Unit 3 Growing up.Section A （2a-2d）说课稿2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦八年级Unit 3 Section A 2a-2d听说课，核心为道歉与和解句型及听力信息处理技能。以“友谊修复站”情境导入，通过学生分享朋友矛盾经历激活话题，预热核心句型，搭建单元“情绪描述”到“矛盾解决”的语用进阶支架。 该资料亮点在于情境主线贯穿与分层教学融合，采用“预测—正误判断—摘要填空”分层听力任务提升语言能力，结合2d情境分享促进思维品质发展，任务驱动法落实学习能力培养。实例中“友谊修复站”情境激发情感共鸣，助力学生掌握沟通表达，为教师提供情境化、可操作的听说教学模式。

Unit 3 Growing up.Section A （2a-2d）说课稿 今天我说课的题目是八年级英语《Unit 3 What makes you upset?》Section A 2a-2d听说课。本节课我以“沟通破冰·友谊修复”为教学主线，践行新课标“听说先行、语用落地”的教学理念，通过“预测感知—听力解码—语用迁移—情感共鸣”的进阶式任务链，帮助学生掌握道歉与和解表达、提升听力技能，同时渗透“主动沟通、珍惜友谊”的情感教育，实现语言能力与核心素养的双重提升。下面我将从六个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时是单元Section A的听说拓展课，隶属于新课标“人与自我”主题下的“人际交往与情绪管理”子主题，是单元话题从“情绪描述”到“矛盾解决”的语用进阶课。教材以Peter与Harry的矛盾和解对话为载体，串联起“2a预测对话—2b正误判断—2c摘要填空—2d情境分享”四个板块，既是对单元道歉、和解句型的综合运用，也是学生提升听力信息处理能力、人际沟通语用能力的关键课型，为后续Section B的综合语用输出奠定了基础。 2. 教材内容与逻辑 教材板块遵循“预测感知—输入解码—语用输出—情感升华”的听说课教学规律，层层递进，突出“情境化、任务化、情感化”的教学特点： 2a 对话预测：引导学生结合矛盾背景，预测Peter与Harry可能说出的道歉、和解句子，激活对话语境； 2b 正误判断：通过听力任务，判断对话细节的正误，抓取关键信息； 2c 摘要填空：梳理对话脉络，完成对话摘要，深入理解对话的情感逻辑； 2d 情境分享：结合自身经历，讨论人际矛盾相关情境，实现语用迁移与情感共鸣。 3. 教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握道歉、和解相关句型，理解其语用场景； 2. 完成听力任务，抓取对话关键信息和情感态度； 3. 运用所学句型进行人际矛盾相关的口语对话操练。 教学难点 1. 听力中抓取对话的情感态度和细节信息； 2. 在口语对话中，自然运用道歉、和解句型，表达真实情感； 3. 结合自身经历，理性讨论人际矛盾的解决方法，实现情感共鸣。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已具备以下基础： 1. 语言基础：已掌握基础情绪词汇和建议句型，能描述简单情绪，具备初步的听力理解和口语表达能力； 1. 实践短板：对人际矛盾中的道歉、和解表达不熟悉，听力中抓取对话情感态度的能力薄弱，语用输出的情感传递不够自然； 1. 情感特点：八年级学生处于人际交往的关键期，对“朋友矛盾、误会、和解”等话题充满共鸣，乐于分享自身经历，但缺乏理性处理人际矛盾的沟通方法和英语表达能力。 因此，本节课以“沟通破冰·友谊修复”为主线，通过“情境化预测—分层式听力—支架式输出—情感化分享”的设计，帮助学生突破听说难点，同时渗透理性沟通的情感教育，实现语言学习与育人理念的融合。 三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观） 1. 学习理解（预测感知与输入解码） 能掌握道歉、和解相关句型，理解其在人际矛盾中的语用场景； 能理解Peter与Harry矛盾和解的对话语境，梳理事件发展脉络； 能通过听力任务，抓取对话关键信息和情感态度变化。 2. 应用实践（语用操练与信息梳理） 能完成2a对话预测任务，建立对对话内容的预判； 能完成2b正误判断和2c摘要填空任务，提升听力信息处理能力； 能运用道歉、和解句型，进行简单的人际矛盾对话操练。 3. 迁移创新（情感共鸣与素养落地） 能结合自身经历，讨论人际矛盾的解决方法，分享自身经历； 能在真实情境中，自然运用道歉、和解句型，表达真实情感； 形成珍惜友谊、主动沟通化解矛盾的意识，培养健康的人际交往观。 四、说教法学法 1. 教法 情境教学法：创设“友谊修复站”主线情境，让学生化身“沟通观察员”，在真实的人际矛盾情境中学习道歉与和解表达； 任务驱动法：以“预测对话—听力解码—摘要梳理—情境分享”的阶梯式任务链，引导学生层层递进完成听说目标； 分层听力教学法：采用“预测—正误判断—摘要填空”的分层听力策略，降低听力难度，提升学生的听力信息处理能力； 2. 学法 预测-验证听力策略法：通过预测对话内容，再通过听力验证，提升听力理解的准确性； 情境联想法：结合人际矛盾情境，理解道歉、和解句型的语用场景； 五、说教学过程（主线：沟通破冰·友谊修复，从“感知—解码—操练—共鸣”层层推进） （一）Step 1: 情境导入：友谊修复站启动 1. 创设情境：“Welcome to the Friendship Repair Station! Today we’ll learn how to fix problems between friends. Have you ever had a fight with a friend? How did you feel? What did you do?” 2. 话题激活：引导学生分享自己与朋友发生矛盾的经历，引出本节课的对话话题：Peter与Harry的矛盾和解； 3. 句型预热：快速呈现道歉、和解句型，引导学生跟读模仿，激活已有表达。 设计意图：以“友谊修复站”的趣味情境快速带入课堂，通过话题分享激活学生的情感共鸣，同时预热道歉、和解句型，为后续学习铺垫。 （二）Step 2: 新知呈现：道歉与和解句型 1. 句型讲解：系统讲解2a中的道歉、和解句型，结合语气和场景区分用法： 道歉类：I’m sorry. / I feel bad about it. / It was my fault. / I didn’t mean to do it.（表达歉意、承认错误） 回应类：Don’t worry about it. / I’ll be more careful in future. / I forgive you.（表示原谅、承诺改进） 2. 情境对比：引导学生模仿不同语气的表达，理解在矛盾和解中的语用差异； 3. 跟读操练：引导学生跟读句型，纠正发音，强化语感。 设计意图：通过系统讲解和情境对比，帮助学生扫清句型障碍，理解道歉、和解句型的语用场景，为后续听力和口语任务铺垫。 （三）Step 3: 听力解码1：2a Predict what they might say 1. 背景回顾：结合前一课Peter与Harry的矛盾背景，引导学生回忆事件经过； 2. 预测任务：引导学生阅读2a的句子，结合矛盾背景，预测Peter与Harry可能说出的话； 3. 小组讨论：组织学生小组讨论预测理由，初步感知对话语境。 设计意图：通过预测任务，激活学生对对话内容的预判，降低后续听力难度，同时强化对道歉、和解句型的理解和运用。 （四）Step 4: 听力解码2：2b True or False 1. 细节预测：引导学生阅读2b的句子，圈出关键词，预测对话细节； 2. 第一次播放：播放对话，引导学生判断句子正误； 3. 核对讲解：核对答案，讲解错误句子的依据，如“Peter called Harry first”“Both thought friendship was important”； 4. 关键词梳理：引导学生圈画对话中的关键信息，强化对对话细节的理解。 设计意图：第一次听力聚焦细节判断，帮助学生快速把握对话的关键信息，验证预测内容，同时提升听力细节抓取能力。 （五）Step 5: 听力解码3：2c Complete the summary 1. 摘要预测：呈现2c的对话摘要，引导学生阅读空处，预测内容； 2. 第二次播放：播放对话，引导学生完成填空； 3. 核对梳理：核对答案，讲解摘要中的关键信息，如felt bad, say sorry, clear the air, eighth birthday, careful； 4. 复述强化：引导学生复述对话摘要，梳理Peter与Harry矛盾和解的完整过程。 设计意图：第二次听力聚焦摘要填空，帮助学生深入理解对话的逻辑和情感脉络，梳理事件发展过程，提升听力信息梳理能力。 （六）Step 6: 语用输出：2d Talk about your experiences 1. 情境呈现：呈现2d的情境列表，引导学生勾选自己经历过的情境； 2. 对话示范：示范对话，讲解如何描述经历、表达感受和交流看法； 3. 小组分享：组织学生两人一组，分享自己的类似经历并对话操练； 4. 展示点评：邀请小组分享对话，点评表达的真实性和情感传递，引导学生反思人际矛盾的解决方法。 设计意图：通过情境分享和对话操练，将所学句型迁移到真实生活情境中，提升口语表达和情感沟通能力，同时渗透珍惜友谊的情感教育，实现语言学习与育人理念的融合。 （七）Step 7: 课堂小结与作业 1. 知识梳理：带领学生回顾道歉、和解句型，Peter与Harry的对话过程； 2. 情感升华：引导学生总结如何理性处理朋友间的矛盾，主动沟通化解误会； 3. 分层作业： 0. 基础：抄写道歉、和解句型，熟读对话； 0. 提升：复述Peter与Harry矛盾和解的过程； 0. 拓展：写一段自己与朋友化解矛盾的对话（不少于6句）。 设计意图：梳理课堂知识，强化学习重点，分层作业满足不同水平学生的需求，同时引导学生将语言学习与生活情境结合，实现学用结合。 六、教学反思 （一）亮点与创新之处 1. “友谊修复站”的情境主线贯穿课堂，将道歉、和解表达与学生熟悉的“朋友矛盾”话题结合，有效激发了学生的情感共鸣和学习兴趣； 2. 分层听力教学策略的运用，从预测、正误判断到摘要填空，层层递进，有效提升了学生的听力信息处理能力； 3. 口语分享环节贴近学生生活，通过分享自身经历，让学生在真实情境中运用所学句型，语用输出效果较好，同时渗透了珍惜友谊的情感教育，实现了语言学习与育人理念的融合。 （二）问题与不足 1. 部分学生在听力中对情感态度的抓取不够准确，难以判断对话中两人的情绪变化； 2. 少数学生在口语对话中，道歉、和解句型运用不够自然，情感表达不够真实； 3. 课堂时间分配略紧张，部分小组的对话分享时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可补充更多情感类听力专项练习，引导学生通过语气、关键词判断对话者的情感态度； 2. 提前布置对话准备任务，让学生课前梳理自己的经历和感受，课堂上增加情感朗读和示范环节，帮助学生自然传递情感； 3. 优化时间分配，适当压缩听力讲解时间，为口语分享环节预留更多时间，让更多学生参与互动。 学科网（北京）股份有限公司 $