4.2特异性免疫(第2课时） 教学设计 2025—2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦细胞免疫及体液免疫与细胞免疫的联系，以HIV情境为主线，通过分析感染者血液中病毒数量变化曲线，衔接上节课体液免疫知识，引出细胞免疫必要性，构建前后知识脉络。 特色在于问题驱动与模型建构结合，学生通过科学史资料自主学习，小组用磁力片等材料具象化细胞免疫过程，培养科学思维与探究实践。分析HIV曲线理解辅助性T细胞作用，体现生命观念，多元评价助学生巩固，教师易操作提升教学效果。

4.2.2《细胞免疫及体液免疫和细胞免疫的联系》教学设计 一、教材分析 《特异性免疫》是人教版（2019版）高中生物选择性必修1第4章第2节的内容，细胞免疫部分为本节第2课时，大单元教学的第3课时。本节内容主要在免疫系统的组成及结构的基础上，在体液免疫防御病原体的基础上，学习细胞免疫过程。其重点是要建构出细胞免疫的过程，并形成体液免疫与细胞免疫协调配合、共同防御病原体维持内环境的稳态这一完整概念。 另外本节知识也为后面学习自身免疫病与免疫排斥反应相关内容打下坚实的基础。 本课时在前两节的基础上以HIV情境为主线，逐步探索HIV病毒是如何使人体免疫系统崩溃的。以“问题1：细胞免疫是如何应对细胞内的HIV病毒的？”“问题2：为什么HIV病毒没有被彻底消灭，又可以卷土重来，最终导致免疫系统崩溃呢？”这两个问题为核心问题，设计以下学习活动（1）自主学习科学史资料，了解细胞免疫过程涉及的免疫细胞的种类及细胞毒性T细胞活化的条件。（2）结合资料及课本内容，小组合作建构细胞免疫的过程，学生在建构模型的过程中使抽象的内容逐渐具象化，有利于学生理解细胞间信息传递的方式和过程，并形成物质与信息观。（3）学生结合板书内容，归纳概括体液免疫与细胞免疫间相互协调配合，共同防御病原体维持内环境稳态，帮助学生形成稳态与平衡观。（4）合作探究艾滋病感染者血液中HIV数量及辅助性T细胞数量变化原因，更加深刻的理解辅助性T细胞在特异性免疫过程中的核心地位，并进一步理解体液免疫与细胞免疫是协调配合的有机整体。回归单元问题：为什么艾滋病患者免疫系统会崩溃？为什么艾滋病患者易死于严重感染或恶性肿瘤？单元问题的逐步解决的过程中，帮助学生建构免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态这一重要概念。最后通过观看视频明确艾滋病的传播途径及预防措施，引导学生关注健康、珍爱生命，并培养学生社会责任感。 二、学情分析 学生在初中学习及日常生活中已经接触相关的免疫学知识，同时在本模块学生已经学习到免疫系统的基本组成和功能，及体液免疫的过程，明确体液免疫产生的抗体分布在细胞外液中，无法对细胞内部的病原体发挥作用。这些知识为本节课的学习打下了坚实的基础。另外学生也具备一定的自主学习能力、模型构建能力、抽象辩证思维等能力。本节课教师充分发挥学生主体地位，让学生在自主探究、模型建构、归纳概括、合作探究的过程中习得概念，并进一步提升学生抽象思维能力及分析问题、解决问题能力。学习困难点主要是细胞免疫过程模型的建构，尤其是辅助性T细胞分泌细胞因子的信号来源，若学生对体液免疫中免疫细胞功能及细胞间信息交流理解不到位，辅助性T细胞分泌细胞因子的信号来源是建构不出来的，通过教师引导、小组间互相补充再将模型完善。 三、课程标准 重要概念：免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态 次位概念：特异性免疫是通过体液免疫与细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答 课标要求： （1）概述体液免疫与细胞免疫的过程 （2）说明体液免疫与细胞免疫如何协调配合调节机体的稳态 四、教学目标 1、通过资料分析及学生活动，建构细胞免疫过程模型，培养学生科学探究及科学思维。 2、通过分析体液免疫与细胞免疫共同防御HIV过程，归纳概括体液免疫与细胞免疫的联系，形成体液免疫与细胞免疫共同调节机体的稳态的系统观与平衡观。 3、分析HIV致病机理，进一步理解免疫系统的功能，形成结构与功能观。并明确艾滋病的传播途径及预防措施。 五、教学重难点 1.教学重点 （1）细胞免疫过程及体液免疫与细胞免疫的联系 （2）HIV的致病机理及艾滋病感染者体内HIV数量及辅助性T细胞数量变化原因分析。 2.教学难点 （1）细胞免疫过程及体液免疫与细胞免疫的联系 六、教学方法 情境教学法、问题驱动教学法、自主学习法、模型建构法、小组合作探究法。 七、教学过程 学习阶段 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 上节课学习了体液免疫防御HIV病毒的过程，体液免疫能否将HIV病毒彻底消灭呢？ 我们再来看这个曲线。 呈现艾滋病感染者血液中HIV数量变化曲线，并分析在HIV感染初期HIV病毒数量迅速增加的原因是 HIV大量增殖，而病毒的大量增殖必须依赖活细胞，也就意味着HIV病毒已经感染到细胞内部，体液免 疫产生的抗体主要分布在哪？体液免疫产生的抗体无法对细胞内的HIV起作用，而机体会启动另外 一种特异性免疫来应对细胞内的HIV病毒，这就是今天要学习的细胞免疫，首先请大家明确学习目 标。 观看艾滋病死亡数据，了解艾滋病患者无法治愈，即使在药物的辅助 下免疫系统也无法彻底清除HIV病毒。 回顾上一节学习的体液免疫，并明确体液免疫产生的抗体无法对细胞内的病毒起作用。 以艾滋病为主 线的情景设 计，既能激发 学生的学习兴 趣，又能激起 学生的探究欲 望，艾滋病的 死亡数据的呈 现，使学生了 解现状，引导 学生关注健 康，珍爱生命 一、细胞免 疫 目标1：建构细胞免疫过程模型 问题1：细胞免疫是如何应对细胞内的HIV病毒呢? 资料1：1980年，莱因茨和斯基洛斯曼将T细胞分为辅助性T细胞和细胞毒性T细胞两个亚群。此外， 研究发现被抗原呈递细胞激活的辅助性T细胞所释放的细胞因子可以促进细胞毒性T细胞增殖分化成 有效应功能的细胞毒性T细胞，并诱导靶细胞（病原体感染的细胞）裂解死亡。 资料2：1974年，辛克纳吉和杜赫提证实小鼠T细胞杀伤病毒感染的靶细胞时，需要识别MHC分子。 当细胞被病原体感染时，细胞降解病原体抗原，再以抗原肽－MHC复合物转运到细胞表面，T细胞 （细胞毒性T细胞）接触靶细胞并识别抗原肽－MHC后开始增殖分化。 【任务1】结合上述资料，回答两个问题。（3min） 1、上述材料说明细胞免疫过程涉及哪些免疫细胞？ 2、激活细胞毒性T细胞，使其增殖分化的条件是？ 【任务2】建构细胞免疫过程的模型 1、阅读课本P73-P74内容（2min）。 2、结合材料1、2及教材内容，小组合作利用手中的材料（磁力片、马克笔、白板），建构细胞免疫 过程的模型（3min）。 要求：利用已有材料建构细胞免疫过程的模型，可用箭头及文字进行补充说明，组长负责展示分享最 终成果。 图为细胞免疫过程模型，继续引导学生思考，当HIV病毒在机体中持续存在时，记忆T细胞能否识别HIV病毒？记忆T细胞识别HIV病毒后又会有哪些免疫过程？在模型上继续完善出记忆T细胞增殖 分化产生大量细胞毒性T细胞与记忆T细胞，而细胞毒性T细胞可以快速发挥功能。 【巩固强化】脱离板书及课本在学案上建构出细胞免疫过程模型。 分析资料，了解细胞免疫过程中涉及哪些免疫细胞及细胞毒性T细胞 的活化所需要的条件。 建构细胞免疫过程模型，小组合作探究，利用磁力片、白板笔、小白板共同建构细胞免疫过程的概念模型。 小组相互补充、完善模型，使细胞免疫过程逐渐可视化、具象化。 本节课利用三 个资料帮助学 生学习，资料 不仅是知识的 载体，也是能 力培养的脚手 架，通过精选、重组的资料可以有效激活学生的科学思维、在真实情境中解决问题的实践能力。 利用磁力片建 构细胞免疫过 程的模型，将 抽象的概念过 程变得更加具 体，在建构过 程中更能真切 体会免疫细胞 间的信息交流，相互协作，实现对病原体的防御过程，形成结构与功能观、信息观、系统观等生命观念。 另外在学生动 手的过程中， 提升科学思 维、协作精神 与创新意识， 发展学生生物 学核心素养。 二、体液免疫与细胞免疫的协调配合 目标2：体液免疫与细胞免疫的联系让学生结合板书内容归纳概括体液免疫与细胞免疫间的联系。 ①辅助性T细胞的介导作用使体液免疫与细胞免疫密切配合。 ②两者相互配合清除病原体;体液免疫产生抗体，能消灭细胞外液中的病原体;细胞免疫将靶细胞裂 解，使靶细胞内的病原体释放出来，再由体液免疫产生的抗体发挥作用。既然体液免疫与细胞免疫可以协调配合共同防御HIV病毒。 问题2：为什么艾滋病期的患者免疫系统还是崩溃了？ 崩溃的原因是什么？ 结合教师板书内容，总结概括体液免疫与细胞免疫之间的联系。 结合板书内容概括体液免疫与细胞免疫间的联系，不仅是知识上的整 合与系统化的过程，还能培养学生归纳概括能力及科学性思维。 三、HIV的致病机理、 传播途径 及预防 目标3：HIV的致病机理、传播途径及预防 【任务3】结合资料3及所学内容，分析曲线，并回答两个问题（3min） 资料3：HIV的表面蛋白可以与辅助性T细胞表面的受体特异性结合，从而成功侵染辅助性T细胞。 1、HIV为何会破坏人体的免疫系统？ 2、辅助性T细胞数量变化原因，HIV数量卷土重来的原因？ 回归单元问题：为什么艾滋病患者免疫系统会崩溃？为什么艾滋病患者易死于严重感染或恶性肿瘤？ 通过以上学习我们解释了艾滋病患者免疫系统崩溃的原因，免疫系统崩溃了，那免疫系统功能就无法实现。 问题：严重感染与恶性肿瘤体现的是哪一功能异常？ 通过以上学习，我们知道艾滋病病毒确实挺可怕的，从1981年艾滋病被发现以来。它已经夺走了数千万人的生命，而且到目前为止，艾滋病患者仍然无法被彻底治愈，所以如何预防艾滋病就变得尤其重要。 学生活动：AI搜索查询艾滋病的传播途径及预防艾滋病具体措施，AI查询过程中整合归纳信息，记 录重点，小组代表负责概述。 【总结】艾滋病的传播途径及预防 1、艾滋病的传播途径主要有性接触传播、血液传播和母婴传播。 2、预防艾滋病的措施: (1)采取安全的性行为，如使用避孕套;(2)避免注射吸毒;(3)接受检测并积极治疗HIV等性传播感 染;(4)不与他人共用牙刷和剃须刀;(5)不用未经消毒的器械文眉、穿耳等。与HIV感染者的一般接 触，如握手、拥抱等，不会使人感染HIV。预防艾滋病最关键的措施就是要阻断艾滋病的传播途径，要避免和艾滋病感染者有血液等体液上的直接接触，但是与艾滋病感染者的日常接触比如说握手拥抱是不会传染艾滋病的。对于艾滋病感染者，我们要多一些理解和尊重，也希望我们每个人都能珍惜爱，远离艾。 结合资料3，分析艾滋病感染者血液中HIV数量及辅助性T细胞数量变化曲线，解释HIV破坏人体免疫系统的原因。并解释HIV及辅助性T细胞数量变化的原因。 进一步理解辅助性T细胞在特异性免疫过程中的核心地位，及体液免疫与细胞免疫的协调配合共同防御病原体，维持内环境的稳态。 观看视频，明确艾滋病的传播途径及预防措施。 HIV主要感染辅助性T细胞，使其数量持续下降，不能进行正常的体液免疫与细胞免疫。 A阶段，感染初期机体的 免疫反应使辅助性T细胞分裂增加；BC阶段，由于HIV侵染辅助性T细胞，辅助性T细胞大量死亡。 对艾滋病感染者血液中HIV数量及辅助性T细胞数量的曲线解读，知 识层面上深入理解HIV病毒破坏人体免疫系统的原因，更进一步理解 体液免疫与细胞免疫的协调配合。能力层 面也可以培养 学生的数据解 读及科学推理 能力。 通过艾滋病宣 传视频的播放 让学生明确艾 滋病的传播途 径及预防措施，形成用科学保护自己，用尊重守护生命的价值观与社会责任感。 检测评价及思维导图 【检测评价】 1．如图是细胞免疫的概念图，下列有关叙述不正确的是() A．X细胞吞噬抗原后，会将抗原信息暴露在细胞表面，以便呈递给其他免疫细胞 B．虚线部分只发生在相同抗原再次入侵机体时 C．①过程表示辅助性T细胞可通过增殖分化形成细胞毒性T细胞 D．②过程中记忆T细胞受抗原刺激后细胞周期变短 2、人体的特异性免疫包括体液免疫和细胞免疫，下列叙述错误的是( ) A．细胞毒性T细胞只要在细胞因子的作用下就可以增殖分化 B．对同一生物体而言，不同的免疫细胞功能不同，但其遗传物质相同 C．记忆细胞在二次免疫的过程中可以快速增殖分化 D．辅助性T细胞产生的细胞因子在B细胞及细胞毒性T细胞的增殖和分化中具有重要作用 3、艾滋病(AIDS)是由于感染HIV引起的一类传染病，人体感染HIV后体内HIV浓度和辅助性T细胞 浓度随时间变化如下图。下列相关说法中，正确的是() A.曲线AB段，HIV浓度上升的主要原因是它在内环境中大量增殖的结果 B.曲线BC段，HIV浓度下降主要是体液免疫和细胞免疫共同作用的结果 C.曲线CD段，人体的细胞免疫能力大大下降，体液免疫基本不受影响 D.曲线EF段，辅助性T细胞浓度上升是骨髓中大量T细胞成熟的结果 1-3 CAB 【思维导图】 学生3分钟时间完成检测评价中题目，及时有效反馈课堂学习成果。 回扣学习目标，并完成思维导图，既巩固体液免疫与细胞免疫的过程，在建构思维导图过程中进一步理解体液免疫与细胞免疫的协调配 合。 本节课的评价方式多样，助 力学生知识的内化理解及科 学思维的发 展。其中有课 堂问答、小组 合作、模型展 示、评价与完 善的过程性评 价。还有检测 评价题的诊断 性评价，最后 课后拓展问题 引导学生对有 价值的问题深 入探究的综合 性评价。多元 性评价策略促 进学生主动学 习、合作探究、大胆质疑的综合能力。 八、板书设计 九、作业设计 1、脱离课本建构体液免疫与细胞免疫协调配合的概念模型 2、限时练（其中前两个选择为链接高考题） 学科网（北京）股份有限公司 $