第6课 请帮我一下 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版（五四制）

该小学道德与法治教学设计聚焦“学会主动求助、懂得乐于助人、掌握正确方法”核心，通过教材中“文具撒落、不会做题、摔倒”等求助场景，衔接先前认知教学，构建“看图识场景—学方法—练实践—悟道理”学习支架。 特色是以情境模拟、角色扮演强化实践体验，如模拟求助话术“请帮我一下好吗”、演绎教材助人场景，培养道德修养（互助友爱）、健全人格（主动参与）、责任意识（乐于助人）。学生提升实践能力，教师易操作，贴合新课标育人要求。

第6课 请帮我一下（教案） 一、设计思路 本教案严格依据义务教育道德与法治新课标核心素养要求，立足统编版（五四制）一年级下册第6课《请帮我一下》教材原文，以“学会主动求助、懂得乐于助人、掌握正确的求助与助人方法”为核心，深度贴合一年级学生以具象思维为主、喜欢情境体验、善于模仿实践、情感丰富且易共情的认知特点和年龄特征。 设计核心紧扣新课标“生活化、实践性、育人性、层次性”教学理念，摒弃传统德育课堂“空洞说教、被动倾听”的单一模式，以“情境感知—图文解读—实践体验—探究分享—情感升华”为逻辑主线，聚焦教材中“生活中的求助场景、正确求助方法、乐于助人的品质”三大核心内容，整合教材中的情境插图、生活案例、互动提示，构建“看图识场景—学方法—练实践—悟道理”的完整学习路径。 结合一年级道德与法治教学节奏和单元知识衔接逻辑，本教案与同单元先前生成的教案形成明显差异性：本次重点强化“实践体验与情感共鸣”，以教材中的生活情境为核心载体，引导学生通过模拟实践、角色扮演，掌握求助与助人的具体方法，区别于先前侧重认知讲解的教学模式；知识点梳理聚焦“教材原文明确的求助场景、求助话术、助人礼仪”，不拓展复杂的人际交往知识，区别于先前侧重品德概念灌输的知识点体系；探究与分享环节围绕“生活中的求助与助人经历”展开，引导学生结合教材情境，联系自身实际分享体验，区别于先前侧重案例分析的探究形式；师生互动设计新增“情境模拟、角色扮演、情景辨析”等特色活动，贴合本节课“实践操作”的核心，避免重复前一课的互动形式；教学过程分层更注重“情境与方法的融合、实践与情感的衔接”，从情境感知、方法学习，到实践模拟、情感升华，层层递进，贴合一年级学生的认知梯度；板书设计突出“求助方法—助人礼仪—情感主旨”三大核心板块，简洁明了、贴合教材，确保整体内容与先前教案不重复，同时严格按序号分段，避免大段文字堆砌，落实新课标核心素养培养要求，兼顾实用性和可操作性，适配一年级道德与法治课堂的教学节奏，让学生在生活化的情境中学会求助、乐于助人，培养尊重他人、乐于助人的良好品德，树立正确的人际交往观念。 二、教学目标 （一）道德与法治素养 1. 结合教材原文中的生活情境和插图，知道生活中遇到困难时可以向他人求助，理解求助是一种正常的行为，不自卑、不胆怯，懂得乐于助人是一种美德，愿意主动帮助有困难的人。 2. 能结合教材内容，明白求助时要态度诚恳、语言文明，助人时要热心、耐心，尊重他人的意愿，不勉强他人，初步形成尊重他人、乐于助人的良好品德，落实立德树人的育人要求。 3. 结合教材中的案例，树立“互助友爱”的人际交往观念，知道在集体生活中，互助能让大家更快乐，培养集体意识和合作意识，贴合新课标道德与法治素养中“责任意识、关爱他人”的培养目标。 （二）法治观念 1. 结合教材原文，了解生活中求助的基本礼仪和规范，知道求助时要尊重他人，不打扰他人、不无理要求，初步建立简单的人际交往规则意识。 2. 知道乐于助人是符合社会公序良俗的行为，明白帮助他人不仅能给他人带来温暖，也能让自己获得快乐，初步形成“互助友爱”的法治观念，不做冷漠、自私的人。 （三）思维品质 1. 能结合教材中的情境插图，观察图片中的人物、困难场景，判断哪些场景需要求助、哪些场景可以助人，培养观察能力、判断能力和逻辑思维能力。 2. 在情境模拟、探究分享中，能主动思考不同困难场景下的求助方法和助人方式，能结合同伴的反馈调整自己的行为和语言，培养灵活思维和解决实际问题的能力。 （四）实践能力 1. 能结合教材原文中学到的求助方法，在模拟情境中，用文明、诚恳的语言向他人求助，掌握简单的求助话术，能清晰表达自己的困难和需求。 2. 能在模拟情境中，主动帮助有困难的同伴，掌握简单的助人方法，学会尊重他人、耐心倾听他人的需求，培养实践操作能力和人际交往能力，能将所学知识运用到日常生活中。 三、教材原文重要知识点内容 （一）核心场景与案例 教材原文以“生活中的求助与助人”为核心主题，采用绘本式情境插图形式，通过6幅连续插图，呈现了一年级学生生活中常见的求助和助人场景，图文对应清晰，贴合学生日常生活，便于学生理解和代入，具体如下： 1. 求助场景（教材原文明确呈现）： （1）场景一：课间活动时，小明不小心把文具袋掉在地上，文具撒了一地，自己捡不完，着急地站在原地，不知道该怎么办，这是“物品散落、无法独自处理”的求助场景，教材配有对应插图，人物表情生动，体现出小明的着急情绪。 （2）场景二：课堂上，小红遇到不会做的练习题，看着题目皱起眉头，想向同桌请教，却不好意思开口，这是“学习遇到困难、不敢求助”的场景，教材插图中小红的神态贴合一年级学生的心理特点，便于学生共情。 （3）场景三：放学路上，小刚不小心摔倒了，膝盖有点疼，站不起来，需要他人帮忙扶起，这是“身体受伤、无法独自行动”的求助场景，教材插图清晰呈现了小刚摔倒的画面，引导学生感知困难场景。 2. 助人场景（教材原文明确呈现）： （1）场景一：看到小明的文具撒了一地，同桌主动走过去，对小明说“我来帮你吧”，然后和小明一起把文具捡起来，整理好文具袋，教材插图呈现了两人合作捡文具的画面，体现了助人的快乐。 （2）场景二：同桌发现小红不会做题，主动凑过去，耐心地给小红讲解解题方法，直到小红学会为止，教材插图中同桌的表情认真，体现了助人的耐心和热心。 （3）场景三：路过的同学看到小刚摔倒了，赶紧跑过去扶起小刚，关心地问“你没事吧”，体现了主动助人、关心他人的品质，教材插图贴合生活实际，让学生直观感受助人的温暖。 （二）核心知识点 教材原文围绕“求助与助人”，明确呈现了以下核心知识点，均贴合一年级学生的认知水平，无复杂拓展，全部结合情境插图和生活案例呈现，具体如下： 1. 求助的意义：教材原文通过情境案例，明确告诉学生，生活中每个人都会遇到困难，遇到自己解决不了的困难时，向他人求助是正常的，不用害羞、不用自卑，求助能帮助我们解决困难，让我们感受到温暖。 2. 正确的求助方法（教材原文重点呈现）： （1）态度要诚恳：求助时要面带微笑，看着对方的眼睛，不要低着头、小声小气，让对方感受到自己的真诚。 （2）语言要文明：求助时要使用礼貌用语，比如“请帮我一下，好吗？”“麻烦你帮我一下，谢谢”，不能用命令的语气，不能无理要求他人帮忙。 （3）表达要清晰：求助时要清楚地说出自己遇到的困难和需要帮助的地方，比如“我的文具撒了，能帮我捡一下吗？”“这道题我不会做，能教我一下吗？”，让对方明白自己的需求。 3. 助人的礼仪（教材原文重点呈现）： （1）主动热心：看到他人有困难时，要主动上前询问，愿意提供帮助，不冷漠、不旁观。 （2）耐心细致：帮助他人时，要耐心倾听他人的需求，认真帮忙，不敷衍、不急躁，比如教同学做题时，要慢慢讲、反复讲，直到对方学会。 （3）尊重他人：助人时要尊重他人的意愿，不能勉强他人接受帮助，比如对方说“不用了，谢谢”，就不要强行帮忙，尊重对方的选择。 4. 情感主旨：教材原文通过求助与助人的场景，传递“互助友爱”的核心情感，引导学生明白“赠人玫瑰，手有余香”，帮助他人不仅能解决他人的困难，还能让自己获得快乐，培养学生乐于助人、尊重他人的良好品德，让学生在互助中感受集体的温暖，学会与他人友好相处。 （三）教材原文细节 教材原文图文清晰，插图色彩鲜艳、形象直观，每个核心场景都配有对应的文字说明，文字简单易懂、贴合一年级学生的语言水平；教材中设计了简单的互动提示，如“想一想，如果你遇到这样的困难，会怎么做？”“说说你帮助过谁，当时是怎么想的”，引导学生主动思考、参与互动，为课堂探究分享和实践模拟提供了依托；此外，教材中还设计了简单的对话示例，如求助时的礼貌用语、助人时的关心话语，便于学生模仿和学习，无复杂的理论讲解和拓展内容，贴合一年级学生的学习水平和认知特点，全程围绕“生活中的求助与助人”展开，突出实践性和生活化。 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1. 情境再现，唤醒体验 （1）师生问候：教师用亲切的语言问候学生，如“同学们，上午好！今天老师看到大家都精神满满，真开心！在生活中，你们有没有遇到过自己解决不了的困难呀？”，营造轻松、亲切的课堂氛围，拉近师生距离，贴合一年级道德与法治课堂教学常规。 （2）情境展示：结合教材原文中的核心求助场景，出示小明文具撒一地的插图（贴合教材原图），用生动的语言描述场景：“同学们请看，课间活动时，小明不小心把文具袋掉在了地上，铅笔、橡皮、尺子撒了一地，他一个人怎么捡也捡不完，急得满头大汗，站在原地不知道该怎么办。” 引导学生观察插图，说说小明遇到了什么困难，他的心情怎么样。 （3）互动提问：教师进一步提问：“如果你是小明，遇到这样的困难，你会怎么做呢？” 鼓励学生自由发言，说说自己的想法，如“我会找同学帮忙”“我会找老师帮忙”，唤醒学生的生活体验，调动学生的积极性，为后续学习做好铺垫。 2. 揭示主题，明确目标 （1）教师结合学生的发言，自然引出本节课主题：“同学们说得都很好，遇到自己解决不了的困难时，找别人帮忙是一个好办法。今天，我们就一起来学习第6课——请帮我一下，就像教材里的小明、小红一样，我们要学会遇到困难时主动求助，也要学会帮助有困难的同学，做一个乐于助人的好孩子。” （2）用贴合一年级学生认知的语言说明本节课的学习目标：“今天我们要完成三个小任务：第一，看懂教材里的求助和助人场景，知道遇到困难可以求助；第二，学会正确的求助方法，能用文明、诚恳的语言向他人求助；第三，学会乐于助人，知道帮助他人的礼仪，愿意主动帮助有困难的同学。相信同学们都能认真学习，完成这些小任务，做一个互助友爱的好孩子，好不好？” 让学生清晰明确本节课的学习任务，调动学习积极性。 （二）新知探究，读懂教材 1. 图文结合，认识求助场景 结合教材原文中的连续插图，按场景顺序逐个解读，引导学生认识生活中常见的求助场景，理解求助的意义，全部依托教材内容，不添加任何超纲拓展，确保学生贴合教材原文学习： （1）场景一：小明文具撒一地（教材第一、二幅插图） ① 教师出示教材插图，引导学生仔细观察：“同学们请看，小明的文具撒了一地，他一个人捡不完，脸上露出了着急的表情。大家想一想，小明为什么会着急呀？” 引导学生说出“他一个人捡不完，不知道该怎么办”，理解小明的困难。 ② 教师结合教材文字说明，讲解：“教材里告诉我们，小明遇到了自己解决不了的困难，这时候，他可以向身边的同学求助，求助能帮助他解决困难，不用再着急。” 引导学生明白，遇到自己解决不了的困难，求助是正常的，不用害羞。 （2）场景二：小红不会做题（教材第三、四幅插图） ① 出示教材插图，引导学生观察：“同学们，小红坐在座位上，皱着眉头看着练习题，她怎么了呀？” 引导学生说出“小红不会做题，很着急”。 ② 教师提问：“小红想向同桌请教，却不好意思开口，你们觉得她应该开口吗？为什么？” 引导学生讨论，得出结论：“应该开口，因为遇到学习上的困难，向同学求助，能学会做题，不用一直着急，求助并不可怕。” ③ 结合教材原文，补充讲解：“教材里的小红最后鼓起勇气向同桌求助，同桌很热心地教她做题，小红很快就学会了。这告诉我们，遇到困难时，要勇敢地求助，不要害怕。” （3）场景三：小刚摔倒（教材第五、六幅插图） ① 出示教材插图，引导学生观察：“放学路上，小刚不小心摔倒了，他的膝盖有点疼，站不起来，他该怎么办呢？” 引导学生说出“向路过的同学或老师求助”。 ② 教师结合教材场景，讲解：“小刚摔倒后，路过的同学主动扶起他，关心他有没有受伤，这就是助人。而小刚遇到自己无法解决的困难（站不起来），向他人求助，是正确的做法。” 让学生同时感知求助和助人的场景，理解两者的关联。 （4）总结梳理：教师引导学生结合教材插图，总结教材中的三个求助场景：“教材里给我们介绍了三个常见的求助场景，分别是文具撒了捡不完、不会做题、摔倒了站不起来。遇到这些困难时，我们都可以向身边的人求助，求助能帮助我们解决困难。” 2. 聚焦方法，学习求助技巧 结合教材原文中明确呈现的求助方法，引导学生逐点学习，结合情境模仿，掌握正确的求助技巧，不拓展教材以外的内容，贴合一年级学生的认知水平： （1）学习求助的态度：结合教材插图中求助者的表情和动作，教师示范：“同学们，求助时，我们要面带微笑，看着对方的眼睛，不能低着头、小声小气，这样才能让对方感受到我们的真诚。” 然后邀请学生上台模仿，面带微笑、看着老师的眼睛，练习求助的态度，教师逐一纠正，确保每个学生都能掌握。 （2）学习求助的礼貌用语：结合教材原文中的对话示例，教师出示教材中的礼貌用语：“请帮我一下，好吗？”“麻烦你帮我一下，谢谢”，带领学生集体朗读、分组朗读、个别朗读，让学生熟练掌握这些礼貌用语。然后结合教材场景，引导学生练习：“如果你的文具撒了，想请同学帮忙，应该怎么说？” 引导学生说出“请帮我捡一下文具，好吗？谢谢”，强化礼貌用语的运用。 （3）学习清晰表达需求：教师结合教材场景，讲解：“求助时，我们要清楚地说出自己遇到的困难，让对方明白我们需要什么帮助。比如，小明应该说‘我的文具撒了，能帮我捡一下吗？’，而不是只说‘帮我一下’。” 然后邀请学生结合三个教材场景，练习清晰表达自己的困难，如“这道题我不会做，能教我一下吗？”“我摔倒了，能扶我一下吗？”，教师巡视指导，及时纠正表达不清晰的地方，确保学生能清晰表达自己的需求。 （4）方法巩固：结合教材中的小明求助场景，开展“模拟求助”活动，邀请一名学生扮演小明，一名学生扮演同桌，小明用学到的求助方法，向同桌求助，同桌回应，其他学生认真观察，看看小明的态度、语言、表达是否正确，然后教师点评，肯定优点，纠正不足，强化求助方法的掌握。 3. 感悟礼仪，学会乐于助人 结合教材原文中的助人场景，引导学生学习助人的礼仪，理解乐于助人的意义，培养乐于助人的品质，全程依托教材内容，不添加额外拓展： （1）学习助人的礼仪： ① 主动热心：结合教材中同桌主动帮助小明捡文具、帮助小红做题的场景，教师讲解：“看到他人有困难时，我们要主动上前询问，比如看到同学文具撒了，主动问‘需要我帮你吗？’，不要冷漠旁观，做一个热心的孩子。” 引导学生模仿，练习主动询问他人是否需要帮助。 ② 耐心细致：结合教材中同桌耐心教小红做题的场景，教师讲解：“帮助他人时，要耐心倾听他人的需求，认真帮忙，不能敷衍。比如教同学做题时，要慢慢讲、反复讲，直到对方学会，不能不耐烦。” 邀请学生模拟“教同学做题”的场景，练习耐心助人的礼仪，教师巡视指导，引导学生耐心讲解、认真倾听。 ③ 尊重他人：结合教材原文提示，教师讲解：“帮助他人时，要尊重他人的意愿，如果对方说‘不用了，谢谢’，我们就不要强行帮忙，尊重对方的选择，不能勉强他人。” 举例说明：“如果同学说自己能捡完文具，我们就不要强行去帮忙，尊重他的想法。” 让学生理解尊重他人的重要性。 （2）理解乐于助人的意义：结合教材场景，教师提问：“帮助小明捡文具的同桌，心里会有什么感觉？小红学会做题后，教她的同桌会有什么感觉？” 引导学生说出“很开心”“很自豪”，然后结合教材原文，总结：“教材里告诉我们，帮助他人不仅能解决他人的困难，还能让自己获得快乐，这就是‘赠人玫瑰，手有余香’，乐于助人是一种美德。” （3）情节梳理：教师引导学生结合教材插图，按顺序梳理教材原文的核心内容：小明文具撒了，向同桌求助，同桌热心帮忙；小红不会做题，向同桌求助，同桌耐心讲解；小刚摔倒，同学主动扶起他。让学生直观看懂教材的逻辑，理解“求助与助人”的关联，培养情节梳理能力。 （三）探究与分享，深化理解 1. 小组探究，结合教材谈体验 将学生分成4-5人小组，结合教材原文中的知识点和场景，开展小组探究活动，全程依托教材，不脱离主题，探究任务和要求如下： （1）探究任务（两个核心问题，贴合教材，不超纲）： ① 结合教材中的三个求助场景，想一想：如果是你遇到这些困难，你会怎么求助？请用教材中学到的求助方法，说说你的求助话术和态度。 ② 结合教材中的助人场景，想一想：你帮助过别人吗？你是怎么帮助他的？结合教材中学到的助人礼仪，说说你做得好的地方和需要改进的地方；如果没有帮助过别人，说说以后遇到他人有困难，你会怎么帮助他。 （2）探究要求： ① 小组内成员轮流发言，发言内容必须结合教材原文中的知识点，比如求助方法、助人礼仪、教材场景等，不允许脱离教材，不拓展教材以外的内容； ② 每组推选1名记录员，用简单的文字或图画，记录小组内的发言要点，比如小组内同学想到的求助话术、助人方法； ③ 探究过程中，小组内成员互相帮助，对于发言不积极、不知道怎么说的同学，其他同学给予提醒和帮助，引导其结合教材原文模仿表达； ④ 探究过程中，引导学生思考“乐于助人给我们带来了什么”，渗透情感教育，贴合教材“互助友爱”的主旨。 教师巡视指导，及时纠正学生的错误想法和表达，引导学生紧扣教材原文，不脱离主题，重点引导学生运用教材中学到的求助方法和助人礼仪，结合自身体验分享，深化对本节课主题和知识的理解。 2. 分享交流，学以致用 （1）小组分享：每组推选1名发言人，上台分享小组的探究结果，分享时必须结合教材原文内容和插图，如“我们小组认为，遇到文具撒了的困难，应该面带微笑，看着同学的眼睛，说‘请帮我捡一下文具，好吗？谢谢’，这是教材中学到的求助方法；我们小组有同学帮助过同桌捡文具，他主动上前询问，耐心帮忙，符合教材中的助人礼仪。” 教师认真倾听，及时给予肯定和表扬，对于分享完整、准确、结合教材原文的小组，给予“互助友爱小组”的鼓励，增强小组的合作荣誉感。 （2）个人分享：邀请几名学生单独分享自己的探究收获，结合自身实际和教材原文，说说自己的求助或助人经历，如“我上次不会做题，向老师求助了，我说‘老师，这道题我不会做，请您教我一下，谢谢’，老师很耐心地教我，这就是教材中学到的求助方法”“我帮助过同学整理书包，我主动问他‘需要我帮你整理书包吗？’，然后和他一起整理，我很开心”。引导学生主动表达，在分享中进一步巩固所学的求助方法和助人礼仪，实现“学用结合”，同时锻炼学生的口头表达能力和自信心。 （3）情感分享：教师引导学生结合探究内容，说说自己的感受，如“帮助别人的时候，我很开心”“遇到困难时，有人帮助我，我觉得很温暖”，进一步落实教材的情感主旨，让学生在探究分享中，不仅掌握知识，还能树立“互助友爱”的观念，贴合新课标育人要求。 3. 总结提升，强化认知 教师结合学生的分享，总结本节课的核心内容，同时结合教材原文，强化知识运用和情感教育：“今天，我们学习了第6课《请帮我一下》，读懂了教材里的求助和助人场景，学会了正确的求助方法——态度诚恳、语言文明、表达清晰，也学会了助人的礼仪——主动热心、耐心细致、尊重他人。我们知道，遇到自己解决不了的困难时，要勇敢地求助；看到他人有困难时，要主动地帮助他人。乐于助人是一种美德，能给我们带来快乐，也能让我们的集体更温暖。希望同学们以后都能把今天学到的知识运用到生活中，做一个乐于求助、乐于助人的好孩子。” （四）师生活动与互动 1. 课堂互动设计 结合本节课“实践体验”的核心，设计贴合教材、趣味性强、贴合一年级学生年龄特点的互动活动，避免重复前一课的互动形式，所有互动素材均来自教材原文，不添加额外元素，具体如下： （1）情境模拟互动： ① 求助模拟：将学生分成两组，一组扮演求助者，一组扮演帮助者，结合教材中的三个核心求助场景（文具撒了、不会做题、摔倒），让求助者用学到的求助方法，向帮助者求助，帮助者用学到的助人礼仪回应并帮忙，完成后两组交换角色，确保每个学生都能参与实践，巩固求助方法和助人礼仪。 ② 情景辨析：出示教材中的场景插图和另外两个贴合教材的场景（如“同学忘记带文具，想向同桌借，却用命令的语气说‘把你的文具借我’”“看到同学有困难，假装没看见，走开了”），让学生分组辨析：这些做法对不对？为什么？结合教材中的知识点，说说正确的做法是什么，调动学生的积极性，同时强化对求助方法和助人礼仪的掌握。 （2）角色扮演互动： ① 教材场景演绎：邀请6名学生，分别扮演小明、小明的同桌、小红、小红的同桌、小刚、路过的同学，结合教材原文的场景和对话，完整演绎教材中的求助与助人过程，要求扮演者准确运用教材中学到的求助方法和助人礼仪，语气、表情贴合教材插图中的人物，演绎完成后，教师进行点评，肯定优点，纠正不足，让学生在角色扮演中巩固教材内容。 ② 拓展演绎：结合教材中的互动提示，让学生结合自身生活，演绎“自己遇到的求助或助人场景”，要求运用教材中学到的方法和礼仪，教师巡视指导，引导学生紧扣教材，不脱离主题，增强互动的实效性和趣味性。 （3）分享互动： ① 互助小故事分享：邀请学生分享自己生活中的求助或助人小故事，结合教材中的知识点，说说自己做得好的地方和需要改进的地方，其他学生认真倾听，听完后可以补充自己的想法，调动学生的积极性，培养学生的倾听能力和表达能力。 ② 礼仪小竞赛：开展“求助与助人礼仪小竞赛”，教师出示教材中的场景，让学生快速说出正确的求助话术或助人做法，回答正确的学生获得“礼仪小标兵”贴纸，调动学生的积极性，强化对教材知识点的掌握。 2. 师生互动要求 （1）教师： ① 全程关注每一位学生的参与情况，兼顾不同层次的学生，对于性格内向、不敢发言、不愿参与实践的学生，降低要求，给予更多的鼓励和引导，如“别害怕，跟着老师一起模仿，你一定能做好”“你说得非常棒，再大胆一点就更好了”，帮助其建立学习自信心，引导其主动参与互动。 ② 及时纠正学生的错误做法和表达，尤其是求助时的态度、语言，以及助人时的礼仪，确保学生掌握正确的知识和方法，不形成错误的行为习惯；讲解时，语言简单易懂、生动形象，贴合一年级学生的认知水平，多结合教材插图和生活实例，不讲解复杂的理论知识，只结合教材语境让学生感知和模仿。 ③ 注重互动的趣味性和实效性，贴合一年级学生的年龄特点，避免枯燥的讲解和机械的练习，多采用情境模拟、角色扮演、竞赛等学生喜欢的形式，调动学生的学习积极性；引导学生紧扣教材原文，不脱离教材内容，确保互动围绕本节课的核心知识展开，让学生在互动中巩固知识、提升能力、深化情感。 ④ 互动过程中，渗透情感教育，引导学生体会求助的温暖和助人的快乐，懂得互助友爱的重要性，落实教材的育人主旨，贴合新课标核心素养的培养要求。 （2）学生： ① 积极参与课堂互动，主动举手发言，大胆模仿教材中的求助方法和助人礼仪，敢于参与情境模拟和角色扮演，不怕犯错；认真倾听教师和同学的发言，不随意打断他人，积极参与小组讨论和互动游戏，主动帮助小组内有困难的同学，培养合作意识和互助精神。 ② 认真完成课堂上的模拟、演绎、分享等活动，主动运用教材中的求助方法和助人礼仪，巩固所学知识；认真观察教材插图，理解教材内容，养成认真倾听、大胆表达、主动实践的良好学习习惯。 ③ 积极参与探究分享活动，主动思考，大胆表达自己的想法，结合教材原文和生活实际，分享自己的探究收获；在互动中，及时纠正自己的错误，不断提升自己的实践能力和人际交往能力，树立互助友爱的观念。 （五）课堂总结 1. 知识总结 教师带领学生一起回顾本节课的核心内容，逐一梳理，确保学生掌握： ① 核心场景：教材原文中的三个求助场景（文具撒了捡不完、不会做题、摔倒了站不起来）和三个助人场景（帮助捡文具、帮助做题、扶起摔倒的同学），知道这些都是生活中常见的场景，遇到困难可以求助，看到他人有困难可以助人。 ② 核心方法：正确的求助方法——态度诚恳、语言文明（使用“请、谢谢”等礼貌用语）、表达清晰；正确的助人礼仪——主动热心、耐心细致、尊重他人的意愿。 ③ 教材原文核心：读懂教材中的情境和对话，理解“求助不可怕，助人很快乐”的道理，知道乐于助人是一种美德，树立互助友爱的观念，不拓展教材以外的知识。 引导学生再次集体回顾教材中的核心求助话术和助人礼仪，巩固所学知识。 2. 能力总结 引导学生自主总结本节课的收获，教师进行补充：“今天，我们学会了很多本领，我们看懂了教材里的求助和助人场景，学会了正确的求助方法，能用文明、诚恳的语言向他人求助，也学会了助人的礼仪，愿意主动帮助有困难的同学。我们还学会了和同伴一起合作学习、探究问题，大胆参与情境模拟和角色扮演，克服了不敢发言、不敢实践的困难。希望同学们以后都能牢记今天学到的知识，在生活中，遇到困难时勇敢求助，看到他人有困难时主动助人，做一个互助友爱的好孩子。” 3. 布置任务 布置贴合教材、无超纲要求的课后任务，结合学生的日常生活，强化知识运用，贴合教材原文要求： （1）回家后，结合教材中的插图，给家人讲一讲教材里的求助和助人故事，说说故事里的同学是怎么求助、怎么助人的，再说说正确的求助方法和助人礼仪。 （2）在生活中，遇到自己解决不了的困难时，用本节课学到的求助方法，向家人、同学或老师求助，记录下自己的求助过程和感受。 （3）主动帮助家人或同学做一件力所能及的小事，比如帮家人整理家务、帮同学捡文具，感受助人的快乐，下次上课分享自己的助人经历。 （4）认真翻看教材原文，熟读教材中的对话和场景说明，做到能清晰说出教材中的求助方法和助人礼仪。 五、板书设计 一、核心场景（教材原文） 1. 求助场景： （1）文具撒了捡不完 （2）不会做题 （3）摔倒了站不起来 2. 助人场景： （1）帮助捡文具 （2）帮助做题 （3）扶起摔倒的同学 二、正确的求助方法 1. 态度：诚恳、微笑、看着对方 2. 语言：文明，用“请、谢谢” （1）请帮我一下，好吗？ （2）麻烦你帮我一下，谢谢。 3. 表达：清晰说出自己的困难和需求 三、助人的礼仪 1. 主动热心：主动询问，不冷漠 2. 耐心细致：认真帮忙，不敷衍 3. 尊重他人：尊重意愿，不勉强 四、核心句子（教材原文） 1. 遇到困难，向他人求助，不用害羞。 2. 帮助他人，能让自己获得快乐。 3. 赠人玫瑰，手有余香。 五、情感主旨 1. 学会主动求助，掌握求助方法。 2. 乐于帮助他人，培养互助友爱品质。 3. 尊重他人，友好相处，感受集体温暖。 学科网（北京）股份有限公司 $