第14课《唐诗五首：野望》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《野望》的景情交融特色、五言律诗格律及隐逸情怀，通过杜甫“自古逢秋悲寂寥”等旧知诗句导入，引出王绩秋日山野眺望，搭建从已知到未知的学习支架，梳理诗歌由景入情的脉络。 该资料以“背景-朗读-品析-拓展”为主线，融合文化自信（初唐隐逸文化、“采薇”典故解读）、语言运用（五言律诗节奏指导、叠词“树树”“山山”品析）、审美创造（山野秋景意境图想象），通过小组讨论赏析牧归图反衬孤独的手法，帮助学生深化情感体验，提升古诗文鉴赏能力，为教师提供清晰的分层教学路径。

《野望》教学设计 一、教学基本信息 1. 课题：《野望》 2. 学科：初中语文 3. 年级：八年级 4. 课时：1 课时 5. 课型：古诗鉴赏课 6. 教材分析：《野望》是隋末唐初诗人王绩的代表作，也是现存唐诗中最早一首格律完整的五言律诗，收录于八年级古诗文单元，是隐逸怀秋诗的典范。全诗以诗人傍晚在东皋眺望山野秋景为线索，先写秋景萧瑟苍茫，再绘田园牧归的安宁画面，最后直抒胸臆，表达孤独无依、追慕隐逸的情怀。诗歌语言质朴自然、意境清冷孤寂，景中含情、情景交融，既展现了山野秋景的苍茫之美，又暗含诗人仕途失意、归隐山林后的彷徨苦闷与孤独。这首诗是引导学生了解初唐诗歌风貌、体会隐逸诗人心境、赏析五言律诗格律美的重要篇目，能有效提升学生古诗文鉴赏能力与审美素养。 7. 学情分析：八年级学生已积累一定古诗学习经验，掌握基础朗读、释义方法，接触过山水田园诗、写景抒情诗，但对初唐诗歌特点、隐逸诗人心境了解较少。学生能初步读懂诗句字面意思，却难以深入体会诗中 “萧瑟秋景与孤独心境的交融”，对 “采薇” 等典故的象征意义理解不足，也不易把握诗人仕途失意后的彷徨苦闷。本节课需通过背景铺垫、典故解读、画面想象、分层品析等方式，贴合学生认知特点，由浅入深引导学生解读诗歌，感受山野秋景的苍茫之美，体悟诗人孤独隐逸的情怀。 8. 教学目标 知识与技能：了解王绩生平、诗歌风格及本诗创作背景；准确、有节奏、有感情地朗读并背诵全诗；理解诗句含义，把握诗歌写景、叙事、抒情的层次，了解五言律诗格律特点。 过程与方法：通过反复朗读、背景补充、典故分析、小组讨论、炼字品析等方式，赏析诗歌写景特色与意境；学习借景抒情、用典抒情的手法。 情感态度与价值观：感受山野秋景的萧瑟苍茫与田园牧归的安宁，体会诗人归隐山林后孤独无依、彷徨苦闷的心境；理解诗人追慕隐逸的情怀，培养热爱古典诗词、珍视传统文化的情感。 9. 教学重难点 教学重点：有感情地朗读并背诵全诗；赏析诗歌写景层次与萧瑟苍茫的意境；理解借景抒情的手法。 教学难点：体悟诗人 “徙倚欲何依” 的彷徨苦闷；深入理解 “长歌怀采薇” 典故中蕴含的隐逸情怀。 10. 教学准备：多媒体课件（包含王绩简介、山野秋景实景图、田园牧归意境图、诗歌朗诵音频、创作背景与典故资料）；预习任务单（提前布置学生朗读诗歌、查阅王绩生平及初唐诗歌相关常识）。 二、教学过程 （一）情境导入，激趣引题（5 分钟） 1. 谈话导入：同学们，秋天是一个富有诗意的季节，自古文人多悲秋，秋景常勾起人们的愁绪、孤独或怅惘。我们学过杜甫 “自古逢秋悲寂寥”，也感受过王维秋日山水的空灵。今天，我们要走进隋末唐初诗人王绩的秋天，他的秋天藏在山野暮色里，藏在孤独眺望中。让我们一起品读这首初唐五言律诗的开篇之作 ——《野望》，看看诗人眼中的秋景是怎样的，他又藏着怎样的心事。 2. 板书课题：野望（唐・王绩），引导学生齐读课题，解读题目：“野” 是山野、郊外，“望” 是眺望、远望，题目点明时间（傍晚）、地点（山野）、事件（眺望），简洁概括诗歌核心内容。 （二）预习检测，知人论世（7 分钟） 1. 朗读检测：指名学生朗读全诗，纠正字音（皋 gāo、徙倚 xǐ yǐ、晖 huī、犊 dú、禽 qín、薇 wēi），强调朗读节奏。 2. 节奏指导：五言律诗采用 “二 / 一 / 二” 或 “二 / 二 / 一” 节奏，教师范读全诗，标注节奏：东皋 / 薄暮 / 望，徙倚 / 欲 / 何依。树树 / 皆 / 秋色，山山 / 唯 / 落晖。牧人 / 驱犊 / 返，猎马 / 带禽 / 归。相顾 / 无 / 相识，长歌 / 怀 / 采薇。学生自由朗读、齐读，读出诗歌清冷孤寂、舒缓沉郁的韵律感。 3. 走近作者：结合课件补充王绩简介：王绩，字无功，号东皋子，隋末唐初著名诗人、医生。出身官宦世家，是隋末大儒王通之弟。他一生郁郁不得志，在隋唐之际三仕三隐：心念仕途，却不愿屈从权贵，自知难以显达，最终归隐故乡东皋村，以琴酒诗歌自娱，被称为 “隐逸诗人”。诗歌风格质朴自然、清新淡远，多写田园隐逸生活，是初唐山水田园诗派的先驱。 4. 了解背景：补充创作背景：王绩生活在隋唐交替的动荡时期，社会混乱、官场黑暗，他不愿同流合污，辞官归隐家乡东皋。这首《野望》便写于他归隐之后，一个秋日傍晚，诗人站在东皋之上，眺望山野秋景，触景生情，既看到萧瑟苍茫的秋景，又目睹田园牧归的安宁，对比之下，内心涌起孤独无依、彷徨苦闷之情，于是写下这首诗，抒发归隐后的心境。 （三）初读诗歌，整体感知（8 分钟） 1. 自由诵读：学生自由朗读全诗，结合课下注释，疏通诗句字面意思，圈画不理解的字词和诗句，同桌间互相交流疑问。 2. 逐句释义：师生共同梳理诗句大意，教师点拨重点字词： 东皋：诗人隐居的地方；薄暮：傍晚；徙倚：徘徊；欲何依：不知归依何方；秋色：秋天的景色；落晖：落日的余光；犊：小牛，此处指牛群；禽：猎物；相顾：互相看；长歌：放声高歌；采薇：指隐居生活。 全诗大意：傍晚时分，我站在东皋之上纵目远眺，徘徊不定，心中迷茫，不知该归依何方。层层叠叠的树林，都染上了秋天的萧瑟色彩；连绵起伏的群山，只披着落日的余晖。牧人驱赶着牛群缓缓归来，猎人骑着马，带着捕获的猎物踏上归途。我环顾四周，却没有一个相识的人，只好放声高歌，怀念古代采薇而食的隐士，向往他们的隐逸生活。 3. 梳理结构：引导学生思考：全诗围绕 “野望” 展开，可分为几个层次？各层次分别写了什么？ 明确：全诗分为四层：首联点题，写傍晚眺望、内心彷徨；颔联绘景，写山野秋景萧瑟苍茫；颈联叙事，写田园牧归安宁祥和；尾联抒情，写孤独无依、追慕隐逸。结构清晰，由景入情、由景衬情，层层递进，景与情完美融合。 （四）细读品析，赏景悟情（18 分钟） 1. 赏首联：点题开篇，彷徨孤寂 指名朗读首联 “东皋薄暮望，徙倚欲何依”，提问：这两句点明了哪些信息？“徙倚”“欲何依” 写出了诗人怎样的状态与心情？ 明确：点明了地点（东皋）、时间（薄暮，傍晚）、事件（望，眺望）。徙倚：徘徊不定，写出诗人在傍晚时分，独自在东皋走来走去、心神不宁的状态；欲何依：不知归依何方，直抒胸臆，写出诗人内心迷茫、彷徨、孤独无依的心境。 背景关联：诗人归隐山林，远离官场，虽远离黑暗，但也远离亲友，内心空虚迷茫，没有精神寄托，开篇就奠定了全诗清冷孤寂、沉郁惆怅的情感基调。 2. 赏颔联：秋景萧瑟，苍茫孤寂 齐读颔联 “树树皆秋色，山山唯落晖”，结合课件中山野秋景意境图，想象画面：秋日傍晚，放眼望去，每一棵树都染上了枯黄萧瑟的秋意，层层叠叠、无边无际；每一座山都笼罩在落日的余晖中，苍茫辽阔、寂静无声。天地间一片清冷、萧瑟、苍茫，没有一丝生机与暖意。 小组讨论：“树树”“山山” 两个叠词有何妙处？这一联写景营造了怎样的意境？烘托了诗人怎样的心情？ 师生总结：叠词妙处：“树树”“山山”，反复强调，写出秋景无处不在、连绵不绝的特点，视野开阔，画面感极强，让萧瑟苍茫的秋景铺展在整个山野间。意境：萧瑟苍茫、清冷寂静、辽阔孤寂。烘托心情：萧瑟苍茫的秋景，正契合诗人内心的孤独、迷茫、惆怅，以哀景衬哀情，景与情融为一体，强化了孤寂沉郁的情感。 3. 赏颈联：牧归安宁，反衬孤独 指名朗读颈联 “牧人驱犊返，猎马带禽归”，提问：诗人眺望山野，看到了怎样的画面？这幅画面有何特点？与颔联秋景、诗人心境形成怎样的对比？ 明确：诗人看到了田园牧归图：傍晚时分，牧人悠闲地驱赶着牛群，从田野归来；猎人骑着马，带着捕获的猎物，从容回家。画面安宁祥和、温馨热闹、充满生活气息，人物各得其所、有家可归、其乐融融。 对比赏析：颔联是萧瑟苍茫的秋景，颈联是安宁温馨的牧归；牧人、猎人有家可归、有伴相随，而诗人孤身一人、无依无靠、无人相识。以乐景衬哀情，用他人的安宁温馨、有家可归，反衬诗人的孤独寂寞、无家可依、漂泊无定，孤独之感更加强烈、深沉。 4. 赏尾联：直抒胸臆，追慕隐逸 齐读尾联 “相顾无相识，长歌怀采薇”，提问：诗人环顾四周，为何会 “无相识”？“怀采薇” 用了什么典故？表达了诗人怎样的情感？ 典故解读：课件补充 “采薇” 典故：相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周朝的臣子，坚守气节，隐居首阳山，采薇而食，最后饿死。后世用 “采薇” 代指隐居生活、高洁气节。 情感分析：相顾无相识：诗人归隐山林，远离尘世，身边没有志同道合的朋友，也没有理解自己的人，孤独感达到顶点；长歌怀采薇：诗人孤独无依，只好放声高歌，怀念伯夷、叔齐这样的隐士，向往他们坚守气节、远离世俗的隐逸生活。既表达了诗人孤独无依、无人理解的苦闷，也抒发了坚守本心、追慕隐逸、不愿同流合污的情怀，情感深沉、格调高洁。 总结全诗：首联点题显彷徨，颔联绘景衬孤寂，颈联牧归反衬孤独，尾联用典抒隐逸，景为情设、情随景生，层层递进，将诗人归隐后的孤独苦闷与高洁情怀完美展现，尽显初唐隐逸诗的质朴深沉。 （五）总结全诗，升华主旨（5 分钟） 1. 回顾全诗：师生共同梳理：王绩归隐东皋，秋日傍晚独自眺望，见山野秋景萧瑟苍茫，心生孤寂；又见牧人猎夫归乡安宁温馨，反衬自身孤独无依；最终无人相识，放声高歌，怀念古代隐士，向往隐逸生活。全诗以 “望” 为线索，景中含情、情景交融，语言质朴、意境清冷，是初唐五言律诗的典范。 2. 主旨总结：这首诗通过描写诗人秋日傍晚眺望山野所见的萧瑟秋景与安宁牧归画面，既抒发了诗人归隐山林后孤独无依、彷徨苦闷的心境，也表达了诗人坚守气节、不愿同流合污、追慕隐逸生活的高洁情怀，尽显隐逸诗人的风骨与初唐诗歌的质朴之美。 （六）拓展延伸，巩固提升（3 分钟） 1. 拓展积累：简要介绍初唐诗歌特点（质朴自然、格律初成），补充王绩《秋夜喜遇王处士》，对比感受其隐逸诗风，拓宽学生视野。 2. 积累背诵：学生再次有感情地齐读、背诵全诗，边背边想象山野秋景与牧归画面，内化诗歌意境与情感。 （七）布置作业（2 分钟） 1. 基础作业：熟练背诵并默写《野望》全诗，整理本课重点字词、典故和诗句赏析笔记。 2. 提升作业：发挥想象，将 “树树皆秋色，山山唯落晖” 扩展为一段 150 字左右的写景短文，还原山野秋景萧瑟苍茫的意境。 3. 拓展作业：课后阅读陶渊明《饮酒・其五》，对比赏析两首隐逸诗的写景特色与情感表达。 三、板书设计 野望 （唐・王绩） 首联：点题 —— 东皋薄暮，徙倚无依（彷徨、迷茫） 颔联：绘景 —— 树树秋色，山山落晖（萧瑟、孤寂） 颈联：叙事 —— 牧人驱犊，猎马带禽（安宁、反衬） 尾联：抒情 —— 相顾无识，长歌采薇（孤独、隐逸） 景中含情 情景交融 隐逸情怀 四、教学反思 本节课以 “背景铺垫 — 朗读感知 — 品景悟情 — 拓展积累” 为主线，贴合八年级学生认知特点，遵循隐逸诗鉴赏规律。通过秋日情境导入激发兴趣，分层朗读疏通文意，逐句品析突破重难点，画面想象内化意境，层层深入引导学生解读诗歌，感受山野秋景的苍茫之美与诗人孤独隐逸的情怀。教学中注重引导学生品味叠词妙处、赏析反衬手法、解读典故内涵，落实语文核心素养，让学生在品析中提升古诗文鉴赏能力。 教学过程中需注意：部分学生对隋唐交替的动荡背景、隐逸文化了解较少，对诗人 “三仕三隐” 的心境理解不够深刻，后续可补充更多初唐社会背景资料辅助教学；对 “采薇” 典故的深层含义，可结合陶渊明等隐逸诗人进一步讲解，帮助学生共情。同时，可增加 “秋日诗词分享” 环节，联系学生生活体验，让学生更好地体会秋景与心境的关联，深化情感体验。 学科网（北京）股份有限公司 $