第11课 让我自己来整理 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版（五四制）

该小学道德与法治教学设计聚焦“让我自己来整理”主题，围绕整理的重要性、方法及责任意识展开。通过教材中“乱糟糟的书桌”“杂乱的书包”等问题场景唤醒学生体验，对比整理后的整洁场景，搭建“识整理—学方法—练技能—养习惯”的学习支架。 特色在于紧扣新课标道德修养与责任意识培养，设计“整理小能手比拼”“教材场景还原”等实践活动，引导学生在动手操作中掌握分类整理、及时归位等方法。既助学生养成自理习惯，又为教师提供贴合低年级认知的可操作教学流程。

第11课 让我自己来整理（教案） 一、设计思路 本教案严格遵循义务教育道德与法治新课标核心素养培养要求，立足统编版（五四制）一年级下册第11课《让我自己来整理》教材原文，紧扣第三单元“我爱我家”的单元主旨，以“树立整理意识、学会整理方法、践行整理行动、培养责任担当”为核心主线，深度适配一年级学生具象思维突出、善于模仿、动手能力较强但缺乏整理习惯的年龄特征和认知规律。 与上一课《相亲相爱一家人》（侧重家人相处、情感培育）形成清晰差异化，坚决杜绝内容重复，上一课聚焦“人际相处”，本节课聚焦“自我管理”，核心导向从“关爱家人”转向“自主成长”，重点培养学生的生活自理能力和责任意识。全程扎根教材原文，不添加任何教材以外的拓展内容，不超纲、不偏离核心，贴合低年级德育课堂“生活化、实践性、育人性”的育人导向。 设计核心紧扣新课标“以学生为主体、以实践为导向”的教学理念，打破传统“说教式”教学模式，以“情境唤醒—教材研读—方法习得—实践操作—感悟提升”为逻辑脉络，聚焦教材中“整理的重要性、整理的具体物品、整理的简单方法、坚持整理的良好习惯”四大核心内容，深度整合教材绘本插图、生活场景、互动提示和实践指引，构建“识整理—学方法—练技能—养习惯”的完整学习闭环。 与先前教案相比，本次设计突出三大核心差异，确保内容不重复、重点更鲜明：一是核心侧重不同，摒弃上一课“情感体验”的核心导向，重点聚焦“生活自理能力培养”，强化“自己的事情自己做”的责任意识，区别于上一课“关爱他人、和谐相处”的核心目标；二是探究形式不同，以“教材研读+方法示范+动手实践”为主，区别于先前的“情境辨析+互动分享”，引导学生在观察、学习、动手操作中，掌握具体的整理方法，提升自理能力；三是师生互动不同，新增“整理小能手比拼、教材场景还原、整理方法闯关”等特色活动，贴合本节课“动手实践、自主成长”的核心氛围，避免重复前一课及先前教案的互动形式，同时强化实践操作和习惯培育，弱化单纯的情感引导，侧重整理技能和责任素养的实际提升。 本教案严格按序号分层生成，避免大段文字堆砌，落实新课标“道德修养、责任意识、健全人格、实践能力”的核心素养培养要求，兼顾实用性和可操作性，适配一年级道德与法治课堂的教学节奏，让学生在教材研读、方法学习、动手实践和互动交流中，真正理解“自己的事情自己做”的意义，学会整理自己的物品，养成主动整理、坚持整理的良好习惯，树立“自己的事情自己做、做家庭的小主人”的责任意识，为今后的生活自理和责任担当奠定坚实基础，同时契合“培养学生良好生活习惯、落实立德树人根本任务”的育人理念。 二、教学目标 （一）道德修养 1. 结合教材原文中的情境插图和生活场景，理解“整理”的含义，明确整理自己的物品是自己的责任，懂得“自己的事情自己做”是一种良好的品德，树立“自己整理、主动担当”的意识。 2. 能结合教材内容和自身体验，识别哪些物品需要整理、哪些行为是正确的整理行为，主动摒弃“依赖家人、不愿整理”的不良习惯，愿意主动承担整理自己物品的责任，养成爱整洁、勤整理的良好品德。 3. 体会整理带来的便利和快乐，懂得整理不仅能让环境整洁，还能培养自己的责任意识，愿意主动践行整理行动，做到自己的物品自己整理，不依赖家人，做一个爱整洁、有担当的好孩子。 （二）法治观念 1. 结合教材原文，初步了解“自己的事情自己做”是遵守家庭美德、践行社会文明规范的具体表现，明确整理自己的物品是自己的义务，不是家人的责任，深化简单的责任法治意识。 2. 明白主动整理自己的物品、养成良好的生活习惯，是尊重自己、尊重家人劳动成果的表现，懂得不依赖家人、主动承担自己的责任，符合社会公序良俗，初步形成“自主整理、责任担当”的行为自觉。 （三）思维品质 1. 能结合教材中的情境插图，细致观察整理前后物品的变化，准确判断哪些行为是正确的整理行为、哪些行为是不当的整理行为，培养观察能力、判断能力和初步的逻辑思维能力。 2. 在教材研读、方法学习和动手实践中，主动思考不同物品的整理方法，结合自身体验思考如何快速、有序地整理自己的物品，培养灵活思维、解决简单生活问题的能力和主动思考的良好习惯。 （四）实践能力 1. 能结合教材原文中学到的整理方法，准确掌握整理书包、玩具、文具等常见物品的简单技巧，能独立完成简单的整理任务，学会分类、摆放、收纳等基本整理方法，提升生活自理能力。 2. 能主动践行整理行动，在日常生活中，主动整理自己的物品，养成“用完就放、及时整理”的良好习惯，能主动坚持整理，将所学整理方法运用到日常生活中，做到学以致用，培养实践操作能力和责任担当意识。 三、教材原文重要知识点内容 （一）核心场景与案例 教材原文以“让我自己来整理”为核心主题，延续绘本式情境插图形式，隶属于第三单元“我爱我家”，通过6幅连续插图，清晰呈现了一年级学生生活中常见的“不整理物品”的问题场景、“整理物品”的正确场景和“学习整理方法”的示范场景，图文对应紧密，语言简单直白、通俗易懂，贴合学生日常生活实际，便于学生理解、代入和模仿，全部为教材原文明确呈现内容，具体如下： 1. 不整理物品的问题场景（教材原文明确呈现）： （1）场景一：孩子的书桌乱七八糟，文具、书本、玩具堆在一起，找不到自己想要的文具，孩子皱着眉头、一脸着急，教材配有对应彩色插图，文字说明为“东西乱糟糟，找起来真麻烦”，直观展现了不整理物品带来的不便，引导学生认识到整理的重要性。 （2）场景二：孩子的书包里物品杂乱无章，书本、文具、零食混放在一起，上课前找课本时翻来翻去，耽误时间，教材插图中孩子表情慌张、手忙脚乱，文字说明为“书包不整理，上课慌慌张张”，进一步让学生体会到不整理物品的危害，激发学生的整理意愿。 2. 主动整理的正确场景（教材原文明确呈现）： （1）场景一：孩子主动整理书桌，将文具放进文具盒，书本按大小摆放整齐，书桌变得干干净净，孩子露出开心的笑容，教材文字说明为“自己整理书桌，干净又整齐”，展现了整理后的整洁效果，传递“主动整理、收获快乐”的理念。 （2）场景二：孩子自己整理书包，将课本、练习本、文具分类摆放，放进对应的夹层，整理完成后，孩子自信地举起书包，教材文字说明为“我会自己整理书包，上学不慌张”，引导学生主动学习整理书包，培养自理能力。 3. 学习整理方法的示范场景（教材原文明确呈现）： （1）场景一：教材插图展示了整理文具的具体步骤，孩子将铅笔、橡皮、尺子等文具分类放进文具盒，有序摆放，文字说明为“文具分类放，用时找得到”，直观示范了文具的整理方法，便于学生模仿学习。 （2）场景二：教材插图展示了整理玩具的具体步骤，孩子将积木、玩偶等玩具分类放进收纳盒，摆放整齐，文字说明为“玩具收整齐，玩完送回家”，明确了玩具的整理方法，引导学生养成“玩完玩具及时整理”的习惯。 （二）核心知识点 教材原文围绕“让我自己来整理”，结合上述场景，明确呈现了以下核心知识点，均贴合一年级学生的认知水平，无复杂理论，全部结合情境插图和简单文字说明呈现，不添加任何教材以外的拓展内容，具体如下： 1. 整理的重要性：教材原文明确传递，整理自己的物品，能让环境变得整洁，找东西更方便、更快捷，避免耽误时间；主动整理自己的物品，是自己的责任，能培养自己的好习惯，还能减轻家人的负担，体现对家人的关爱。 2. 需要整理的常见物品（教材重点呈现）： （1）学习用品：书包、课本、练习本、铅笔、橡皮、尺子、文具盒等，是学生每天都会用到的物品，需要及时整理。 （2）生活用品：玩具、衣物、书桌、床头等，是学生日常生活中接触最多的物品，需要定期整理，保持整洁。 3. 简单的整理方法（教材重点呈现）： （1）分类整理：将物品按类别分开，比如文具归为一类、书本归为一类、玩具归为一类，不混放、不杂乱。 （2）有序摆放：将分类后的物品有序摆放，比如书本按大小、科目摆放，文具放进文具盒，玩具放进收纳盒，摆放整齐、一目了然。 （3）及时归位：用完物品后，及时放回原来的位置，做到“用完就放、不随手乱扔”，养成随时整理的习惯。 4. 不当的整理行为（教材明确提醒）： （1）随手乱扔物品，将文具、玩具、书本等随意放在书桌、地面，不及时整理，导致环境杂乱。 （2）依赖家人整理，自己不主动动手，遇到物品杂乱时，只会喊家人帮忙，不愿承担自己的责任。 （3）整理时敷衍了事，物品摆放杂乱无章，没有分类，整理后很快又变得混乱，没有养成良好的整理习惯。 5. 情感主旨：教材原文通过“问题场景”与“正确场景”的对比，传递“自己的事情自己做，我会自己来整理”的核心情感，引导学生主动承担整理自己物品的责任，学会整理方法，养成爱整洁、勤整理的良好习惯，做家庭的小主人，呼应第三单元“我爱我家”中“承担家庭责任、共建温暖家庭”的整体主题。 （三）教材原文细节 教材原文延续低年级道德与法治教材的绘本风格，插图色彩鲜艳、形象生动，每个核心场景都配有简洁的文字说明，文字通俗易懂、贴合一年级学生的语言水平，无复杂句式和深奥道理；教材中设计了简单的互动提示，如“想一想，你的书桌整洁吗？”“说说你是怎么整理自己的物品的？”“遇到杂乱的物品，你会怎么做？”，引导学生主动思考、参与互动，为课堂探究分享和实践操作提供了明确依托。 此外，教材中还设计了简单的整理步骤示范，通过插图直观展示整理文具、书包、玩具的具体过程，便于学生模仿和学习；教材结尾配有核心总结句：“自己的事情自己做，我会自己来整理”，简洁明了地概括了本节课的核心内涵，让学生快速记住“主动整理、自己动手”的核心原则，全程围绕“让我自己来整理”展开，突出实践性和生活化，贴合一年级学生的学习水平和认知特点，同时渗透家庭家教家风建设中“培养孩子自理能力”的初步理念。 四、教学过程 （一）情境导入，唤醒整理意识 1. 问题情境唤醒，激发学习兴趣 （1）师生问候：教师用亲切、温和的语气问候学生，如“同学们，上午好！今天老师带来了一个小难题，想请同学们一起来帮忙解决，好不好？”，营造轻松、亲切的课堂氛围，拉近师生距离，贴合一年级道德与法治课堂教学常规。 （2）情境展示：结合教材原文中的“不整理物品”的问题场景，依次出示“乱糟糟的书桌”“杂乱的书包”两幅插图（贴合教材原图），用生动、贴近学生生活的语言描述场景，引导学生仔细观察：“同学们请看第一幅图，这个小朋友的书桌乱七八糟，文具、书本、玩具堆在一起，他想找一支铅笔，翻了半天都找不到，急得皱起了眉头；再看第二幅图，这个小朋友的书包里乱七八糟，上课铃响了，他找不到课本，手忙脚乱，特别着急。” （3）互动提问：教师结合插图，进一步引导学生回忆自身体验，提问：“同学们，你们有没有遇到过这样的情况？比如，找不到自己的文具、课本，或者玩具堆得满地都是？遇到这样的情况，你们会觉得怎么样？” 鼓励学生自由发言，分享自己的经历和感受，如“我找不到铅笔会很着急”“玩具堆满地，走路会绊倒”，唤醒学生对“不整理物品”的困扰，激发学生的整理意愿，为后续学习做好铺垫。 2. 揭示课题，明确学习目标 （1）教师结合学生的发言，自然引出本节课主题：“同学们说得都特别好，东西乱糟糟的时候，我们找东西会很麻烦、很着急，还容易耽误事情。其实，只要我们学会整理，就能解决这个难题。今天，我们就一起来学习第11课——让我自己来整理，一起走进教材，学习整理的方法，学会自己整理自己的物品，做一个爱整洁、有担当的好孩子。” （2）用贴合一年级学生认知的语言，明确本节课的学习目标：“今天我们要完成三个小任务：第一，看懂教材里的场景，知道整理的重要性，分清哪些行为是正确的整理行为、哪些是错误的；第二，学会整理文具、书包、玩具的简单方法，能独立完成简单的整理任务；第三，树立‘自己的事情自己做’的意识，愿意主动整理自己的物品，养成勤整理的好习惯。相信同学们都能认真学习，完成这些小任务，好不好？” 让学生清晰明确本节课的学习任务，调动学习积极性。 （二）新知探究，研读教材内容 1. 图文结合，认识整理的重要性 结合教材原文中的“问题场景”和“正确场景”，引导学生逐图研读，对比整理前后的变化，认识到整理的重要性，全部依托教材内容，不添加任何超纲拓展，确保学生贴合教材原文学习： （1）研读“不整理物品”的问题场景（教材第一、二幅插图） ① 出示教材第一幅插图（乱糟糟的书桌），引导学生仔细观察：“同学们请看，图中的书桌有什么特点？小朋友的表情怎么样？教材里是怎么说的？” 引导学生说出“书桌乱糟糟的，文具、书本、玩具堆在一起，小朋友很着急，教材里说‘东西乱糟糟，找起来真麻烦’”。 ② 教师结合教材文字说明，讲解：“教材里告诉我们，东西乱糟糟的时候，我们找想要的物品会很麻烦，浪费时间，还会让我们变得很着急。就像这个小朋友，想找一支铅笔，翻了半天都找不到，多着急啊！” ③ 出示教材第二幅插图（杂乱的书包），引导学生观察：“图中的书包里有什么？小朋友在做什么？他的表情怎么样？教材里是怎么说的？” 引导学生说出“书包里有书本、文具、零食，乱七八糟的，小朋友在找课本，很慌张，教材里说‘书包不整理，上课慌慌张张’”。 ④ 教师结合教材文字说明，进一步讲解：“上课前，如果我们的书包不整理，找课本、文具会很慌张，还可能耽误上课时间，影响我们的学习。这就是不整理物品带来的麻烦，所以我们一定要学会整理。” ⑤ 互动延伸：邀请学生分享：“你们有没有因为不整理物品，遇到过类似的麻烦？比如，找不到文具、耽误出门时间？” 引导学生结合自身体验，深化对“不整理物品危害”的认识，进一步激发整理意愿。 （2）研读“主动整理”的正确场景（教材第三、四幅插图） ① 出示教材第三幅插图（整理后的书桌），引导学生观察：“图中的书桌和之前的书桌有什么不一样？小朋友的表情怎么样？教材里是怎么说的？” 引导学生说出“书桌变得干干净净，文具、书本摆放整齐，小朋友很开心，教材里说‘自己整理书桌，干净又整齐’”。 ② 教师结合教材文字说明，讲解：“教材里告诉我们，自己动手整理书桌，能让书桌变得干净又整齐，找东西的时候一眼就能找到，不会再着急，还能收获快乐。这个小朋友自己整理完书桌，笑得特别开心，就是因为他感受到了整理带来的便利和快乐。” ③ 出示教材第四幅插图（整理后的书包），引导学生观察：“图中的书包和之前的书包有什么不一样？小朋友在做什么？教材里是怎么说的？” 引导学生说出“书包里的物品摆放整齐，课本、文具分类放好，小朋友举起书包，很自信，教材里说‘我会自己整理书包，上学不慌张’”。 ④ 教师结合教材文字说明，进一步讲解：“自己整理书包，将课本、文具分类摆放，上课前就能快速找到需要的物品，上学不会慌慌张张，还能培养我们的自理能力。我们也可以像图中的小朋友一样，自己整理书包，做自己的小主人。” ⑤ 总结梳理：教师引导学生结合四幅插图，总结整理的重要性：“教材里给我们展示了不整理和整理后的不同场景，我们发现，整理能让我们的物品变得整齐，找东西更方便，还能让我们不慌张、收获快乐，同时也是我们自己的责任，能减轻家人的负担。” 2. 研读方法，掌握整理的简单技巧 结合教材原文中的“整理方法示范场景”，引导学生逐图研读，学习整理文具、玩具的简单方法，结合教师示范，让学生掌握“分类整理、有序摆放、及时归位”的核心技巧，全程依托教材内容，不添加额外拓展，贴合一年级学生的认知水平： （1）学习整理文具的方法（教材第五幅插图） ① 出示教材第五幅插图（整理文具），引导学生仔细观察：“图中的小朋友在做什么？他是怎么整理文具的？教材里是怎么说的？” 引导学生说出“小朋友在整理文具，他把铅笔、橡皮、尺子放进文具盒，分类摆放，教材里说‘文具分类放，用时找得到’”。 ② 教师结合教材文字说明和插图，讲解整理文具的方法：“教材里告诉我们，整理文具的第一步是分类，把铅笔、橡皮、尺子等不同的文具分开；第二步是有序摆放，将分类后的文具放进文具盒，摆放整齐，比如铅笔放进文具盒的笔槽里，橡皮、尺子放进对应的格子里，这样用时就能快速找到。” ③ 教师示范：拿出提前准备好的文具（铅笔、橡皮、尺子、文具盒），按照教材中的方法，现场示范整理文具的过程，边示范边讲解：“同学们看，我们先把铅笔、橡皮、尺子分开，然后把铅笔放进笔槽，橡皮和尺子放进另一边，这样文具就整理好了，是不是很整齐？” ④ 学生尝试：让学生拿出自己的文具，跟着教师的示范，尝试整理自己的文具，教师巡视指导，及时纠正学生的不当做法，引导学生按照教材中的方法，做到分类、有序摆放，强化对文具整理方法的掌握。 （2）学习整理玩具的方法（教材第六幅插图） ① 出示教材第六幅插图（整理玩具），引导学生观察：“图中的小朋友在做什么？他是怎么整理玩具的？教材里是怎么说的？” 引导学生说出“小朋友在整理玩具，他把积木、玩偶放进收纳盒，分类摆放，教材里说‘玩具收整齐，玩完送回家’”。 ② 教师结合教材文字说明和插图，讲解整理玩具的方法：“教材里告诉我们，整理玩具的第一步是分类，把积木、玩偶、汽车等不同的玩具分开；第二步是有序摆放，将分类后的玩具放进对应的收纳盒，摆放整齐；第三步是及时归位，玩完玩具后，要及时把玩具送回收纳盒，不能随手乱扔，这样玩具就不会杂乱了。” ③ 教师示范：拿出提前准备好的玩具（积木、玩偶）和收纳盒，按照教材中的方法，现场示范整理玩具的过程，边示范边讲解：“同学们看，我们先把积木和玩偶分开，然后把积木放进一个收纳盒，玩偶放进另一个收纳盒，玩完之后，再把它们送回这里，这样玩具就整理好了。” ④ 学生尝试：让学生拿出自己带来的小玩具，跟着教师的示范，尝试整理自己的玩具，教师巡视指导，重点指导学生学会分类、有序摆放，提醒学生“玩完玩具要及时归位”，强化对玩具整理方法的掌握。 （3）拓展延伸，学习整理书包的方法 ① 结合教材第四幅插图（整理书包），引导学生观察：“图中的小朋友整理书包时，是怎么摆放物品的？” 引导学生说出“课本、练习本、文具分类摆放，放进书包的不同夹层”。 ② 教师结合教材场景，补充讲解整理书包的方法：“教材里虽然没有详细展示整理书包的步骤，但我们可以结合整理文具、玩具的方法，整理自己的书包。第一步，把书包里的物品全部拿出来，分类整理，课本、练习本归为一类，文具归为一类；第二步，将课本、练习本按大小或科目有序摆放，放进书包的主夹层，文具放进书包的侧夹层或文具盒里；第三步，拉好书包拉链，检查一下，确保物品摆放整齐、没有遗漏。” ③ 教师示范：拿出提前准备好的书包、课本、练习本、文具，现场示范整理书包的过程，边示范边讲解，贴合教材要求，不添加额外拓展。 ④ 总结提升：教师结合学生的尝试和示范，总结：“同学们做得都非常好，我们学会了整理文具、玩具、书包的简单方法，核心就是‘分类整理、有序摆放、及时归位’。以后，我们不管整理什么物品，都可以用这样的方法，让我们的物品变得整齐又有序。” 3. 辨析对错，明确正确的整理行为 结合教材原文中的知识点，引导学生辨析整理行为的对错，明确哪些行为是正确的、哪些是错误的，进一步强化整理意识，全程依托教材内容，不添加额外拓展，贴合一年级学生的认知水平： （1）出示教材原文中明确的“不当整理行为”，逐一呈现给学生，引导学生辨析： ① 场景一：随手乱扔文具，将铅笔、橡皮扔在书桌、地面，不及时整理。教师提问：“同学们，这种行为是对还是错？为什么？结合教材里的知识点来说一说。” 引导学生说出“这样做不对，教材里说不能随手乱扔物品，要及时整理，不然会变得很乱，找东西很麻烦”。 ② 场景二：依赖妈妈整理书包、书桌，自己不主动动手，遇到物品杂乱时，只会喊妈妈帮忙。教师提问：“这种行为是对还是错？为什么？” 引导学生说出“这样做不对，教材里说整理自己的物品是自己的责任，不能依赖家人，要自己动手”。 ③ 场景三：整理文具时，敷衍了事，将文具随便放进文具盒，摆放杂乱无章，整理后很快又变得混乱。教师提问：“这种行为是对还是错？为什么？” 引导学生说出“这样做不对，教材里说整理物品要分类、有序摆放，敷衍了事不能养成良好的整理习惯”。 （2）出示教材原文中明确的“正确整理行为”，逐一呈现给学生，引导学生巩固： ① 场景一：自己动手整理书桌，将文具、书本分类摆放，保持书桌整洁。教师提问：“这种行为是对还是错？为什么？” 引导学生说出“这样做是对的，教材里说自己整理书桌，干净又整齐，是自己的责任”。 ② 场景二：玩完玩具后，及时将玩具分类放进收纳盒，做到“玩完送回家”。教师提问：“这种行为是对还是错？为什么？” 引导学生说出“这样做是对的，教材里说玩具收整齐，玩完送回家，能养成良好的整理习惯”。 （3）总结梳理：教师结合学生的辨析结果，总结：“同学们辨析得都非常好，我们知道了，随手乱扔物品、依赖家人整理、整理敷衍了事，都是错误的行为；自己动手、分类整理、有序摆放、及时归位，才是正确的整理行为。希望同学们以后都能坚持正确的整理行为，摒弃错误的习惯。” （三）探究与分享，深化整理认知 1. 小组探究，结合教材谈感悟 将学生分成4-5人小组，结合教材原文中的知识点和场景，开展小组探究活动，全程依托教材，不脱离主题，探究任务和要求贴合一年级学生的认知水平，具体如下： （1）探究任务（两个核心问题，贴合教材，不超纲）： ① 结合教材中的场景和知识点，想一想：整理自己的物品有什么好处？结合教材里的文字说明，说说你对“自己的事情自己做”的理解，说说整理自己的物品为什么是自己的责任。 ② 结合教材中学到的整理方法，想一想：你平时是怎么整理自己的文具、书包、玩具的？哪些地方做得好，哪些地方需要改进？结合教材里的整理方法，说说你以后打算怎么更好地整理自己的物品。 （2）探究要求： ① 小组内成员轮流发言，发言内容必须结合教材原文中的知识点、场景或文字说明，不允许脱离教材，不拓展教材以外的内容； ② 每组推选1名记录员，用简单的文字或图画，记录小组内的发言要点，比如小组内同学分享的整理好处、整理方法和改进方向； ③ 探究过程中，小组内成员互相帮助，对于发言不积极、不知道怎么说的同学，其他同学给予提醒和帮助，引导其结合教材原文模仿表达； ④ 探究过程中，引导学生思考“怎样才能坚持主动整理自己的物品”，渗透习惯培育，贴合教材“自己的事情自己做，我会自己来整理”的核心主旨。 教师巡视指导，及时纠正学生的错误想法和表达，引导学生紧扣教材原文，不脱离主题，重点引导学生结合教材中的场景和自身体验分享，深化对本节课主题和知识的理解，体会整理的好处和责任担当的意义。 2. 分享交流，践行整理方法 （1）小组分享：每组推选1名发言人，上台分享小组的探究结果，分享时必须结合教材原文内容和插图，如“我们小组认为，整理自己的物品能让环境整洁、找东西方便，教材里说‘自己的事情自己做’，整理自己的物品是我们自己的责任，不能依赖家人”。教师认真倾听，及时给予肯定和表扬，如“你说得非常好，准确记住了教材里的知识点，还结合了自己的理解”，增强学生的自信心和践行意识。 （2）个人分享：邀请几名学生单独分享自己的探究收获，结合自身实际和教材原文，说说自己平时的整理情况、整理的好处，以及以后打算怎么运用教材中学到的方法整理自己的物品，如“我平时会整理自己的文具，但是整理得不够整齐，以后我要像教材里说的那样，分类摆放、有序整理，玩完玩具及时送回家，自己的事情自己做”。引导学生主动表达，在分享中进一步巩固所学的知识和方法，实现“学用结合”，同时锻炼学生的口头表达能力和自信心。 （3）方法梳理：教师结合学生的分享，再次梳理教材中的核心整理方法和重要知识点，强化学生的记忆：“今天我们从教材里学到了，整理自己的物品很重要，能让环境整洁、找东西方便，还是我们自己的责任；我们还学会了‘分类整理、有序摆放、及时归位’的简单方法，知道了要自己动手整理，不依赖家人，摒弃随手乱扔、敷衍整理的不良习惯。希望同学们都能把这些方法记在心里，运用到日常生活中。” 3. 感悟提升，强化责任意识 教师结合学生的分享和探究结果，进行情感升华，贴合教材主旨和新课标育人要求：“同学们，今天我们认真研读了教材里的场景，学会了整理自己物品的方法，也明白了‘自己的事情自己做’的意义。整理不仅能让我们的环境变得整洁，让我们找东西更方便，更能培养我们的责任意识和自理能力。我们都是家庭的小主人，整理自己的物品，不仅能减轻家人的负担，也是爱家人的一种表现。” 带领学生集体朗读教材结尾的核心句：“自己的事情自己做，我会自己来整理”，强化情感认知和责任意识，让学生在朗读中深化对“主动整理、自己担当”的理解，树立“自己的事情自己做”的观念。 （四）师生活动与互动 1. 课堂互动设计 结合本节课“动手实践、自主成长”的核心氛围，设计贴合教材、趣味性强、贴合一年级学生年龄特点的互动活动，避免重复前一课及先前教案的互动形式，所有互动素材均来自教材原文，不添加额外元素，注重方法习得和实践落地，具体如下： （1）整理小能手比拼： ① 以小组为单位，开展“整理小能手”比拼活动，结合教材中学到的整理方法，设置三个比拼项目：整理文具、整理书包、整理玩具，每个项目安排1-2名学生参与，其余学生认真观察。 ② 比拼要求：参与学生必须按照教材中的整理方法，做到分类整理、有序摆放、及时归位，贴合教材原文要求，不敷衍、不杂乱；其余学生认真观察，对照教材中的方法，判断参与学生的整理行为是否正确。 ③ 比拼结束后，教师结合教材知识点，对参与学生的表现进行点评，肯定优点、纠正不足，为整理规范、速度快的学生颁发“整理小能手”贴纸，调动学生的积极性，同时强化对教材中整理方法的记忆和运用。 （2）教材场景还原： ① 邀请6名学生，分成3组，分别扮演教材中的场景角色，结合教材原文的6幅场景，完整还原“不整理物品的问题场景”“主动整理的正确场景”和“学习整理方法的示范场景”，要求扮演者准确还原教材中的动作、表情，贴合教材插图中的人物，语言贴合教材文字说明。 ② 还原完成后，教师进行点评，引导学生对照教材原文，判断场景还原是否准确，进一步巩固教材中的场景和知识点，让学生在角色扮演中深化对整理重要性和整理方法的理解，同时增强课堂的趣味性和参与度。 （3）整理方法闯关： ① 结合教材中学到的整理方法，设置三个闯关任务，贴合教材原文，不超纲：第一关，整理文具，要求做到分类摆放、有序归位；第二关，整理书包，要求做到分类整理、物品摆放整齐；第三关，模拟“玩完玩具后整理”，要求做到及时归位、分类收纳。 ② 学生以个人为单位，依次参与闯关，教师巡视指导，对照教材中的整理方法，判断学生是否闯关成功，对闯关成功的学生给予表扬和鼓励，对未闯关成功的学生，结合教材方法进行指导，帮助其掌握整理技巧，强化实践操作能力。 （4）整理心得分享会： ① 以小组为单位，开展“整理心得”分享会，让学生结合教材原文中的知识点和自己的动手实践，分享自己整理物品的心得，如“我学会了分类整理文具，找东西更方便了”“我知道了自己的事情自己做，不能依赖妈妈整理书包”，要求分享内容必须结合教材原文。 ② 分享结束后，教师挑选几名学生的心得进行分享和点评，引导学生进一步深化对整理方法和责任意识的理解，调动学生主动整理的积极性。 2. 师生互动要求 （1）教师： ① 全程关注每一位学生的参与情况，兼顾不同层次的学生，对于动手能力较弱、不会整理的学生，降低要求，给予更多的指导和帮助，如“别着急，跟着教材里的方法，先把文具分类，再有序摆放”“你做得很好，再把这个文具放进文具盒，就更整齐了”，帮助其建立学习自信心，引导其主动参与互动和实践。 ② 及时纠正学生的错误整理行为和表达，尤其是整理方法、责任意识等方面的错误，确保学生掌握正确的知识和方法，不形成错误的认知；讲解时，语言简单易懂、温柔亲切，贴合一年级学生的认知水平，多结合教材插图和学生的生活实例，不讲解复杂的理论知识，只结合教材语境让学生感知、模仿和实践。 ③ 注重互动的趣味性和实效性，贴合一年级学生的年龄特点，避免枯燥的讲解和机械的练习，多采用比拼、闯关、角色扮演、分享等学生喜欢的形式，调动学生的学习积极性；引导学生紧扣教材原文，不脱离教材内容，确保互动围绕本节课的核心知识和实践目标展开，让学生在互动中巩固知识、习得方法、提升能力。 ④ 互动过程中，渗透情感教育和责任教育，引导学生体会整理的快乐和责任担当的意义，懂得“自己的事情自己做”是一种良好的品德，落实教材的育人主旨和新课标核心素养的培养要求，营造轻松、愉快、积极向上的课堂氛围。 （2）学生： ① 积极参与课堂互动，主动举手发言，大胆参与比拼、闯关、角色扮演和分享活动，不怕犯错；认真倾听教师和同学的发言，不随意打断他人，积极参与小组讨论和互动活动，主动帮助小组内有困难的同学，培养互助精神和表达能力。 ② 认真完成课堂上的实践、比拼、角色扮演等活动，主动运用教材中的整理方法，巩固所学内容；认真观察教材插图，理解教材内容，养成认真倾听、主动动手、勤于整理、乐于担当的良好学习习惯和生活习惯。 ③ 积极参与探究分享活动，主动思考，大胆表达自己的想法，结合教材原文和生活实际，分享自己的整理心得和实践体验；在互动中，及时纠正自己的错误整理行为，不断提升自己的实践能力和自理能力，树立“自己的事情自己做”的责任意识。 （五）课堂总结 1. 知识总结 教师带领学生一起回顾本节课的核心内容，逐一梳理，确保学生掌握，全程贴合教材原文，不添加额外知识： ① 核心场景：教材原文中的6幅连续场景，包括2个不整理物品的问题场景、2个主动整理的正确场景、2个学习整理方法的示范场景，知道这些都是生活中常见的场景，要学习正确的整理行为，避免不当的整理行为。 ② 核心知识：理解整理的重要性，知道整理能让环境整洁、找东西方便，是自己的责任；掌握“分类整理、有序摆放、及时归位”三种简单的整理方法，能独立整理文具、书包、玩具等常见物品；分清正确和错误的整理行为，摒弃不良整理习惯。 ③ 教材原文核心：读懂教材中的情境和对话，理解“自己的事情自己做，我会自己来整理”的道理，知道要主动整理自己的物品，不依赖家人，养成爱整洁、勤整理的良好习惯，呼应第三单元“我爱我家”的主题。 引导学生再次集体回顾教材中的核心话术和情感主旨，巩固所学知识。 2. 能力总结 引导学生自主总结本节课的收获，教师进行补充：“今天，我们学会了很多本领，我们看懂了教材里的场景，知道了整理的重要性，分清了正确和错误的整理行为；我们学会了整理文具、书包、玩具的简单方法，能自己动手完成整理任务；我们还明白了‘自己的事情自己做’的意义，树立了主动整理、自己担当的意识。希望同学们以后都能牢记今天学到的知识和方法，在生活中主动践行，自己整理自己的物品，做一个爱整洁、有担当的好孩子。” 3. 布置任务 布置贴合教材、无超纲要求的课后任务，结合学生的日常生活，强化知识运用和实践践行，贴合教材原文要求，同时呼应家庭家教家风建设中“培养孩子自理能力”的初步理念： （1）回家后，结合教材中的6幅插图，给家人讲一讲教材里的整理故事，说说故事里的小朋友为什么要整理物品，再说说自己学到的整理方法。 （2）在生活中，主动践行本节课学到的整理方法，每天自己整理自己的文具、书包，玩完玩具后及时整理，把物品分类、有序摆放，坚持一周，记录下自己的整理情况。 （3）认真翻看教材原文，熟读教材中的对话和场景说明，做到能清晰说出整理的重要性、整理的方法和正确的整理行为，下次上课分享自己的课后整理经历。 （4）主动帮家人整理自己的小物品（如自己的衣物、玩具），向家人展示自己的整理本领，告诉家人“自己的事情自己做，我会自己来整理”，践行责任担当。 五、板书设计 一、核心场景（教材原文） 1. 问题场景： （1）书桌乱糟糟，找东西真麻烦 （2）书包不整理，上课慌慌张张 2. 正确场景： （1）自己整理书桌，干净又整齐 （2）自己整理书包，上学不慌张 3. 方法示范场景： （1）文具分类放，用时找得到 （2）玩具收整齐，玩完送回家 二、整理的重要性（教材原文） 1. 环境整洁，找东西更方便、更快捷 2. 自己的责任，减轻家人负担 3. 培养良好习惯，提升自理能力 三、需要整理的物品（教材原文） 1. 学习用品：书包、课本、文具等 2. 生活用品：玩具、衣物、书桌等 四、整理的简单方法（教材原文） 1. 分类整理：按类别分开，不混放 2. 有序摆放：摆放整齐，一目了然 3. 及时归位：用完就放，不随手乱扔 五、整理行为辨析（教材原文） 1. 正确行为：自己动手、分类整理、有序摆放、及时归位 2. 错误行为：随手乱扔、依赖家人、敷衍整理 六、情感主旨（教材原文） 1. 自己的事情自己做，我会自己来整理 2. 爱整洁、勤整理，做有担当的家庭小主人 学科网（北京）股份有限公司 $