3.9《玩空气》（教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“空气的存在与作用”核心知识点，通过吹泡泡游戏导入引发学生猜想，基于前两课“空气无处不在”的认知基础，以注射器实验验证泡泡里有空气、气泡膜探究感知空气缓冲作用，构建从感知到验证再到应用的学习支架。 此资料以“玩”为主线，突出科学观念（空气存在及缓冲作用）与探究实践（注射器实验、保护粉笔设计），通过趣味活动让学生在动手操作中建立证据与结论的联系，培养实证意识和工程思维，为教师提供可操作的活动设计，有效提升学生学习兴趣和科学素养。

一年级下册科学第三单元《空气》 第9课《玩空气》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质科学领域”的核心要求，聚焦“空气是一种常见而重要的混合物质”这一核心概念。新课标强调低年级科学教学应通过学生可直接感知的探究活动，帮助学生建立对常见物质的初步认识，培养观察能力、实证意识和工程实践思维。本课以“玩”为主线，通过吹泡泡、注射器实验、气泡膜探究等趣味活动，引导学生在动手操作中感知空气的存在与作用，符合新课标倡导的“做中学、用中学、创中学”理念，着力培养学生的科学探究与工程实践核心素养。 二、教材分析 本课是苏教版小学科学一年级下册第三单元《空气》的第3课，是单元探究的延伸与应用。前两课学生已通过“空瓶入水”“物品挤水”等实验，知道空气无处不在。本课在此基础上，通过更具趣味性和实践性的活动，引导学生进一步感知空气的存在，并初步了解空气在生活中的应用价值。 教材内容分为四个部分： 1.泡泡游戏探究：通过吹泡泡、玩泡泡，引发学生猜想泡泡里有什么，为后续实验验证做铺垫。 2.注射器验证实验：用注射器在泡泡水上制造泡泡，直观证明泡泡里的物质是空气，建立“现象-证据-结论”的逻辑联系。 3.拓展活动：制造更大的泡泡：引导学生尝试吹“泡中泡”、做大泡泡，激发探究兴趣，深化对泡泡与空气关系的理解。 4.气泡膜探究与应用：通过捏气泡膜的活动，感知空气的缓冲作用，再结合易碎物品的包装实例，引导学生思考空气在生活中的保护作用，最后通过“保护粉笔不碎”的实践活动，培养学生的工程设计与解决问题的能力。 教材设计层层递进，从趣味游戏到科学验证，再到生活应用与工程实践，符合一年级学生的认知规律，通过丰富的动手活动，将抽象的空气概念转化为可观察、可操作、可应用的具体现象。 三、学情分析 一年级学生对“吹泡泡”“捏气泡膜”这类活动充满兴趣，在生活中已经有相关的体验，能直观感受到泡泡的轻盈、气泡膜捏破的“噼啪”声。通过前两课的学习，学生已经知道空气无处不在，但对于“泡泡里是什么”“气泡膜里的空气有什么用”这些问题，缺乏科学的认知，难以将现象与空气的作用建立联系。 这个年龄段的学生好奇心强，喜欢动手操作，但注意力持续时间短，以具体形象思维为主，难以理解抽象的“缓冲作用”等概念。因此，教学中必须以趣味化、游戏化的活动为载体，通过清晰的现象引导学生观察、思考、表达，避免复杂的理论讲解。同时，学生的表达和动手能力有限，需要教师通过提问、示范、小组合作等方式，帮助他们完成探究任务，梳理和表达自己的发现。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1.知道泡泡里充满了空气，气泡膜里也含有空气。 2.了解空气可以被包裹、压缩，且具有缓冲保护的作用，知道生活中利用空气保护易碎物品的实例。 （二）科学思维目标 1.能根据注射器制造泡泡、捏气泡膜等实验现象，推断出空气的存在，进一步建立“证据与结论”之间的逻辑联系。 2.能通过对比实验和生活实例，初步感知空气的缓冲作用，发展分析、推理和解决问题的能力。 （三）探究实践目标 1.能在教师指导下，规范完成“注射器吹泡泡”“捏气泡膜”等实验，细致观察实验现象并描述自己的发现。 2.能尝试用不同的方法制造更大的泡泡，并设计简单的方案保护易碎物品（粉笔），初步体验工程实践的过程。 （四）态度责任目标 1.对探究空气的趣味活动产生浓厚兴趣，乐于动手实验，体验科学探究和工程实践的乐趣。 2.初步形成尊重事实、用证据说话的科学态度，养成认真观察、积极思考、乐于合作的好习惯。 3.了解空气在生活中的应用价值，感受科学与生活的紧密联系。 五、教学重难点 教学重点：通过实验和游戏，证明泡泡里和气泡膜里都有空气，感知空气的存在。 教学难点：引导学生理解气泡膜里的空气具有缓冲保护作用，并能设计简单的方案保护易碎物品。 六、教学准备 教师准备：泡泡水、泡泡工具（吸管、泡泡圈、大泡泡棒）、注射器、气泡膜、粉笔、易碎物品包装（带气泡膜的快递盒、充气袋）、托盘、抹布、PPT课件、实验记录单。 学生准备：每组一套实验材料（泡泡水、吸管、注射器、气泡膜、粉笔）、记录单、铅笔。 七、教学过程 （一）趣味导入：玩泡泡，猜一猜（5分钟） 1.教师出示泡泡水和泡泡棒，现场吹起一串泡泡，提问：“同学们，看老师吹出了什么？” 学生齐声回答：“泡泡！” 2.邀请几位学生上台玩泡泡，有的用吸管吹，有的用大泡泡棒吹，其他学生观察泡泡的样子。 3.教师提问：“大家都玩过泡泡，也看到了泡泡圆圆的、轻飘飘的。那你们猜一猜，泡泡里面有什么呢？” 预设学生发言： 生1：泡泡里是空气！因为我一吹气它就变大了。 生2：泡泡里是风？ 生3：泡泡里什么都没有，是空的！ 4.教师引导：“大家的想法不一样，那泡泡里到底有什么呢？今天我们就一起‘玩空气’，通过实验来解开这个秘密。”（板书课题：玩空气） （二）探究活动一：用注射器验证泡泡里有什么（12分钟） 1.认识实验材料：教师出示注射器和泡泡水，提问：“我们要用这些材料来验证猜想，大家先看看注射器，它有什么特点？” 学生观察后回答：“有活塞，能拉出来、推回去，还有一个小孔。” 2.教师示范实验步骤： 1.在桌面上滴一滴泡泡水，铺成一个小水膜。 2.拉动注射器的活塞，让注射器里充满空气。 3.将注射器的小孔对准泡泡水的水膜，慢慢推动活塞，观察现象。 4.再次拉动活塞，观察泡泡的变化。 3.强调实验注意事项： 泡泡水不要滴太多，避免弄湿桌面。 推动活塞时要慢，仔细观察泡泡的变化。 实验过程中不要打闹，注射器的针头要去掉，注意安全。 4.学生分组实验，教师巡视指导： 教师重点关注学生的操作是否规范，引导学生观察：“推动活塞时，泡泡发生了什么变化？再次拉动活塞呢？” 5.交流实验发现： 生1：推动活塞的时候，泡泡水的地方鼓起来了，变成了一个圆圆的泡泡！ 生2：再次拉动活塞，泡泡又变小了，最后瘪掉了！ 生3：我发现，推动活塞的时候，注射器里的空气跑出来，把泡泡水吹成了泡泡！ 6.教师引导得出结论：“大家观察得非常仔细！推动活塞时，注射器里的空气跑出来，把泡泡水撑成了圆圆的泡泡；拉动活塞时，空气又被吸回去，泡泡就瘪了。这说明，泡泡里面装的就是——空气！我们之前的猜想‘泡泡里有空气’是对的！”（板书：泡泡里→空气） （三）拓展活动：想办法造出一个更大的泡泡（8分钟） 1.教师提问：“既然泡泡里装的是空气，那我们能不能造出更大的泡泡，甚至吹出‘泡中泡’呢？大家可以试试用桌上的工具，比如大泡泡棒、吸管，看看谁的泡泡最大、最特别！” 2.学生分组尝试： 用大泡泡棒蘸取泡泡水，慢慢挥动，吹出大泡泡。 先吹一个大泡泡，再用吸管蘸取泡泡水，伸进大泡泡里吹一个小泡泡，尝试“泡中泡”。 3.教师巡视指导，鼓励学生分享自己的方法：“你是怎么吹出大泡泡的？有什么小技巧吗？” 预设学生发言： 生1：挥动泡泡棒的时候要慢，不能太快，不然泡泡会破。 生2：吹“泡中泡”的时候，吸管要先蘸一下泡泡水，不然会把大泡泡戳破。 4.教师小结：“原来，只要我们慢慢注入更多的空气，就能造出更大的泡泡，这也再次证明了，泡泡的大小和里面的空气多少有关系。” （四）探究活动二：气泡膜里有什么（10分钟） 1.教师出示气泡膜，提问：“大家看，这是什么？你们玩过吗？捏一捏它，有什么感觉？” 学生回答：“是气泡膜，捏的时候会发出‘噼啪’的声音，软软的。” 2.教师引导学生做两个小实验： 轻轻捏气泡膜：“轻轻捏的时候，气泡膜是什么样的？” 使劲捏气泡膜：“使劲捏的时候，发生了什么？为什么会有‘噼啪’的声音？” 3.学生分组捏气泡膜，边捏边感受、观察。 4.交流发现： 生1：轻轻捏的时候，气泡膜软软的，能捏扁一点，松开又弹回来了。 生2：使劲捏的时候，气泡会破，发出‘噼啪’的声音，破了之后就扁扁的了。 生3：我觉得气泡膜里的每个小泡泡里都有空气，使劲捏的时候，空气跑出来，泡泡就破了！ 5.教师小结：“大家说得真好！气泡膜上的每个小泡泡里，都装着空气。轻轻捏的时候，空气被压缩，所以软软的；使劲捏的时候，空气跑出来，泡泡就破了，发出声音。所以，气泡膜里也有空气！”（板书：气泡膜里→空气） （五）生活应用：空气的保护作用（7分钟） 1.教师出示易碎物品的包装图片：带气泡膜的快递盒、充气袋、泡沫包装，提问：“大家看，运输玻璃、陶瓷这些易碎的东西时，为什么要用这些包装？这些包装有什么相同的地方？” 2.学生讨论后发言： 生1：这些包装里都有空气，比如气泡膜、充气袋里都装着空气。 生2：这些包装软软的，能保护里面的东西不被碰坏。 3.教师讲解：“原来，气泡膜、充气袋里的空气，就像一个个‘小弹簧’，当物品被碰撞的时候，空气能起到缓冲的作用，保护易碎的东西不被摔坏。这就是空气在生活中的一个大用处！” 4.实践挑战：保护粉笔不掉碎 教师出示粉笔，提问：“粉笔很脆，掉在地上很容易碎。大家能不能利用今天学到的知识，想个办法让粉笔掉在地上不碎？可以用桌上的材料，也可以画一画你的办法。” 学生分组讨论，设计保护方案，有的用气泡膜把粉笔包起来，有的用纸巾裹住粉笔，有的把粉笔放在装满棉花的盒子里。 邀请学生展示自己的方案，并现场测试：“我们来试试这个办法，粉笔掉在地上会不会碎？” 教师小结：“大家的办法都很棒！不管是用气泡膜、纸巾还是棉花，都是利用里面的空气来缓冲碰撞，保护粉笔。” （六）全课小结（3分钟） 1.教师提问：“今天这节课，我们玩了泡泡、捏了气泡膜，还当了小小设计师，你有什么发现和收获吗？” 2.学生分享收获： 生1：我知道了泡泡里和气泡膜里都有空气！ 生2：空气可以被装在泡泡里、气泡膜里，还能保护易碎的东西！ 生3：用注射器也能吹泡泡，因为空气能把泡泡水撑起来。 3.教师总结：“今天我们通过玩泡泡、做实验，不仅证明了空气藏在泡泡里、藏在气泡膜里，还发现了空气能保护易碎物品的大用处。空气看不见摸不着，却藏在很多地方，还能帮我们解决生活中的问题。希望大家以后多观察、多动手，发现更多空气的秘密！” 八、板书设计 9. 玩空气 泡泡里有什么？ 注射器实验：推动活塞→吹起泡泡（有空气） 拉动活塞→泡泡变瘪（空气被吸走） 结论：泡泡里有空气！ 气泡膜里有什么？ 轻轻捏：软软的（空气被压缩） 使劲捏：破了，发出声音（空气跑出来） 结论：气泡膜里有空气！ 空气的用处：缓冲保护，保护易碎物品 九、教学反思 本节课以“玩”为主线，通过泡泡游戏、注射器实验、气泡膜探究和保护粉笔的实践活动，层层递进地引导学生感知空气的存在和作用，学生的参与度很高，课堂氛围活跃，较好地达成了教学目标。尤其是注射器吹泡泡的实验，让学生直观地看到空气如何形成泡泡，建立了清晰的证据链，体现了“做中学”的理念。 但教学中也存在一些需要改进的地方： 1.一年级学生的动手能力差异较大，部分学生在使用注射器时，推动活塞的速度控制不好，导致泡泡吹不起来或很快破掉。后续教学中，可以提前进行示范和小组互助，让动手能力强的学生帮助同伴，同时准备备用材料，避免影响学生的探究体验。 2.在理解“空气的缓冲作用”时，部分学生能感受到气泡膜软软的，但难以用语言描述清楚，后续可以增加对比实验，比如直接扔粉笔和包上气泡膜扔粉笔，让学生更直观地看到空气的保护效果，再引导学生表达。 3.拓展环节“吹泡中泡”和“保护粉笔”的活动时间较紧张，部分学生还没尝试完就到了小结环节，后续教学中可以适当调整时间分配，给学生更充足的探究和实践时间，让每个学生都能体验成功的乐趣。 整体来看，本节课通过趣味化的活动，有效激发了学生的探究兴趣，培养了学生的观察能力、实证意识和工程实践思维，为学生后续学习空气的性质和应用奠定了良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $