3.7《找空气》（教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册苏教版

该小学科学教学设计聚焦《找空气》，引导一年级学生感知空气存在及基本特征，对比空气与水的异同。以童趣小诗导入，通过“找空气—验空气—观空气—比异同”系列活动，搭建从生活感知到科学认知的学习支架。 亮点在于以探究实践为主线，通过塑料袋收集空气、水中扎孔看气泡等活动培养科学思维，落实科学观念。学生在动手操作中发展证据意识与逻辑推理能力，教师可借助清晰活动设计提升课堂效率，助力低年级科学素养启蒙。

一年级下册科学第三单元《空气》 第7课《找空气》教学设计 一、设计依据 本课以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为依据，紧扣低年级学生科学素养发展要求，聚焦“物质的结构与性质”核心概念，通过“找空气”的系列探究活动，引导学生在动手实践中感知空气的存在与基本特征，落实“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四维目标，突出“从生活中来，到探究中去”的低年级科学教学理念，让学生在玩中学、做中悟，初步建立对空气的科学认知。 二、教材分析 本课是苏教版小学科学一年级下册第三单元《空气》的开篇课，以一首童趣十足的小诗导入，将抽象的空气转化为可感知的生活现象，激发学生探究兴趣。教材通过“用塑料袋找空气”“证明袋子里有东西”“用感官观察空气特征”“比较空气和水的异同”四个层层递进的活动，引导学生从“感知存在”到“探究特征”，再到“对比辨析”，逐步构建对空气的科学认知。活动设计贴近一年级学生的生活经验，注重动手操作与直观体验，为后续学习空气的流动、空气的作用等内容奠定基础，同时渗透“证据意识”“对比观察”等科学方法。 三、学情分析 一年级学生好奇心强，对“看不见、摸不着”的空气充满好奇，但缺乏系统的科学探究方法。他们在生活中对空气有零散的感知（如吹气球、风吹树叶），但无法用科学语言描述空气的特征，也难以理解“看不见摸不着的东西也真实存在”。学生注意力持续时间短，活泼好动，对动手操作类活动兴趣浓厚，但容易出现操作随意、观察不细致的问题，需要教师通过明确的指令、趣味的引导和及时的反馈，帮助他们规范探究行为，初步形成“用证据说话”的科学思维。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1.知道空气是真实存在的，空气是一种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明、没有固定形状、会流动的物质。 2.了解空气和水的相同点与不同点，能说出两者的基本特征差异。 （二）科学思维目标 1.能通过观察、对比，发现空气的基本特征，初步形成基于事实证据的判断能力。 2.能借助具体的现象（如塑料袋鼓起来、哨子发声、水中冒气泡），推理得出“袋子里有东西”的结论，发展初步的逻辑推理能力。 （三）探究实践目标 1.能在操场、教室、树林、抽屉等不同场景中，用塑料袋收集空气，完成“找空气”的实践活动。 2.能通过“挤压塑料袋感受气流、吹哨子、水中扎孔看气泡”等方法，证明空气的存在，初步掌握用多种方法验证猜想的探究技能。 3.能运用眼、耳、鼻、手等多种感官观察空气，并用简单的语言描述空气的特征。 （四）态度责任目标 1.对探究空气的活动产生浓厚兴趣，乐于参与动手操作和小组交流。 2.初步养成认真观察、如实记录、积极发言的科学学习习惯，愿意倾听他人的观点，乐于分享自己的发现。 3.感受空气与生活的密切联系，萌发爱护空气、保护环境的初步意识。 五、教学重难点 教学重点：通过多种方法感知空气的存在，认识空气的基本特征。 教学难点：理解“看不见摸不着的空气也真实存在”，能借助现象推理得出结论；准确区分空气和水的异同点。 六、教学准备 （一）教师准备 1.教学课件（含课本小诗、场景图片、探究步骤、对比表格） 2.演示材料：透明塑料袋、哨子、装水的水槽、不同形状的气球、打气筒 3.板书工具：磁性黑板贴（空气特征关键词）、记号笔 （二）学生准备 1. 每组材料：透明塑料袋2-3个、小哨子1个、装水的小水槽1个、记录单1张 2. 课前预习：朗读课本中的小诗，说说自己对空气的初步印象 七、教学过程 （一）情境导入：读小诗，猜朋友（5分钟） 1. 教师出示课本小诗，配乐范读： “抓不到，看不着，找它可要留心哟。 气球被它撑鼓鼓，白云有它天上飘。 要是它们跑起来，树叶哗哗唱歌谣。” 2. 提问引导： 师：小朋友们，这首小诗写的是谁呀？它有什么特点？ 预设学生发言： 生1：是风！因为树叶哗哗响是风吹的。 生2：是空气！气球鼓起来是因为装了空气。 生3：它看不见也抓不到，但是气球、白云都离不开它。 3. 揭示课题： 师：大家说得都有道理！风其实就是流动的空气，这首小诗写的就是我们身边无处不在的空气。今天，我们就一起来“找空气”，看看这位看不见的朋友藏在哪里，它到底长什么样。（板书课题：找空气） （二）探究活动一：找空气——空气藏在哪里？（8分钟） 1. 出示课本活动图，引导观察： 师：课本里的小朋友们在哪些地方找空气？（操场、教室、树林、抽屉）他们用什么工具找空气？（透明塑料袋） 2. 教师示范“找空气”的方法： 师：我们可以像他们一样，把塑料袋张开，在空气里挥一挥，然后快速扎紧袋口，看看塑料袋有什么变化？ 3. 分组实践： 学生分组在教室内外（走廊、教室角落、操场边）用塑料袋收集空气，教师巡视指导，提醒学生扎紧袋口。 提问反馈： 师：你们的塑料袋有什么变化？这说明了什么？ 预设学生发言： 生1：塑料袋鼓起来了，像个小气球！ 生2：原来扁扁的袋子变胖了，说明里面装了东西。 生3：我在抽屉里也装到了，抽屉里也有空气！ 4. 小结： 师：不管是操场上、教室里，还是树林里、抽屉里，我们都能找到空气，说明空气无处不在，就藏在我们身边的每一个角落。 （三）探究活动二：验空气——袋子里真的有东西吗？（10分钟） 1. 提出问题： 师：我们的塑料袋鼓起来了，但是看不见里面的东西，怎么证明袋子里真的有空气呢？课本里给了我们三个小方法，我们一起来试试吧！ 2. 活动一：挤压塑料袋，感受空气 教师示范：在塑料袋上扎一个小洞，把洞口对着自己的脸，轻轻挤压塑料袋。 学生操作体验，提问：你有什么感觉？这说明了什么？ 预设学生发言： 生1：有风吹到我脸上，凉凉的！ 生2：我感觉到有东西从洞里跑出来了，就是空气！ 3. 活动二：吹哨子，听空气的声音 教师示范：在塑料袋口装上小哨子，捏紧袋口，挤压塑料袋，让学生听哨子的声音。 学生分组操作，提问：为什么哨子会响？ 预设学生发言： 生1：因为袋子里的空气跑出来，吹动了哨子，所以就响了！ 生2：不挤压的时候哨子不响，一挤压就响，说明是空气让哨子发声的。 4. 活动三：水中扎孔，看空气的样子 教师示范：把装着空气的塑料袋按入水中，在袋子上扎一个小孔，引导学生观察水中的现象。 学生分组操作，提问：你看到了什么？这是什么？ 预设学生发言： 生1：水里冒泡泡了！ 生2：泡泡就是袋子里的空气跑出来了，原来空气也能被看见！ 5. 小结： 师：通过这三个小实验，我们感受到了空气的流动，听到了空气的声音，看到了空气变成的泡泡，都证明了袋子里的东西就是空气，空气是真实存在的！ （四）探究活动三：观空气——空气是什么样的？（8分钟） 1. 用感官观察空气，完成课本思维导图： 看：透过装着空气的塑料袋看课本上的字，提问：空气是什么颜色的？（没有颜色、透明） 闻：把塑料袋打开，轻轻扇动，闻一闻空气的味道，提问：空气有气味吗？（没有气味） 尝：提醒学生安全第一，不直接尝空气，结合生活经验提问：空气有味道吗？（没有味道） 摸：把手伸进装着空气的塑料袋里，提问：能摸到空气吗？（摸不着，会流动） 2. 借助气球，探究空气的形状： 教师出示不同形状的气球（心形、动物形、长条形），给气球充气，引导学生观察。 提问：气球里的空气是什么形状的？这说明空气有固定的形状吗？ 预设学生发言： 生1：空气跟着气球变形状，气球是心形，空气就是心形的。 生2：气球变成长条，空气也变成长条了，说明空气没有固定的形状。 3. 小结空气的基本特征： 师：现在我们知道了，空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明、看不见、摸不着、没有固定形状、会流动的物质。（板书特征关键词） （五）探究活动四：比一比——空气和水有什么不同？（7分钟） 1. 回顾水的特征： 师：我们之前学过水，水是什么样的？（没有颜色、没有气味、没有味道、透明、会流动、看得见摸得着、有固定体积、没有固定形状） 2. 出示课本对比表格，引导学生分组讨论，完成表格： 物质 颜色 气味 味道 确定的形状 透明 流动性 看得见摸得着 水 × × × × √ √ √ 空气 × × × × √ √ × 3. 师生交流，总结异同点： 相同点：都没有颜色、没有气味、没有味道、透明、会流动、没有固定形状。 不同点：水看得见、摸得着，空气看不见、摸不着；水有固定的体积，空气没有固定的体积（容易被压缩）。 4. 教师补充演示：挤压装水和装空气的塑料袋，对比两者的不同，让学生直观感受水和空气的区别。 （六）全课小结：回顾收获，拓展延伸（2分钟） 1. 师生共同回顾本课内容： 师：今天我们一起找了空气，知道了空气藏在我们身边的每一个角落，还认识了空气的好多特征，谁来说说你学到了什么？ 预设学生发言： 生1：我知道了空气无处不在，看不见也摸不着。 生2：空气会流动，能让哨子响，能让水里冒泡泡。 生3：空气和水不一样，空气看不见，水能看见。 2. 拓展延伸： 师：空气对我们这么重要，我们要怎么保护它呢？（不随地吐痰、不乱扔垃圾、多种树）下节课我们继续探索空气的秘密，看看空气还有哪些本领。 八、板书设计 找空气 空气在哪里？ 无处不在（操场、教室、树林、抽屉……） 空气的特征 看不见、摸不着 没有颜色、没有气味、没有味道 透明、会流动 没有固定形状 空气和水的异同 相同：无颜色、无气味、无味道、透明、会流动、无固定形状 不同：水看得见摸得着，空气看不见摸不着 九、教学反思 本课以“找空气”为主线，通过层层递进的探究活动，将抽象的空气转化为可感知、可操作的实践内容，较好地落实了教学目标。课堂上，学生对动手实验环节兴趣浓厚，能积极参与“装空气、验空气、观空气”的活动，多数学生能通过现象推理得出“空气真实存在”的结论，并用简单的语言描述空气的基本特征，体现了低年级科学教学“做中学”的理念。 但教学中也存在一些不足：一是部分学生在收集空气时操作不规范，塑料袋扎不紧，导致空气跑掉，影响后续实验效果，课前应加强操作示范，提前让学生练习扎袋口；二是对比空气和水的环节，一年级学生容易混淆两者的特征，后续可以增加更多直观的对比实验，如用注射器压缩空气和水，让学生更直观地感受两者的区别；三是课堂发言中，部分内向的学生参与度不高，应多采用小组合作的形式，鼓励每一位学生分享自己的发现，关注全体学生的发展。 此外，本课在科学素养的培养上，初步渗透了“证据意识”和“对比观察”的科学方法，但在引导学生用完整、规范的科学语言描述现象方面仍需加强，后续教学中可以通过“说完整话”“用证据说话”的小训练，逐步提升学生的科学表达能力，让科学思维真正落地。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $