辅助；②第二段（“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”）：重点练情感表达，用“握拳示意珍惜”辅助；③反复段落：结合反复跳越记号，带领学生完整衔接演唱，强调速度不变、力度递进； 2.组织“旋律诗句接龙”：教师弹旋律，学生分组接龙咏唱诗句，一组唱前两句，二组接后两句，及时纠正节奏与音准问题； 3.针对“粒粒皆辛苦”的情感表达，引导学生“想到农民伯伯的汗水，唱得更真挚有力”，强化主题感知。 学生活动： 1.分段学唱时，旋律唱得流畅，节奏稳定，重音突出，反复段落衔接自然，少数速度不稳的学生在节拍器提示下调整。 2.接龙咏唱时，小组配合默契，情感表达逐步真挚，重复段落的力度递进明显。 3.对歌曲的熟悉度加深，能主动用有力的情绪演唱，体会主题内涵。 3. 动作与演唱融合练习（3分钟） 教师活动： 1.带领学生完整演唱歌曲，融入基础劳动动作：①“锄禾日当午”=双手交替锄地；②“汗滴禾下土”=双手擦汗后轻拍地面；③“谁知盘中餐”=双手比圆形饭碗；④“粒粒皆辛苦”=双手轻握拳头、点头示意；⑤反复段落=动作幅度加大、力度加强。 2.针对动作与节奏不同步的段落，进行分句强化练习，用口令提示“锄—擦—比—握”； 3.鼓励学生带着“尊重劳动、珍惜粮食”的情绪演唱，表情自然、动作有力，传递歌曲的朴实特质。 学生活动： 1.完整融合练习时，演唱准确，节奏稳定，动作与歌词同步，反复段落的力度与动作幅度递进明显，整体氛围坚定有力； 2.少数动作与节奏不同步的学生在口令提示下调整，演唱与动作的融合度逐步提升。 （四）创意实践：编创与表达（8分钟） 1. 小组编创“劳动情境动作”（4分钟） 教师活动： 1.提出任务：“每组在基础动作（锄地、擦汗、比碗、握拳）的基础上，新增2个劳动场景动作（如弯腰除草=弯腰摆手、收割粮食=双手模拟收割），编创完整的情境动作组合，动作要贴合快板节奏，有力且整齐，重复段落突出情感递进。” 2.巡视指导，帮助动作设计困难的小组，提供参考动作，提醒“动作与节奏同步，不影响演唱力度”； 3.小组展示：每组完整演唱歌曲，展示编创动作，其他小组评价“是否贴合劳动、动作是否整齐有力”。 学生活动： 1.小组讨论热烈，编创的动作朴实有力，如“弯腰除草”规范、“收割粮食”形象，与节奏和情感高度匹配； 2.展示时自信大方，演唱流畅，动作整齐，重复段落力度加强明显，部分小组还会加入“点头示意珍惜”的细节，创意十足。 2. 创意绘画与分享（4分钟） 教师活动： 1.提出任务：“结合歌曲感受与诗句意境，画一幅农民劳作主题图画，可画出烈日、禾苗、劳作的农民、饭碗等元素，标注1句你最喜欢的诗句，写下珍惜粮食的小标语。” 2.发放绘画工具，巡视指导，鼓励学生用写实的色彩展现劳动场景的艰辛； 3.小组内分享画作，说说“你画了农民伯伯在做什么，为什么要珍惜粮食”，强化对歌曲与诗句的理解。 学生活动： 1.绘画时兴趣浓厚，画面内容丰富，有烈日、锄地的农民、滴落的汗珠等元素，色彩贴合场景，能标注诗句与标语； 2.分享时主动表达自己的感受，如“农民伯伯顶着太阳锄地好辛苦，我们不能浪费粮食”，关联歌曲主题与生活实际。 设计意图：通过“动作编创+创意绘画”，让学生从“学唱”走向“多元表达”，落实“创意实践”核心素养；绘画与分享环节深化对劳动主题的理解，让教育意义落地，让表达更具个性。 （五）拓展延伸：文化理解，情感升华（4分钟） 教师活动： 1.播放简短“粮食种植”科普片段（1分钟，含播种、浇水、锄草、收割的简易流程），讲解：“《悯农》让我们看到了农民劳作的艰辛，每一粒粮食都要经过很多步骤才能端上餐桌，音乐让这份艰辛和珍惜更有感染力！” 2.提问：“你在生活中会怎样珍惜粮食？（提示：不剩饭、按需盛饭）你还知道哪些劝农古诗？（提示：《悯农·其二》春种一粒粟）” 引导学生分享，关联生活实际； 3.总结：“古诗是劳动的赞歌，音乐是情感的传递，《悯农》让我们懂得一粥一饭，当思来处不易！希望你们以后不仅会唱这首歌，更能践行珍惜粮食的好习惯，尊重每一位劳动者！” 学生活动： 1.观看科普片段时，对粮食种植流程充满好奇，小声分享“原来粮食这么难种”，对劳动艰辛的理解加深； 2.分享珍惜粮食的方式时积极踊跃，能说出“不剩饭、吃多少盛多少”等，将古诗主题与生活紧密关联； 3.认真听总结，主动说“以后要珍惜粮食”，情感与歌曲主题共鸣，教育意义落地。 设计意图：通过粮食种植科普片段，深化学生对“劳动艰辛”的理解；鼓励分享生活实践，让传统文化教育贴近生活，拓展学生的情感与行为视野，让核心素养在实践中落地。 （六）课堂小结（2分钟） 教师活动：“今天我们学会了唱古诗咏唱曲《悯农》，练了快板节奏，用好了反复跳越记号，还编了劳动动作、画了劳作画面！希望你们以后吃饭时，就想起这首有力的歌，永远珍惜粮食、尊重劳动！” 学生活动：跟随教师和禾禾回顾内容，边唱边做编创的劳动动作，展示自己的画作与标语，带着坚定有力的情绪结束课程。 六、板书设计 《悯农》（唐诗咏唱） 1=D 四二 快板 有力 核心：唐诗+快板节奏+反复跳越记号 诗句：锄禾日当午→汗滴禾下土→谁知盘中餐→粒粒皆辛苦 表现：唱古诗 用记号 编动作 惜粮食 七、作业设计 1. 回家后和家人一起表演《悯农》，你用有力的声音演唱，家人做编创的劳动动作配合，录制小视频，重点表现反复记号运用与节奏稳定。 2. 完善课堂上的“农民劳作”主题图画，标注歌曲中的反复跳越记号路径，下次课分享你的创作思路与珍惜粮食的小计划。 3. 和家人一起查找《悯农·其二》（“春种一粒粟”），尝试用《悯农》的旋律哼唱，下次课分享你的感受。 八、教学反思 本次《悯农》教学以“田间劳作”情境为核心，情境导入成功激活学生兴趣，“劳动节奏游戏”“反复记号图示演练”等环节有效突破快板节奏与记号运用的难点；创意实践环节学生分组合作积极，编创的动作与绘画作品贴合劳动主题，充分落实核心素养与教育意义。整体课堂氛围坚定有力，学生在“唱、练、编、画”中体会到古诗与音乐的融合之美，深化了珍惜粮食的意识。 不足之处在于： 1.少数学生在反复段落衔接时仍有轻微卡顿，记号运用需强化； 2.部分学生的情感表达仍显直白，对“劳动艰辛”的共情需更多体验； 3.绘画分享时间较紧张，部分学生未能充分表达创作思路。改进方向：下次教学可增加“反复衔接专项练习”，用口令提示切换；情感表达前通过“模拟烈日锄地”体验活动深化共情；适当延长绘画分享时间，采用“小组代表分享+全员展示”的形式，让更多学生表达创意与计划。 整体来看，课堂贴合二年级学生学情，实现了“音乐技能（演唱、节奏、记号运用）、创意实践、文化理解与行为引导”的融合，学生在轻松愉快的氛围中感受了传统文化的教育意义与音乐的魅力，达到“以美育人、以情育心、以行践知”的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $