第4课 我们有精神 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版（五四制）

该小学道德与法治教学设计聚焦“我们有精神”核心知识点，涵盖有精神的具体表现、重要性及保持方法。课堂导入通过教材图文场景对比（如坐姿端正与弯腰驼背），引导学生直观感知，与前3课目标引领等形成差异，构建“识别-理解-践行”的学习支架。 特色在于紧扣新课标道德修养、责任意识、实践能力，设计“精神模仿秀”“打卡”等互动，引导学生模仿坐姿站姿等。贴合一年级认知，强化行为习惯养成，帮助学生树立文明自律意识，教师使用时内容贴合教材，可操作性强，提升教学效率。

第4课 我们有精神（教案） 一、设计思路 本教案严格遵循义务教育道德与法治新课标核心素养要求，立足统编版（五四制）一年级下册第4课《我们有精神》教材原文，以“引导一年级学生认识‘有精神’的具体表现，学会在学习和生活中保持良好精神面貌”为核心主题，深度贴合一年级学生年龄小、认知直观、善于模仿、乐于展示、对鲜活场景和趣味互动有强烈参与感的认知特点，全程依托教材原有图文场景、生活案例和互动设计，不添加任何教材以外的超纲内容，不进行多余拓展，确保教学内容贴合教材、贴合学生实际生活，杜绝脱离教材原文的无效延伸。 设计核心紧扣新课标“生活化、实践性、体验性、育人性”的教学理念，摒弃“教师讲、学生听”的传统单一模式，以“场景对比—认知感知—模仿践行—反思提升”为逻辑主线，聚焦教材中“什么是有精神、有精神的重要性、怎样做到有精神”三大核心内容，整合教材中的校园、家庭生活场景，构建“识别精神面貌—理解精神意义—践行精神行为”的完整学习路径，让学生在直观对比中感知“有精神”与“没精神”的区别，在案例分析中明白有精神的重要性，在模仿实践中掌握保持良好精神面貌的简单方法，在互动交流中深化对“我们有精神”的理解，培养文明有礼、积极向上、严于律己的良好品德和行为习惯。 结合一年级学生的认知规律，设计思路突出“具象化、生活化、模仿性”，与前3课（《有个新目标》《做事要仔细》《错了就要改》）教案形成明显差异性：本次重点强化“行为模仿和习惯养成”，以教材中的精神面貌案例为切入点，引导学生主动展示、自觉模仿有精神的行为，区别于第1课“目标引领”、第2课“仔细做事”、第3课“知错改错”的核心思路；知识点梳理聚焦“有精神的具体表现、有精神的意义、保持精神面貌的方法”，区别于前3课围绕“目标、仔细、错误”展开的知识点体系；探究与分享环节紧扣“自身精神面貌”，引导学生结合教材内容反思自己的行为，展示自己有精神的样子，区别于第1课“分享目标计划”、第2课“反思马虎经历”、第3课“分享错误经历”；师生互动设计新增“精神面貌模仿秀”“有精神小评比”“精神打卡”等特色活动，贴合本节课“我们有精神”的核心，避免重复前3课的互动形式；教学过程分层更注重“模仿引导”，每个环节均设计针对性的模仿和实践活动，引导学生将有精神的行为落实到具体行动中；板书设计突出“识精神、明意义、践行为”核心，简洁明了、贴合教材，确保整体内容与前3课教案不重复，同时严格按序号分段，避免大段文字堆砌，落实新课标核心素养中“道德修养、法治观念、责任意识、实践能力”的培养要求，兼顾实用性和可操作性，适配一年级道德与法治的教学节奏，让学生在轻松的氛围中学会保持良好精神面貌，做有精神的小学生。 二、教学目标 （一）道德修养 1. 能结合教材原文，理解“有精神”的简单含义，知道有精神是一种积极向上的状态，能识别学习和生活中有精神与没精神的具体表现，如坐姿端正、站姿挺拔、说话响亮、认真听讲是有精神的表现，弯腰驼背、无精打采、说话小声、上课走神是没精神的表现。 2. 能结合教材中的案例，了解有精神的重要性，明白有精神不仅能让自己看起来更精神、更有活力，还能让老师、同学更喜欢自己，是一种文明、礼貌、自律的表现，愿意主动展示自己有精神的样子，不做没精神的行为。 3. 能在学习和生活中践行“有精神”的要求，主动模仿有精神的行为，养成坐姿端正、站姿挺拔、说话响亮、认真做事的良好习惯，体会保持精神面貌带来的快乐和进步，增强自我约束、自我提升的意愿，做有精神、懂文明的小学生。 （二）法治观念 1. 结合教材原文，了解小学生在校园和家庭中的基本行为规范，知道保持良好精神面貌是遵守校规校纪、践行文明行为的体现，树立初步的文明意识和规则意识，明白有精神的行为能维护校园和家庭的良好氛围。 2. 知道在集体生活中，保持有精神的面貌不仅是对自己负责，也是对他人、对集体负责，不因为自己没精神影响同学学习、影响集体形象，初步形成“文明自律、积极向上、维护集体”的法治观念萌芽。 （三）责任意识 1. 能认识到保持良好精神面貌是自己的责任，明白有精神是一种自律的表现，不敷衍、不松懈，主动约束自己的行为，避免出现弯腰驼背、无精打采等没精神的表现，培养自我负责的意识。 2. 能结合教材内容，知道自己作为小学生，有责任在课堂上、课间活动中、家庭生活中保持有精神的样子，主动展示自己的良好精神面貌，带动身边的同学一起有精神，培养初步的责任担当。 （四）实践能力 1. 能结合教材中的方法指导，学会保持良好精神面貌的基本方法，能在学习和生活中运用这些方法，如坐姿端正、站姿挺拔、说话响亮、认真听讲、主动微笑，培养保持精神面貌的实践能力，减少没精神行为的出现。 2. 能积极参与课堂互动、小组探究和实践活动，主动展示自己有精神的样子，分享自己保持精神面貌的方法，学会倾听他人的意见和建议，能根据他人的建议调整自己的行为，培养合作交流和自我展示的初步能力。 三、教材原文重要知识点内容 （一）核心概念 1. 有精神：教材原文明确指出，有精神就是坐得直、站得正、说得响、做得好，精神饱满、积极向上，不弯腰驼背、不无精打采、不敷衍了事，比如上课坐姿端正、认真听讲，说话声音响亮、不拖拉，站姿挺拔、不歪歪扭扭，做事认真、不偷懒。 2. 没精神：教材原文通过案例引导学生理解，没精神就是弯腰驼背、无精打采、说话小声、做事敷衍，比如上课弯腰趴在桌子上、走神发呆，说话有气无力、听不清，站姿歪歪扭扭、东倒西歪，做事马马虎虎、不认真。 3. 有精神的意义：教材原文强调，有精神能让我们看起来更健康、更有活力，能让老师和同学更喜欢我们，能帮助我们更好地学习、更好地做事，是文明、礼貌、自律的表现，也是对自己、对他人负责的表现。 （二）核心知识点 1. 有精神的具体表现：教材原文通过校园和家庭生活场景图（如同学坐姿端正认真听讲、站姿挺拔参加升旗仪式、说话响亮回答问题、认真做事不偷懒；有的同学弯腰驼背趴在桌子上、无精打采走神、说话小声听不清、做事敷衍偷懒等）和简单对话，呈现了一年级学生有精神与没精神的常见表现，引导学生感知“有精神就在身边”，知道有精神的表现分为学习上和生活上的两种。 （1）学习上的有精神：教材原文重点呈现，如“坐姿端正，不弯腰、不趴在桌子上”“认真听讲，不走神、不做小动作”“回答问题声音响亮、不拖拉、不胆怯”“书写认真，不潦草、不敷衍”“上课积极举手，主动参与互动”等，贴合一年级学生的学习实际。 （2）生活上的有精神：教材原文明确涉及，如“站姿挺拔，不歪歪扭扭、不东倒西歪”“说话声音响亮、清晰，不小声嘟囔”“主动微笑，待人有礼貌”“做事认真，不偷懒、不敷衍”“参加活动时精神饱满，不半途而废”等，贴近学生的日常生活。 2. 没精神的危害：教材原文通过案例引导学生明白，① 影响自身形象：没精神会让人看起来不健康、不精神，给别人留下不好的印象；② 影响学习：没精神会导致上课走神、听不进老师讲课，学习效率降低，容易做错题目；③ 影响他人：没精神会影响身边同学的学习状态，破坏班级的良好氛围；④ 影响习惯养成：长期没精神会养成敷衍、松懈、不自律的坏习惯，不利于自身的成长。 3. 保持有精神的方法：教材原文结合生活案例，给出了简单易懂、可操作的方法，核心方法为：① 坐姿要正：坐着的时候，腰背挺直，眼睛看着前方，不弯腰、不趴在桌子上，双手放在桌面上，不做小动作；② 站姿要直：站着的时候，双脚并拢或分开与肩同宽，腰背挺直，抬头挺胸，不歪歪扭扭、不东倒西歪；③ 说话要响：说话的时候，声音响亮、清晰，不小声嘟囔、不拖拉，敢于主动表达自己的想法；④ 做事要认真：做任何事情都要认真、不敷衍、不偷懒，精神饱满地完成每一件小事，比如认真听课、认真写字、认真完成作业。 （三）教材原文核心情境 1. 核心场景：教材原文以“校园生活”和“家庭生活”为主要场景，通过图文结合的方式，呈现了一年级学生日常学习和生活中有精神与没精神的对比场景，主要人物为一年级学生、老师和家长，场景围绕“我们有精神”展开，贴近学生的真实生活，便于学生理解和代入。 2. 案例核心：教材原文呈现了多个贴近一年级学生的案例，如① 小红有精神：上课的时候，小红坐姿端正，腰背挺直，眼睛看着老师，认真听讲，老师提问时，她主动举手，声音响亮地回答问题，书写也很认真，得到了老师的表扬；② 小刚没精神：上课的时候，小刚弯腰趴在桌子上，无精打采，眼神走神，老师提问时，他小声嘟囔，回答不上来，书写也很潦草；③ 小明变精神：一开始，小明站姿歪歪扭扭，说话小声，后来在老师的引导下，他学习保持站姿挺拔，说话声音响亮，慢慢变得有精神，同学们也更喜欢和他一起玩；④ 校园升旗仪式：同学们站姿挺拔、精神饱满，看着国旗升起，不说话、不打闹，展现了小学生的良好精神面貌，通过这些案例，引导学生感知有精神与没精神的区别，明白有精神的重要性，学习保持有精神的方法。 3. 核心主旨：教材原文围绕“我们有精神”这一主题，引导学生认识有精神的具体表现和没精神的危害，学会保持良好精神面貌的基本方法，培养文明有礼、积极向上、严于律己的良好习惯，让学生明白“有精神是一种美德”，在学习和生活中主动保持有精神的样子，做一个有精神、懂文明、负责任的小学生。 4. 教材原文细节：教材原文图文清晰，画面生动，符合一年级学生的认知特点，每个场景都配有简单的对话和文字说明，语言简洁易懂，避免复杂的理论表述；同时，教材中设计了简单的互动提问（如“你有精神吗？你是怎么做的？”“怎样才能做到有精神？”），引导学生主动思考、主动表达，为课堂互动和探究分享提供了依托；此外，教材还设计了简单的实践小任务，如“主动练习坐姿和站姿”“展示自己有精神的样子”，引导学生将所学知识运用到实际生活中。 四、教学过程 （一）情境导入，唤醒兴趣 1. 场景对比，直观感知 （1）师生问候：教师面带微笑，用精神饱满的语气问候学生：“同学们，上课啦！老师今天带来了两张图片，我们一起来看看，图片里的小朋友表现不一样，大家仔细观察，说说他们有什么不同？” 调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。 （2）场景呈现：结合教材原文中的图文场景，出示两张对比图片（或邀请学生情景再现）：① 有精神的场景：学生坐姿端正、腰背挺直，眼睛看着前方，面带微笑，精神饱满；② 没精神的场景：学生弯腰驼背、趴在桌子上，无精打采，眼神走神，嘴角向下。 （3）引导提问：场景呈现结束后，教师提问：“同学们，仔细看看这两张图片（或两位同学的表现），他们的坐姿、表情、状态有什么不一样？你更喜欢哪一位同学的表现？为什么？” 鼓励学生自由发言，如“第一位同学坐得很直，很精神；第二位同学趴在桌子上，没精神”“我更喜欢第一位同学，因为他看起来很认真、很有活力”，教师及时给予肯定，引导学生初步感知“有精神”与“没精神”的区别，激发学生想做有精神小朋友的愿望。 2. 揭示主题，明确目标 （1）教师结合教材原文，用简单易懂的语言引出本节课主题：“同学们观察得非常仔细，第一位同学坐得直、精神足，就是‘有精神’的表现；第二位同学弯腰驼背、没力气，就是‘没精神’的表现。有精神的小朋友看起来更可爱、更认真，今天我们就一起来学习第4课——我们有精神，学会认识有精神的表现，学会保持良好的精神面貌，做一个有精神、懂文明的小学生。” （2）用儿童化的语言说明本节课的学习目标：“今天我们要学会三件事：第一，知道什么是有精神，能分清有精神和没精神的表现；第二，明白有精神的重要性，知道为什么要做有精神的小朋友；第三，学会保持有精神的方法，在学习和生活中展示自己有精神的样子。相信同学们都能学会，都能成为有精神的好孩子，好不好？” 让学生清晰明确本节课的学习任务，调动学习积极性。 （二）新知探究与学习，理解核心内容 1. 认识有精神与没精神的表现，感知含义 （1）呈现教材原文案例：结合教材原文中的图文案例，逐一呈现教材中有精神与没精神的具体表现，每呈现一个案例，引导学生仔细观察图片、倾听案例内容，如“小红坐姿端正认真听讲，是有精神；小刚弯腰趴在桌子上走神，是没精神；小明站姿挺拔说话响亮，是有精神；小丽说话小声嘟囔，是没精神”。 （2）引导思考讨论：教师提问：“同学们，这些案例中的小朋友，哪些表现是有精神？哪些表现是没精神？他们的表现有什么不一样？” 鼓励学生分组讨论、自由发言，教师引导学生总结：“有精神的小朋友坐得直、站得正、说得响、做得认真，精神饱满；没精神的小朋友弯腰驼背、无精打采、说话小声、做事敷衍，没有活力。” （3）强化理解：结合学生的发言，教师进一步讲解有精神和没精神的含义，贴合教材原文，不拓展：“有精神就是坐得直、站得正、说得响、做得好，精神饱满、积极向上，就像小红、小明那样；没精神就是弯腰驼背、无精打采、说话小声、做事敷衍，就像小刚、小丽那样。每个人都可以做到有精神，只要我们愿意约束自己的行为。” （4）互动练习：让学生结合自己的生活和学习，试着说出1个有精神的表现和1个没精神的表现，教师认真倾听，及时给予肯定和引导，如“你说上课认真听讲是有精神，非常正确；你说弯腰写作业是没精神，观察得很仔细”，让学生在表达中进一步理解有精神和没精神的含义，发现自己身边的精神面貌表现。 2. 了解没精神的危害，明白有精神的重要性 （1）教材案例分析：出示教材原文中“没精神的危害”和“有精神的重要性”相关内容，引导学生观察：“同学们，看看教材里的小朋友，没精神的小朋友和有精神的小朋友，他们的学习和生活有什么不一样？” 结合教材内容，引导学生发现没精神的危害和有精神的重要性：① 有精神的好处：能让人看起来更健康、更有活力，能得到老师和同学的喜欢，能更好地学习、更好地做事；② 没精神的危害：影响自身形象，影响学习效率，影响身边同学，还会养成坏习惯。 （2）案例拓展（贴合教材）：结合教材原文中的案例，进一步引导学生思考：“如果小刚一直弯腰趴在桌子上没精神，上课听不进老师讲课，会怎么样？如果小明一直保持有精神，认真听讲、积极发言，会怎么样？” 让学生结合自己的实际体验，说说没精神的危害和有精神的好处，深化对有精神重要性的理解。 （3）总结提升：教师结合教材原文，引导学生总结：“没精神不仅会让我们看起来不好看，还会影响我们的学习和生活，养成坏习惯；而有精神能让我们更有活力、更受欢迎，能帮助我们更好地成长。所以，我们一定要记住，要做有精神的小朋友，不做没精神的行为。” 让学生明白有精神的重要性，树立“保持精神面貌、做有精神小学生”的意识。 3. 学习保持有精神的方法，掌握技巧 （1）教材技巧学习：结合教材原文中的案例和提示，引导学生学习保持有精神的简单方法，如“小红上课坐姿端正，腰背挺直，眼睛看着老师，她用到的方法是‘坐姿要正’；小明站姿挺拔，抬头挺胸，他用到的方法是‘站姿要直’；小丽回答问题声音响亮，她用到的方法是‘说话要响’；小刚认真写字，不敷衍，他用到的方法是‘做事要认真’”。 （2）技巧总结：教师结合教材原文，引导学生总结保持有精神的核心方法，用儿童化的语言表述，不拓展，贴合一年级学生认知：① 坐姿要正：坐着的时候，腰背挺直，眼睛看着前方，双手放在桌面上，不弯腰、不趴在桌子上，不做小动作；② 站姿要直：站着的时候，双脚并拢或分开与肩同宽，腰背挺直，抬头挺胸，不歪歪扭扭、不东倒西歪；③ 说话要响：说话的时候，声音响亮、清晰，不小声嘟囔、不拖拉，敢于主动表达自己的想法；④ 做事要认真：做任何事情都要认真、不敷衍、不偷懒，精神饱满地完成每一件小事，比如认真听课、认真写字、认真完成作业。 （3）互动交流：让学生分享自己知道的保持有精神的方法，结合教材原文和自己的实际，如“我坐椅子的时候，会提醒自己腰背挺直”“我回答问题的时候，会尽量把声音放大”，教师认真倾听，给予肯定和补充，帮助学生完善保持有精神的方法，让学生知道这些方法可以运用到学习和生活中。 4. 解读教材原文，整合知识 （1）朗读教材原文：教师带领学生集体朗读教材原文中的文字内容，语速放慢，语气亲切，结合教材图片，让学生熟悉教材内容，理解教材的核心含义；然后分组朗读、个别朗读，每组朗读一个片段，个别朗读时，邀请不同层次的学生，确保每个学生都能流利朗读教材原文，不添字、不漏字、不读错字音。 （2）解读教材内容：结合教材图文，逐段、逐句解读教材原文，重点讲解教材中的核心概念和知识点，引导学生理解教材的逻辑和主旨，如教材第一段介绍了有精神与没精神的具体表现，第二段介绍了没精神的危害和有精神的重要性，第三段介绍了保持有精神的方法，第四段引导学生践行“我们有精神”的要求。同时，引导学生观察教材图片，说出图片中的人物、场景和核心内容，结合图片理解文字内容，让学生明白教材内容和自己的生活息息相关，有精神就在身边。 （3）提问巩固：针对教材原文内容，提出简单的问题，让学生结合教材原文回答，巩固对教材内容的理解，同时强化核心知识点的掌握，如① “什么是有精神？”（答案来自教材原文：有精神就是坐得直、站得正、说得响、做得好，精神饱满、积极向上）② “怎样才能做到有精神？”（答案来自教材原文：坐姿要正、站姿要直、说话要响、做事要认真）③ “有精神有什么好处？”（答案来自教材原文：能让人看起来更健康、更有活力，能得到老师和同学的喜欢，能更好地学习、更好地做事），引导学生举手回答，对于回答正确的学生，给予表扬；对于回答错误的学生，引导其结合教材原文找到正确答案，培养学生的文本解读能力。 （三）探究与分享，深化理解 1. 小组探究，反思行为 （1）探究任务：将学生分成4-5人小组，结合教材原文中的知识点和自己的实际，探究两个核心问题：① “你平时有精神吗？你有哪些有精神的表现？有哪些没精神的表现？” ② “结合教材中的方法，说说你以后打算怎样保持有精神的样子？” （2）探究要求：小组内成员轮流发言，发言内容必须结合教材原文中的知识点，比如有精神的表现、保持有精神的方法等，用简单的语言表达自己的想法，不允许使用教材以外的超纲内容；每组推选1名记录员，用简单的文字或图画，记录小组内每个同学的精神表现和改进计划；探究过程中，小组内成员互相帮助，对于没精神习惯的同学，其他同学给予提醒和建议，帮助其树立保持精神面貌的意识；探究时间充足，教师巡视指导，及时纠正学生的错误想法，引导学生紧扣教材原文，不脱离主题，重点引导学生反思自己的精神面貌，明确改进方向。 2. 分享交流，学以致用 （1）小组分享：每组推选1名发言人，上台分享小组的探究结果，分享时必须结合教材原文内容和自己的实际，如“我们小组的同学有的坐姿很端正，是有精神的表现；有的上课会走神，是没精神的表现。我们打算以后按照教材里的方法，保持坐姿端正、说话响亮，做有精神的小朋友” 。教师认真倾听，及时给予肯定和表扬，对于分享完整、准确、结合教材原文的小组，给予鼓励，增强小组的集体荣誉感。 （2）个人分享：邀请几名学生单独分享自己的精神表现和改进计划，结合自身实际和教材原文，如“我平时上课坐姿很端正，认真听讲，这是有精神的表现；但我说话声音有点小，以后我会按照教材里说的，说话声音响亮一点，做更有精神的小朋友”“我有时候会弯腰驼背，以后我会提醒自己站姿挺拔，养成有精神的好习惯” 。引导学生主动表达，在分享中进一步反思自己的行为，完善改进计划，实现“学用结合”，深化对本节课主题和知识的理解，同时锻炼学生的口头表达能力。 3. 总结提升，渗透德育 教师结合学生的分享，总结本节课的核心内容，同时结合教材原文，渗透德育教育：“今天，我们学习了第4课《我们有精神》，知道了什么是有精神，分清了有精神和没精神的表现，还学会了保持有精神的方法。有精神是一种文明、礼貌、自律的表现，能让我们更有活力、更受欢迎，能帮助我们更好地成长。” 引导学生树立“保持精神面貌、做有精神小学生”的意识，培养文明有礼、积极向上、严于律己的良好品德，贴合新课标道德修养和责任意识的培养要求，让学生在学习知识的同时，养成良好的行为习惯。 （四）师生活动与互动 1. 课堂互动设计 （1）词汇/概念互动：① 精神猜猜猜：教师用简单的语言描述一种精神面貌表现，如“这种表现是学习上的，坐着的时候腰背挺直，眼睛看着老师，认真听讲”，让学生猜是什么表现（答案：有精神的表现），猜对的学生可以获得一颗“有精神小星星”，调动学生的积极性，同时巩固对有精神表现的理解；② 精神vs没精神判断：教师说出一些行为，如“坐姿端正、说话响亮”“弯腰驼背、无精打采”“认真写字、不敷衍”“上课走神、做小动作”，让学生判断哪些是有精神的表现、哪些是没精神的表现，结合教材原文，让学生进一步区分有精神和没精神的表现，树立正确的行为意识。 （2）实践互动：① 有精神模仿秀：设置3个实践小任务，每个任务结合教材原文知识点，贴合学生实际，如第一关：坐姿模仿，让学生模仿教材中有精神的坐姿，腰背挺直、眼睛向前看，教师巡视指导，纠正不规范的坐姿；第二关：站姿模仿，让学生模仿教材中有精神的站姿，抬头挺胸、不歪歪扭扭，分组展示，互相评价；第三关：说话模仿，让学生模仿教材中有精神的说话方式，声音响亮、清晰地说出一句话，练习说话响亮的技巧，学生分组参与模仿，模仿到位的学生获得“有精神小标兵”称号，激发学生的参与热情，巩固所学的保持有精神的方法；② 情景辨析：出示教材原文中有精神和没精神的案例，让学生仔细观察，辨析哪些做法是有精神的、哪些做法是没精神的，说出原因和改进方法，结合教材原文，培养学生的是非判断能力；③ 精神打卡：让学生结合自己的精神表现，制作“有精神打卡卡”，在卡片上写下自己每天有精神的表现，小组内互相监督、互相打卡，帮助彼此保持良好的精神面貌，贴合教材原文的实践要求。 （3）教材解读互动：① 图文配对：将教材原文中的图片和对应的文字内容分开，让学生上台进行配对，配对正确后，带领全班朗读对应的文字内容，巩固对教材内容的理解；② 问题抢答：教师针对教材原文内容，提出简单的问题，如“怎样做到有精神？”“有精神有什么好处？”，学生举手抢答，抢答正确的学生获得“有精神小星星”，调动学生的积极性，培养学生的快速反应能力和文本解读能力。 2. 师生互动要求 （1）教师：全程关注每一位学生的参与情况，兼顾不同层次的学生，对于基础薄弱、有没精神习惯的学生，降低要求，给予更多的鼓励和指导，如“你再试着挺直腰背，这样就更有精神了”，帮助其建立学习自信心，引导其主动保持精神面貌；及时纠正学生的错误行为，如弯腰驼背、说话小声等，确保学生掌握正确的保持精神面貌的方法；注重互动的趣味性和实效性，贴合一年级学生的年龄特点，避免枯燥的讲解，多采用游戏、模仿、展示等学生喜欢的形式，调动学生的学习积极性；引导学生紧扣教材原文，不脱离教材内容，确保互动围绕本节课的核心知识展开，让学生在互动中学会保持有精神的样子。 （2）学生：积极参与课堂互动，主动举手发言，大胆分享自己的精神表现和改进计划，不怕展示自己，敢于正视自己的不足；认真倾听教师和同学的发言，不随意打断他人，积极参与小组讨论，主动帮助小组内有困难的同学，培养合作意识；认真完成课堂上的实践活动，如参与有精神模仿秀、情景辨析、制作精神打卡卡等，主动运用教材中的保持有精神的方法，巩固所学知识；认真跟读教材原文，理解教材内容，养成有精神的学习习惯和生活习惯。 （五）课堂总结 1. 知识总结 教师带领学生一起回顾本节课的核心内容，逐一梳理，确保学生掌握：① 核心概念：有精神就是坐得直、站得正、说得响、做得好，精神饱满、积极向上；没精神就是弯腰驼背、无精打采、说话小声、做事敷衍；② 核心知识点：有精神有很多好处，没精神有很多危害，保持有精神的方法是坐姿要正、站姿要直、说话要响、做事要认真；③ 教材原文核心：认识有精神的表现，明白有精神的重要性，学会保持有精神的方法，养成有精神、懂文明、负责任的良好习惯，引导学生再次朗读教材原文中的重点内容，巩固所学知识。 2. 能力总结 引导学生自主总结本节课的收获，教师进行补充：“今天，我们学会了很多本领，我们知道了什么是有精神，分清了有精神和没精神的表现，还学会了保持有精神的方法。我们还学会了反思自己的精神面貌，制定了改进计划，学会了主动展示自己有精神的样子。希望同学们以后都能牢记‘我们有精神’的要求，时刻提醒自己保持良好的精神面貌，做一个有精神、懂文明、负责任的好孩子。” 3. 布置任务 布置贴合教材、无超纲要求的课后任务，结合学生的日常生活，强化知识运用，贴合教材原文要求：（1）回家后，认真练习教材中的坐姿和站姿，每天坚持10分钟，让家长帮忙监督，看看自己是不是更有精神了；（2）完善自己课堂上制作的“有精神打卡卡”，每天记录自己有精神的表现，坚持一周；（3）观察身边同学、家人的精神面貌，提醒他们保持有精神的样子，和他们一起做有精神的人；（4）下次上课，展示自己课后保持精神面貌的变化，说说自己的收获和进步。 五、板书设计 一、什么是有精神 1. 定义：坐得直、站得正、说得响、做得好，精神饱满、积极向上 2. 有精神的表现： （1）学习上：坐姿端正、认真听讲、说话响亮、书写认真 （2）生活上：站姿挺拔、待人有礼、做事认真、精神饱满 3. 没精神的表现：弯腰驼背、无精打采、说话小声、做事敷衍 二、有精神的重要性 1. 好处：更健康、更有活力，受老师同学喜欢，学习做事更高效 2. 危害：影响形象、影响学习、影响他人，养成坏习惯 三、保持有精神的方法 1. 坐姿要正：腰背挺直，不弯腰、不趴桌 2. 站姿要直：抬头挺胸，不歪斜、不弯腰 3. 说话要响：声音响亮、清晰，不嘟囔、不拖拉 4. 做事要认真：不敷衍、不偷懒，精神饱满做小事 四、核心主旨 1. 我们有精神，做文明小学生 2. 严于律己，积极向上 3. 保持好精神，健康快乐成长 学科网（北京）股份有限公司 $