第19课《想和做》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦议论文《怀疑与学问》的论点、论证思路及方法，通过“你敢于怀疑吗？”互动测试结合科学史案例导入，构建“理思路—品论证—联生活—拓思维”递进式学习支架，梳理中心论点与分论点逻辑。 特色在于紧扣“思辨性阅读”，以“怀疑四层次”培养思维能力，通过“我要追问”活动引导学生对常识进行追问链写作提升语言运用，引用中外名言增强文化自信。助力学生养成理性态度，为教师提供清晰教学路径与分层作业设计。

九年级语文上册第19课《怀疑与学问》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生在阅读、比较、推断、质疑、讨论中，梳理观点、事实与材料及其关系，培养理性思维和理性精神。同时落实“语言运用”“文化自信”等核心素养。 设计理念 顾颉刚的《怀疑与学问》是一篇典范的议论文，论证“怀疑是做一切学问的基本条件”。文章结构清晰，论证层层深入，运用了引用论证、举例论证、对比论证等方法。教学中以“读”为核，以“思”为径，以“用”为归，构建“理思路·明论点——品论证·析方法——联生活·启质疑——拓思维·写短论”的板块，让学生在质疑中学会质疑，在思辨中培养理性精神。 本设计聚焦“怀疑”精神，打通文本与当代少年的成长需求——敢于质疑，不盲从，不迷信。 教材分析 《怀疑与学问》是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的议论文。文章开头引用程颐、张载的名言引出中心论点：治学必须有怀疑精神。接着从两个方面展开论证：一是怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤；二是怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。全文运用了引用论证（程颐、张载、孟子、笛卡尔）、举例论证（三皇五帝、腐草为萤）、对比论证等，说理严密，语言准确，是议论文教学的典范。 学情研判 九年级学生已学过《想和做》等议论文，对论点、论据、论证有初步了解。本文观点鲜明，结构清晰，但文中“墨守旧说”“虚妄”“停滞”等词语需要疏通。学生对“怀疑精神”的理解可能局限于“不信任”，需引导其走向“审慎思考、基于证据的判断”。 教学目标 1.积累“虚妄”“墨守”“停滞”“不攻自破”“辨伪去妄”等词语；品味议论文语言的准确严密。 2.感受议论文层层递进的结构之美；学习引用论证、举例论证等方法的表达效果。 3.理清文章论证思路，理解中心论点的提出方式；辨析两个分论点的逻辑关系；培养怀疑精神与批判性思维。 4.感悟“怀疑”是科学精神和学术创新的基石，养成不盲从、敢质疑的理性态度。 教学重难点 重点：理清论证思路，辨析论证方法。 难点：理解“怀疑”与“学问”的辩证关系；将怀疑精神转化为学习中的主动思考。 教学过程 【导入】你敢于怀疑吗？ 同学们，我们先来做个小测试。我说几句话，如果你曾经“怀疑”过它的真实性，请举手： “地球是宇宙的中心。”（伽利略怀疑了，结果发现日心说）  “女生学不好数学。”（居里夫人、吴健雄怀疑了，证明了女性也能成为顶尖科学家） “尽信书，则不如无书。”（孟子早就提醒我们了） 怀疑，不是胡乱猜忌，而是求知的起点。历史学家顾颉刚说：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”今天，我们一起学习他的《怀疑与学问》。 【板书课题、作者】 【第一板块】理思路·明论点——在“递进”中读懂逻辑 主问题：作者是怎样一步步提出并论证“怀疑是做一切学问的基本条件”这一观点的？ 活动1：速读课文，注意生字词，找出中心论点 重点词语 虚妄：没有事实根据的 墨守：固执拘泥，不会变通 停滞：因受阻而停下 不攻自破：不用攻击，自己就溃败了 辨伪去妄：辨别虚假的，去除不合理的 启迪：开导，启发 学生快速默读全文，用横线画出最能概括作者观点的句子。 明确：第6段首句——“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。” 追问：这句话在全文结构中起什么作用？（承上启下，统领全文，是中心论点。） 活动2：理清结构，概括分论点 屏显结构示意图，师生共同填写： 部分        内容       论证角度 引论（1-2段） 引用程颐、张载名言，提出中心论点 开门见山，引用立论 本论（3-5段） 怀疑是辨伪去妄的必须步骤 消极方面（破） 本论（6段） 怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件 积极方面（立） 结论（6段末） 总结：人类文化进步靠怀疑精神 深化论点 追问：两个分论点之间是什么关系？ 预设：递进关系：先“去伪”——否定错误；再“立新”——建设真理。 活动3：品味“开门见山”的妙处 屏显第1段：“‘学者先要会疑。’——程颐。” “‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。’——张载。” 追问：开篇直接引用古人的话，有什么好处？  预设：名言本身就具有权威性，直接亮出观点，让读者一开始就明白文章要讨论什么；同时体现了作者深厚的学养。 【第二板块】品论证·析方法——在“实例”中感受说服力 主问题：作者用了哪些论证方法来证明“怀疑”的重要性？找出例子并分析其效果。 活动1：聚焦“举例论证”——经典案例 屏显第3段：“我们听说中国古代有三皇五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？……我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。” 追问：为什么选“三皇五帝”来举例？——这是古代典籍中公认的传说，人们很少怀疑。用这个例子，说明即使权威传说也经不起追问，有力地证明了“怀疑是辨伪去妄的必要步骤”。 屏显第4段：“在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。”——结合“腐草为萤”的例子（古代人以为萤火虫是腐草变的），证明缺乏怀疑会阻碍科学认知。 活动2：聚焦“引用论证”——经典理论 屏显文中引用的名言：   孟子：“尽信书则不如无书。”   笛卡尔：“我怀疑，所以我存在。” 追问：引用中外哲人的话，有什么作用？   增强说服力和权威性，使论证更有文化底蕴。中西方哲人都强调怀疑，说明这是普遍的治学真理。 活动3：品味“正反对比论证”——强化观点 屏显第6段：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明……一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。” 追问：这里从反面假设“不怀疑”会怎样，再从正面说“怀疑”会带来什么？效果如何？   正反对照，是非分明，让读者深刻认识到怀疑对于学术创新的必要性。 活动4：朗读体验——读出论证的力量 男生读“反面假设”部分（沉重），女生读“正面论证”部分（坚定），全班齐读结论。 【第三板块】联生活·启质疑——从“书本”到“现实” 主问题：顾颉刚先生所说的“怀疑”，和我们平时说的“怀疑一切”是一回事吗？今天的我们，如何培养“怀疑精神”？ 活动1：思辨讨论——“怀疑”≠“否定一切” 屏显：“怀疑”的四个层次：   ① 不轻信（敢于质疑权威和常识）   ② 会追问（追问来源、证据、逻辑）   ③ 求实证（通过调查、实验、考证去验证）   ④ 建新知（在批判中建设，在否定中创新） 讨论：文中哪些句子体现了“怀疑”不是为否定而否定，而是为了求真？   “怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤”中的“辨伪去妄”是为了去伪存真；“建设新学说、启迪新发明”则直接点明怀疑是为了创造。 活动2：创意表达——“我要追问” 写作任务：请选择课本中或生活中一个你从未怀疑过的“常识”（例如“失败是成功之母”“早起一定效率高”“某历史事件的解释”等），仿照文中“我们若能这样追问……”的句式，写出你的追问链。 学生分享交流。   示例：“有人说‘熬夜学习效果差’，我便要追问：这是谁得出的结论？样本量多少？是否有人的生理节律就是夜晚效率高？如果调整睡眠时间，是否对某些人反而更好？……” 活动3：联系课文第5段——“怀疑”与“读书” 屏显：“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。” 追问：这句话对你今后的学习有什么启示？   读书不是当“两脚书橱”，而是要边读边问：作者说得对吗？证据充分吗？有没有其他可能？这才是“学则须疑”。 【第四板块】拓思维·写短论——用“怀疑”点亮写作 主问题：如果让你运用“怀疑”的精神，对某个流行观点进行辨析，你会怎么论证？ 活动1：微写作——“我怀疑，所以我思考” 写作任务：请以“我怀疑……”为开头，写一段120字左右的议论文字。要求：运用至少一种论证方法（引用、举例、对比等）。 学生写作，分享交流。 活动2：配乐朗读，致敬学者 播放轻音乐，全班齐读课文第6段（从“怀疑不仅是消极方面……”到结尾）。 结束语：   同学们，顾颉刚先生说：“怀疑的精神，是做一切学问的基本条件。”今天，我们处在一个信息爆炸的时代，谣言、伪科学、偏激观点充斥网络。没有怀疑精神，我们就会成为被收割的“韭菜”。愿你们永远保持一颗敢于追问、善于求证的心——不唯书，不唯上，只唯实。这，才是真正的学问之道，也是清醒的为人之道。 板书设计 怀疑与学问 顾颉刚 中心论点：怀疑是做一切学问的基本条件 分论点一：怀疑是辨伪去妄的必要步骤（消极方面·破） 论据：三皇五帝、腐草为萤 分论点二：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件（积极方面·立） 论据：笛卡尔、孟子；正反对比 论证方法：引用论证、举例论证、对比论证 核心精神：学则须疑——不盲从，不迷信，求真务实 作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘抄文中引用的名言（程颐、张载、孟子、笛卡尔），并写出每句的大意。背诵最后一段。 2. 理解类：文章第3段说“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”。请结合一个你熟悉的“虚妄学说”或“伪常识”，写一段200字左右的“追问”文字。 3. 探究类：查找资料，了解顾颉刚先生的“古史辨”学派及其“层累地造成的中国古史”观点，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：用本文学到的“怀疑—追问—求证”的方法，对校园或家庭中一个习以为常的说法或做法进行探究，写一篇300字左右的短文。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $