Unit 3 Growing up Section A （3a-3d）教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦亲子沟通话题的语篇阅读与对话表达，课堂导入通过引导学生分享亲子沟通经历激活情感共鸣，衔接已掌握的情绪描述句型，以思维导图为支架梳理“描述问题—分析原因—给出建议”的对话结构。 特色在于情境化教学贯穿始终，结合听力强化（3c音频）和思维导图（3b）搭建信息梳理支架，通过角色扮演（3d）促进真实情境下的语用输出。既提升语言能力（对话创编与情感表达），又培养思维品质（逻辑梳理）和文化意识（理性沟通观），助力教师高效教学，帮助学生提升沟通能力与情感认知。

Unit 3 Growing up Section A （3a-3d）教学设计 一、教学基本信息 课题：Unit 3 《What makes you upset?》Section A 3a-3d 课型：读写综合课（亲子沟通话题） 课时：1课时 学情：八年级学生，已掌握情绪描述和基础建议句型，但对亲子矛盾话题的语篇阅读、信息梳理能力有待提升，缺乏真实情境下的亲子沟通对话表达经验，对“高期望、对比压力”等话题有较强情感共鸣。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） （一）学习理解 1. 读懂Judy与Lily的对话，理解Judy与父母沟通不畅的原因和Lily的建议； 1. 掌握对话中的核心词汇与短语：grades, standards, compare…with, bright side, communicate, stressed, pressure； 1. 理解亲子沟通话题的语篇逻辑，掌握“描述问题—分析原因—给出建议”的对话结构。 （二）应用实践 1. 完成3a阅读任务，判断Judy与父母的沟通情况； 2. 完成3b思维导图任务，梳理Judy的问题、Lily的观点和建议； 3. 完成3c听力任务，强化对话理解； 4. 完成3d角色扮演任务，创编Judy与父母的沟通对话。 （三）迁移创新 1. 能结合自身经历，讨论亲子沟通中的常见问题和解决方法； 2. 能运用所学句型，创编真实情境下的亲子沟通对话，提升语用表达能力； 3. 形成理性看待父母期望、主动沟通化解矛盾的意识，培养健康的亲子沟通观。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 读懂对话，理解Judy的问题和Lily的建议； 2. 完成思维导图任务，梳理对话信息； 3. 运用所学句型完成亲子沟通对话的角色扮演。 教学难点 1. 理解对话中Judy的情感变化和Lily的建议逻辑； 2. 在角色扮演中，自然表达Judy的压力和父母的反思，传递真实情感； 3. 结合自身经历，理性讨论亲子沟通问题，提出合理的沟通方法。 四、教法学法 教法：情境教学法、任务驱动法、文本分析法、支架式教学法、角色扮演法 学法：文本信息提取法、思维导图梳理法、角色扮演法、合作讨论法 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：Parent-child Communication 1. 创设情境：“Today we’ll talk about problems between teenagers and parents. Have you ever felt upset because of your parents’ high expectations? How did you feel?” 2. 引导学生分享自己与父母沟通不畅的经历，引出本节课的对话话题：Judy的亲子沟通烦恼。 1. 分享自己的亲子沟通经历，激活情感共鸣 2. 明确本节课的学习任务：阅读对话+梳理信息+角色扮演 以学生熟悉的“亲子沟通”话题导入，激活情感共鸣，引出对话主题，激发学习兴趣。 二、文本初读：3a Read the conversation 1. 呈现3a的对话，引导学生快速阅读，回答问题：“Do you think Judy and her parents communicate well? Why or why not?”2. 引导学生圈画Judy的问题和Lily的建议，感知对话大意；3. 讲解对话中的核心词汇与短语，如compare…with, standards, bright side, get your message across，扫清阅读障碍。 1. 快速阅读对话，回答问题2. 圈画关键信息，感知对话大意3. 学习核心词汇与短语，扫清阅读障碍 通过初读任务，帮助学生感知对话大意，提取核心信息，同时扫清词汇障碍，为后续梳理和角色扮演铺垫。 三、精读梳理：3b Complete the mind map 1. 呈现3b的思维导图，引导学生再次阅读对话，梳理信息：• Judy’s problem: parents have high standards, compare her with cousin Kate• Lily’s opinion: parents just want her to do well• Lily’s advice: talk to parents, write them a letter2. 引导学生完成思维导图，核对答案，讲解每个部分的依据；3. 引导学生根据思维导图复述对话内容，梳理对话逻辑。 1. 再次阅读对话，梳理信息，完成思维导图2. 核对答案，复述对话内容，理解对话逻辑 通过精读和思维导图梳理，帮助学生清晰掌握对话的关键信息，理解对话的逻辑结构，为后续角色扮演搭建支架。 四、听力强化：3c Listen to the conversation 1. 播放3c的对话录音，引导学生跟读模仿，体会对话中的语气和情感；2. 引导学生分角色朗读对话，强化对话的语用表达；3. 讲解对话中的情感表达，如Judy的无奈、Lily的安慰，帮助学生理解对话的情感变化。 1. 听录音，跟读模仿对话2. 分角色朗读对话，体会语气和情感3. 理解对话中的情感变化 通过听力跟读和分角色朗读，强化学生对对话的理解和语感，为后续角色扮演做准备。 五、语用输出：3d Role-play the conversation 1. 呈现3d的对话开头，讲解角色扮演的情境：Judy与父母沟通后的对话；2. 引导学生理解角色：Judy（表达压力）、父母（反思道歉），讲解对话的情感基调；3. 示范对话，补充拓展表达，如I didn’t realize you were so stressed I’m feeling a lot of pressure；4. 组织学生两人一组，完成角色扮演，鼓励学生拓展对话内容；5. 邀请小组展示对话，点评表达的真实性和情感传递。 1. 理解角色扮演的情境和角色2. 学习拓展表达，跟读示范对话3. 两人一组角色扮演，完成并拓展对话4. 展示对话，接受点评 通过示范和角色扮演，为学生搭建语用支架，让学生在真实情境中运用所学句型，提升口语表达和情感沟通能力，同时渗透亲子沟通的情感教育。 六、课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课的对话内容、思维导图信息和角色扮演要点；2. 引导学生总结亲子沟通的方法，如主动沟通、写信表达、换位思考；3. 布置分层作业：① 基础：抄写本课核心词汇和对话句型，熟读对话；② 提升：根据思维导图复述Judy的问题和Lily的建议；③ 拓展：写一段自己与父母沟通的对话（不少于6句）。 1. 回顾课堂重点，梳理对话和角色扮演要点2. 总结亲子沟通方法，强化健康沟通意识3. 记录作业要求，完成分层作业 梳理课堂知识，强化学习重点，分层作业满足不同水平学生的需求，同时引导学生将语言学习与生活情境结合，提升语用能力。 六、板书设计 《Unit 3 What makes you upset?》Section A 3a-3d 👨‍👩‍👧 Parent-child Communication 1. Judy’s Problem: - Parents have high standards - Compare her with cousin Kate 2. Lily’s Advice: - Talk to parents - Write them a letter 3. Role-play: A: I didn’t realize you were so stressed. B: I’m feeling a lot of pressure because… 设计意图：板书清晰呈现本节课的核心内容，层次分明，帮助学生快速构建对话的知识框架，同时突出亲子沟通的要点和角色扮演句型，呼应读写综合课的教学主线。 七、教学反思（预设） （一）亮点与成功之处 4. 情境化教学贯穿始终，以“亲子沟通”话题导入，激活学生情感共鸣，有效激发了学习兴趣； 5. 思维导图任务帮助学生清晰梳理了对话信息，为后续角色扮演搭建了有力支架，大部分学生能顺利完成对话拓展； 6. 角色扮演环节贴近学生生活，通过情境化操练，让学生在真实情境中运用所学句型，语用输出效果较好，同时渗透了理性沟通的情感教育。 （二）问题与不足 7. 部分学生在角色扮演中，情感表达不够真实，难以传递Judy的压力和父母的反思； 8. 少数学生对对话中的细节信息理解不够深入，复述对话时逻辑不够清晰； 9. 课堂时间分配略紧张，部分小组的对话展示时间不够充分。 （三）改进措施 10. 后续教学中可补充更多情感朗读和示范环节，引导学生通过语气、语调传递角色情感； 11. 提前布置对话复述任务，让学生课前梳理对话逻辑，课堂上增加小组互评环节； 12. 优化时间分配，适当压缩文本阅读和梳理时间，为角色扮演和展示环节预留更多时间，让更多学生参与互动。 需要我为你补充配套的导学案和对话拓展模板吗？ (豆包AI生成) 学科网（北京）股份有限公司 $