第二单元：写作《学习抒情》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦“学习抒情”核心，通过引用白居易“为情造文”与朱光潜“感动读者”名言导入，结合《土地的誓言》《黄河颂》等范文片段，引导学生区分直接抒情与间接抒情，搭建从读到写的学习支架。 特色在于情境创设与范文深度融合，通过分析《土地的誓言》呼告手法、《散步》景物描写等实例，落实语言运用和审美创造素养。采用诵读法与讨论探究法，帮助学生从平凡小事提炼素材，提升抒情能力，为教师提供聚焦且可操作的教学路径。

第二单元《写作：学习抒情》教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：能准确运用直接抒情、间接抒情两种表达方式，学会用融情于事的方法把情感藏在细节里，语言真实、自然、得体。 2.思维发展与提升：通过对比、讨论、修改，提升观察、分析、归纳、表达的逻辑思维，能从平凡小事中提炼写作素材。 3.审美鉴赏与创造：学习运用景物叠加或场景描写的方法来间接抒情。 4.文化传承与理解：能发现平凡人物的美，用文字创造有温度、有画面、有情感的文学片段，提升审美体验。 二、教学重点、难点： 教学重点： 学习运用情感词、特殊句式及排比、反复、呼告等修辞手法来直接抒情。 教学难点： 学习运用景物叠加或场景描写的方法来间接抒情。 三、学情分析 七年级学生对抒情这种表达方式并不陌生，区分直接抒情和间接抒情，认识和理解直接抒情和间接抒情的多种呈现形式，难度不大。但是，在灵活运用“多种方法”直接和间接抒发情感上，还是有一定难度的，尤其是在运用景物描写烘托、渲染人物心情，运用场景描写渗透人物心情和情感方面，特别容易犯“情感表达不一致，描写和抒情两层皮”或“抒情过度，情感不真实”的错误。基于此，在进行教学设计时，我精心“创设情境”，辅以大量的“范文引路”，以引起学生的情感共鸣，聚焦“景物叠加法”和“场景构建法”进行针对性指导。 四、教学设想 四篇文章因为体裁的多样性、题材的统一性、语文要素（抒情方式）的共性，而被编者组材在一起。本单元写作的主题是“学习抒情”，旨在让学生通过“阅读经典”充分认识两种抒情方式，了解其呈现形式，体会其表达效果”，通过“写作训练”学习运用直接抒情和间接抒情的一般技法，完成读到写的过渡，进而达成“根据文章内容和情感表达需要，灵活选择和熟练运用两种抒情方式表达真挚情感”的目标，提升语言建构和表达能力，内化语文素养。 本单元的写作实践有三个：一是小练笔抒发“幸福、喜悦、痛苦、忧伤“等情感，200字左右；二是以《乡情》为题目，抒发对家乡的真实情感，不少于500字；三是写身边平凡岗位上默默奉献的人物或群体，记叙感人事迹，书写评价和感受，题目自拟，不少于500字。其中，写作实践三的一些训练点在第一单元——写出人物精神中练习过，第三单元还要继续练习写人作文，所以，为了写作指导更加聚焦，我没有把其作为本次作文训练的选题。写作实践一提示通过描写场面、事物，或者叙述故事书写心情，重点练习怎样把情感渗透在描写和记叙中来间接抒情，与指导“乡情”的训练侧重点基本一致，所以在这里加以整合，不再单独练习；又因为本单元的人文主题是“家国情怀”，但是，相当一部分学生对家乡的意义认识不深刻，对家乡情感单薄，怎样让“爱家乡、爱祖国”的种子在学生心里生根，写作是“营造氛围，引起共鸣”“促进思考，沉淀思想”“建构语言，内化素养”的有效助推手段。因此，本单元的写作指导以写好“乡情”为主。同时，构建场景法中关于细节描写的指导，也为第三单元《抓住细节》做好铺垫，打下基础。 五、教学方法： 诵读法、讨论探究法 六、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 白居易曾说过：“为情而造文；感人心者，莫先乎情。” 中国文学大师朱光潜也如是说：“作者如果自己没有感动，就绝对不能使读者感动。”意思是说，只有自己先动情才写出打动人心的文字，小红、小明做到了，希望这次作文训练大家也能以我笔写我心，写出自己心中真实的家乡，写下对自己家乡最真实的感情！让我们一起走进《学习抒情》，学习如何 “运用真切、恰当、不空洞、不虚假的语言来表达情感！ 二、学习抒情方式 1.常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。 直接抒情:直接抒发作者对事物的感情。 间接抒情:在写人、叙事、写景、状物过程中渗透作者的感情。 2.请同学们结合学到的有关直接抒情和间接抒情的知识，判断下列片段哪些是直接抒情，哪些是间接抒情。 ①我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到整个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。——《老山界》（间接抒情）  ②对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。——《土地的誓言》（直接抒情） ③我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！——《黄河颂》（直接抒情） ④你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？——《谁是最可爱的人》（直接抒情） ⑤我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风…… ——《土地的誓言》（间接抒情） 3.比较以上文段，思考：直接抒情和间接抒情哪一种更好。 直接抒情即直抒胸臆，它的好处是情感炽烈、直接坦露、有强烈的感染力。而间接抒情则是融入叙事、描写和议论中，它的好处是情感含而不露、耐人寻味。 直接抒情与间接抒情这两种抒情方式没有高下之分。写作时，根据抒情的位置和文章的内容，可以选择合适的抒情方式。需要注意的是，直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。 三、写作指导 （一）直接抒情 我们先来探究如何直接抒情。同学们可能会有点疑惑，直接抒情不就是把自己的情感直接表达出来嘛，这有什么可以探究的？其实，直接抒情也是讲究方法的。 1.在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的情感？请你拿出纸笔，写一段文字表达你对家乡的情感。 学生展示自己的写作文段。 很多同学在表达乡情时，用了“喜爱”“想念”“热爱”等等词语，这就是直接抒情的一种方式——使用情感词。 如《土地的誓言》一文中“对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱”一句，“挚痛”，表明爱之深切，直接抒发了对故乡的深切热爱之情。 2.比读下面两个相似的片段，归纳直接抒情的方法。 ①没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！ ②没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。我的家乡，她必须被解放！她必须站立！ 用了呼告和人称转换的方式。 3.请将课文《黄河颂》的结尾补写完整，并与原文比较，思考直接抒情的方法。 ①啊，黄河……我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，                      ！                      ！  ②啊，黄河……我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！ 用了反复和呼告的方式。 4.齐读下列语句，看看使用了哪种直接抒情的方法。 ①你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？ ②他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！ ③土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！ 这三个文段采用了反问句、感叹句来加强情感的表达。 小结：有些文字会直截了当地抒发作者的真情实感，赤裸裸地把喜怒哀乐爱恶惧等情感表达出来，这种直接抒情的方式叫“直陈”。这种直接抒情的关键在于：运用直接表达情感的词语、语句、修辞，或转换人称。 5.请运用我们探索出来的直接抒情的方法，完善你的乡情。 （二）间接抒情 一篇文章通常不会通篇都是“赤裸裸”的直接抒情。有时候，我们会把情感渗透在记叙描写和议论中。间接抒情能增强文章的感染力，突出文章的中心。 1.把情感融入事件之中，在对事件的叙述中将情感自然渗透出来，我们将这种间接抒情的方法称为“融情于事”。 示例：这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。 在这看似朴实的叙事中，饱含着作者最深情的赞美。融情于事，关键是要抓住典型材料。所谓典型材料，就是指最能表现情感的材料。这个语段细致描绘了战士们战斗的动作，对典型材料中人物的外貌、动作、神态等动人的细节进行详细的描写，可传递浓浓的情感。 2.请同学们在刚才写的直接抒情的语段中，添加对相关事件的叙述与描写来表达乡情，要求抓住典型材料，详写动人细节，做到“融情于事”。 3.齐读下面语段。思考这个语段用到了哪种间接抒情的方式。 想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金……这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。 即物抒情（融情于物），是借对具体事物的描写，寄托、传达作者的某种情感，常用比喻、象征、拟人等修辞手法，借助咏物，曲折委婉地把感情表达出来，使文章含义隽永，耐人寻味。 4.王国维说：“一切景语，皆情语也。”王夫之说：“情、景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景、景中情。”可见，融情于景、情景交融也是习作的重要手段。借景抒情这种写法移情入景，看似写景，实则抒情。 示例：路上有几处景致很好，浓密的树林里，银子似的泉水流下山去，清得透底。 这里优美的自然环境描写衬托了翻越老山界以后红军战士轻松愉悦的心情，营造了前途一片光明的美好意境。 这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 ——《散步》 《散步》通过对田野、绿芽、冬水等描写，展示了春天的浓厚气息，对生命力的赞美之情油然而生。描摹景物，处处充溢着作者莫怀戚的情感，正所谓景中有情、情寓景中，使全文浑然天成。 提示：融情于景，景物要符合情感所需，可添加修饰语来渲染情感。 5.请同学们在刚才所写片段的基础上，在恰当的位置添加景、物描写片段，用“融情于物”“融情于景”的方法抒发情感。（提示：景、物的选择要有助于情感的抒发，要在景、物前添加修饰语，以对情感加以渲染） 6.自评互评 写作目标 分值 自评 互评 基本要求 抒情有内容，有真情 20分     直接抒情基于相关记叙，描写 20分     间接抒情时，所写内容与情感协调 20分     高阶要求 恰当运用各种抒情方法 20分     抒发自己独特的情感 20分   第二课时 一、展示交流，进入新课 师：通过上一节课的学习，我们知道了直接抒情和间接抒情两种抒情方式的特点以及表达效果的不同。课后让大家学习运用这两种抒情方式进行片段作文，现在我们一起来展示交流一下大家的习作吧。 作业展示步骤： 1.以小组为单位，学生先小组内逐一展示习作。 2.小组内同学互评习作，并推选出小组内的优秀习作在班级展示交流。 3.全班评价习作：小作者运用了哪种抒情方式？抒发的感情是否真挚？你还有其他感受想表达吗？ （学生按照步骤进行交流、评价，教师指导） 【设计意图】 本环节设计通过作业展示让学生感受抒情要有度，有方法，为这节课的学习做好准备。 二、学习技法，品析抒情 师：直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，在具体的写作实践中，是通过不同的表现形式体现出来的。我们要学习具体的方法，以便在写作中灵活运用这两种抒情方式表达情感。 1.探讨直接抒情的方法。 师：我们以《土地的誓言》为例，看看直接抒情的方法是什么。 “没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”《土地的誓言》中的这段文字，运用了什么手法？抒发了怎样的感情？ （学生交流、讨论后作答） 预设  这段文字人称发生了变化，便于直接倾诉、直接抒情；将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化；运用呼告的修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念等情感，更加炽热、直接地表达情感。 师：由此可以看出，直接抒情的具体方法是： 直接抒情即直抒胸臆，就是作者或作品中的人物，不借助别的手段，直截了当地表明自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。直抒胸臆的特点是：不要任何“附着物”，而是直截了当地宣泄思想感情；不讲究含蓄委婉，而是毫无遮掩地坦露思想感情。这种直陈肺腑的抒情方式，往往显得坦率、朴质、诚恳，很能打动人心。 2.分析间接抒情的方法。 师：两种抒情方式没有高下之分，但中国传统的审美观念崇尚含蓄美，情感抒发也以间接抒情为主。间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或人，或事，或景，或物，或议论中，或叙述时，将其与人的思想感情互相融合，创造一种独特的意境，让你去感受、去品味。因此，它的表现形式是多样的。那么常见的间接抒情的方法有哪些呢？ （1）借事抒情。 借事抒情是一种寓情于事的抒情方法，叙述中带有强烈的主观感情，是饱含情感的叙述。 例如臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》中的片段： 他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部《校补》赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。 师补充：值得注意的是，记事抒情不能停留在客观的交代与陈述中，而应处处表露出作者的情感，将情隐含在叙中。 （2）借景抒情。 借景抒情是指作者带着强烈的主观感情去描写客观事物，通过景物来抒情。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语，皆情语也”。 例如端木蕻良《土地的誓言》中的片段： 当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风…… 师补充：值得注意的是，借景抒情的关键，在于作者对所描写的对象要有深刻、独到的感受，情与景要互相协调。 （3）借物抒情。 借物抒情是借对具体事物的描写，寄托、传达作者的某种情感，常用比喻、象征、拟人等修辞手法，借助咏物，曲折委婉地把感情表达出来，使文章含义隽永，耐人寻味。 例如茅盾《白杨礼赞》中的片段： 那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 师补充：值得注意的是，借物抒情的关键，在于选择的对象要准确，物与情之间要有相通之处、相似之点，要抓住所咏之物的鲜明特征，运用得自然恰当。 （4）寓情于理。 寓情于理是将感情融注在议论之中，以富有感情的议论使说理有感染力和说服力，既能以理服人，又能以情感人。 例如许地山《落花生》中的片段： 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 我们都说是，母亲也点点头。 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 父亲说：“对。这是我对你们的希望。” 师补充：值得注意的是，寓情于理的关键，在于论理要精辟、深刻，富有哲理性。 教师小结：直接抒情和间接抒情都有其具体的表现形式，我们既要明晰直接抒情（直抒胸臆）的表现形式，更要准确区分间接抒情的四种表现形式，这样有利于我们在写作中学以致用，更加自由地、多样化地表达自己的真情实感。 【设计意图】 本环节通过学习名篇中的技法，品析直接抒情和间接抒情的不同表现形式，有利于学生掌握运用抒情方式的方法，为日后学生在写作中的熟练运用奠定基础。 三、课堂练笔，体验抒情 师：准确掌握抒情的写作方法，需要在具体的写作中实践，尝试运用直接抒情和间接抒情的方法表达情感。请同学们完成下面的课堂习作，细致揣摩运用恰当抒情方式的好处。 1.请将下面这段景物描写进行加工，融入抒发主观感情的语句。 我们在湖边走，在山上走。湖水在脚边，时来时退，有鱼有虾，登高还可望见太湖。 （①学生自由写作；②小组内交流习作，推荐最好的一个片段，全班朗读展示；③师生共同评议） 预设   我们在湖边走着，在不高的山上走着。四周的风物秀隽异常。满盈盈的湖水一直溢拍到脚边，却又温柔地退回去了，像慈母抚拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地抚拍着石岸。水里的碎瓷片清晰可见。小小的鱼儿，还有顽健的小虾儿，都在眼前游来蹦去。登上了山巅，可望见更远的太湖。 ——郑振铎《石湖》 （学生根据教师展示的原文，参考、揣摩名家笔下抒情方式的运用，体会以情动人的魅力） 2.写一段文字，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤等。200字左右。 提示：（1）情感的抒发要具体，有依托。可以描写场面、事物，也可以叙述故事。（2）根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。 （学生自由习作后，小组内互评、修改） 教师小结：情贵在真，要注意抒发自己的真情实感。朱光潜曾说过：“作者自己如果没有感动，就绝对不能使读者感动。”在写作中，情感的抒发要自然，要水到渠成。同时，抒发情感要恰当，要把握好度。恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。另外，找到触发情感的点并将其写在作文里，会更容易打动读者。 抒情方式的运用可以根据需要恰当选择，可以只运用直接抒情或间接抒情中的某一种，也可以综合运用两种抒情方式。但直接抒情和间接抒情相互配合着使用，往往能使文章的感染力更强。 【设计意图】 本环节引导学生进行片段写作实践，在具体的实践中巩固抒情方式的知识，学习其运用方法。通过课堂互动，取长补短，激发学生的写作积极性，提高学生运用抒情方式的能力。 四、课后演练，巩固抒情 师：刘勰在《文心雕龙》中说过“情者，文之经”，只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，品之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。希望同学们能在写作中用好抒情，为作文增色。 下面两个题目，按照教材P52提示，二选其一，完成习作。 1.以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。 2.选择你熟悉的某个人物或某一群体，写一篇作文，记述其感人事迹，并写出你的评价和感受。题目自拟。不少于500字。 【设计意图】 本环节旨在落实写作实践，在具体的实践中巩固抒情方式的知识及其运用方法。引导学生通过具体的写作实践，提高写作能力。 教学反思 《学习抒情》是新教材部编版初中语文七年级下册第二单元写作的主题内容，抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。 本次写作实践活动的目的是结合写作导引及典型案例，学习并掌握抒情的基本方法，体会不同抒情方式的表达效果；通过练写和评改，学会根据需要选择合适的抒情方式抒发情感，完成一篇习作。 在实践的过程中，我抓住2020年疫情爆发后的孩子们的渴望、忧伤、感动、幸福、喜悦、痛苦等情感，让他们选取适当的抒情方式，写一段200字左右的话，抒发其中的某种情感作为预习导学。学生们的预习作业都抒发了自己的真情实感。 在课堂上，我通过自主练笔、相互评价、集体修改等学习形式，引导学生区分两种抒情方式，致力于学生能够灵活自由、恰如其分地使用。这方面感觉做的还是挺好的。 通过实践发现本堂课有以下几个不足之处： 1.三次评价过程中由于没有设置好相应的评价细则，导致学生对如何评价界定不明。 2.为了贯彻写作和单元课文阅读教学紧密结合的原则，在知识迁移时，没有把握住本堂课的重点，有点喧宾夺主的感觉。 在今后教学中我应该不断改进，在课堂时间的把握上更精心地备课，精细地计算课堂时间的运用，不浪费一分钟，对教学内容进行取舍，不必要的内容，与主旨内容关系不大的内容就断然舍弃，提高课堂教学能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $