第二单元写作《学习抒情》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第二单元写作——学习抒情（教学设计）——统编版语文七年级下册 一、基本信息 课时：2课时 学情分析：七年级学生已初步接触记叙文写作，能简单表达自身感受，但存在明显不足：抒情直白空洞，缺乏感染力；分不清直接抒情与间接抒情的区别，不会灵活运用间接抒情手法；对抒情的分寸把握不准，易出现“无病呻吟”或情感过度的问题。结合中考要求，学生对抒情类题型（词句赏析、情感把握、作文抒情）的答题规范和写作技巧掌握不足，且情感表达缺乏真挚性。学生乐于参与情境体验、小组互动和实践写作，适合通过情境创设、范例赏析、实操训练，落实抒情知识点，对接中考，提升抒情能力，培养人文素养。 教学目标： （一）语言建构与运用 识记抒情的核心概念，掌握直接抒情、间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情、借古抒情）的基本定义，能准确区分两种抒情方式，对标中考基础识记类考点。 积累抒情类重点词语、句式和名句，学会运用准确、生动的语言表达情感，避免直白空洞，夯实中考写作语言基础。 掌握直接抒情、间接抒情的基本用法，能结合具体语境选择合适的抒情方式，规范抒情类词句的赏析思路，对接中考记叙文词句赏析题型。 （二）思维发展与提升 通过赏析课文范例、中考真题片段，培养分析抒情方式、品味情感表达的能力，能精准把握抒情的分寸，突破中考情感把握类题型的易错点。 通过小组探究、实操训练，学会将直接抒情与间接抒情结合运用，提升情感表达的逻辑性和感染力，能规范完成抒情类片段及短文写作，对接中考作文抒情要求。 结合中考题型，掌握抒情类词句赏析、情感主旨探究的答题规范，能完整、规范地组织语言答题，提升应试能力。 （三）审美鉴赏与创造 赏析课文、名家作品中的抒情片段，体会不同抒情方式的表达效果，感受抒情语言的美感和情感的真挚性，提升审美鉴赏能力。 结合自身生活体验，运用所学抒情手法，书写真实情感（亲情、友情、对生活的感悟等），学会“我手写我心”，培养审美创造能力，为中考作文积累抒情素材。 （四）文化传承与理解 理解抒情文字中蕴含的真挚情感，体会中华传统文化中“情真意切”的表达传统，传承感恩、向善、热爱生活的美好品德。 积累古典诗词、现代散文中的抒情名句，了解不同时代抒情方式的特点，增强对中华优秀文化的认同感和积累意识，为中考作文增添文化底蕴。 二、教学重难点 教学重点 掌握直接抒情、间接抒情（借景、借物、借事）的定义和用法，能准确区分两种抒情方式。 学会运用生动、准确的语言抒情，能将直接抒情与间接抒情结合运用，避免抒情空洞、生硬。 掌握中考抒情类词句赏析、情感把握的答题规范，能规范答题，落实知识点与中考的衔接。 教学难点 把握抒情的分寸，做到情感真挚、自然，避免“无病呻吟”“过度抒情”，突破中考作文抒情类易错点。 灵活运用间接抒情手法（尤其是借景、借物抒情），做到“情由景生、情景交融”“物情合一”，实现抒情与叙事、描写的有机结合。 能结合中考作文要求，完成一篇情感真挚、抒情恰当的短文，将所学知识点迁移运用到写作中，提升中考作文竞争力。 三、教学准备 教师：制作PPT（包含抒情概念、范例、中考真题、情境素材、重点词句、易错点）；准备课文抒情片段音频、名家抒情短文；设计小组探究任务单、抒情训练题；板书框架提前构思；收集学生平时写作中抒情不当的典型案例，用于课堂纠错。 学生：预习第二单元课文（《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》），圈画文中的抒情句，尝试判断抒情方式；回忆自己生活中印象深刻的情感体验（开心、感动、愧疚、怀念等），简单记录片段；积累2-3句抒情名句（古典、现代均可）。 四、教学过程 第一课时：情境导入→概念讲解→范例赏析→初步实操→师生互动 （一）创设情境，激发兴趣，提出要求 1. 情境呈现：PPT展示三组素材——① 春雨淅沥的视频、秋日落叶的图片，配上轻柔的音乐；② 家人陪伴的温馨片段、同学互助的瞬间照片；③ 课文《黄河颂》抒情片段音频（节选“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”），同步展示文字。 2. 教师提问（师生互动1）：“同学们，看完这些素材，你们心中有什么感受？春雨、落叶让你想到了什么？家人的陪伴、同学的帮助，是否让你心生温暖？《黄河颂》的朗诵，是否让你感受到了作者对黄河的热爱？其实，这些内心的感受，用文字表达出来，就是‘抒情’。大家想一想，我们平时说话、写作文，是不是也经常会表达自己的喜怒哀乐？”（邀请2-3名学生发言，分享自己的感受，调动学生兴趣）。 3. 导入课题：“大家说得非常好，抒情就是表达内心的真实情感，它能让我们的文字更有温度、更有感染力。这节课，我们就一起走进第二单元写作——学习抒情，一起掌握抒情的方法，学会用文字表达自己的真情实感，同时对接中考考点，提升我们的阅读和写作能力。” 4. 提出要求：“这节课，我们要达成三个核心要求：一是掌握抒情的基本概念和两种核心抒情方式，能准确区分；二是赏析课文和范例中的抒情片段，学会品味抒情的妙处；三是积极参与互动和探究，主动思考，大胆表达自己的感受，做好笔记，标注重点知识点和易错点。” （二）讲解核心概念，细化知识点—— 对标中考基础考点 1. 核心概念讲解（结合学生认知，避免抽象）： 教师引导：“抒情，简单来说，就是表达自己内心的情感——喜、怒、哀、乐、爱、憎，都可以通过文字抒发出来。根据表达的方式不同，我们把抒情分为两种：直接抒情和间接抒情，这也是中考考查的重点。” 2. 直接抒情（直抒胸臆）： （1）定义：直接、直白地表达自己的情感，不借助其他事物，开门见山，情感强烈。 （2）示例（结合课文，贴合学生所学）： ① 《黄河颂》：“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”（直接表达对黄河的赞美、热爱之情） ② 简单示例：“我真的太感动了，谢谢你为我做的一切。”（直接表达感动之情） （3）中考提醒：直接抒情适合用于情感强烈的瞬间，能快速点题，但不可过多使用，否则会显得直白、空洞，缺乏感染力（结合学生易错点强调）。 3. 间接抒情（重点，中考高频考点）： （1）定义：不直接表达情感，而是借助景物、事物、事件、古人古事等，含蓄地表达内心的情感，更具感染力，是中考作文和阅读的重点考查内容。 （2）常见类型（细化讲解，结合课文范例，便于理解）： 借景抒情（融情于景）：借助景物描写表达情感，“一切景语皆情语”。示例：《老山界》中“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！”（借优美的夜景，表达红军战士翻越老山界后的轻松、喜悦之情）。 借物抒情（托物言志）：借助具体的事物，赋予事物一定的情感，表达自己的志向或情感。示例：“墙角的小草，在风雨中顽强地挺立着，它从不抱怨环境的恶劣，默默生长，这让我想起了坚强的自己。”（借小草表达坚强、不屈的情感）。 借事抒情：借助具体的事件，在叙事中融入自己的情感。示例：《土地的誓言》中，作者回忆自己在故乡的生活片段，含蓄表达对故乡的思念、眷恋之情。 （3）中考提醒：间接抒情是中考作文的“加分项”，能让情感表达更含蓄、真挚，避免空洞；阅读题中，赏析间接抒情的句子，是高频考点，需掌握赏析方法。 4. 即时区分（师生互动2）：PPT出示3个抒情句子，让学生判断是直接抒情还是间接抒情，说明理由，教师点评，强化概念理解。 ① 我深深爱着我的祖国，爱着这片生我养我的土地。（直接抒情） ② 秋风萧瑟，落叶纷飞，我站在树下，望着远方，心中满是对故乡的思念。（间接抒情·借景抒情） ③ 妈妈每天清晨为我准备早餐，看着她忙碌的背影，我心里暖暖的。（间接抒情·借事抒情） （三）范例赏析，品味抒情妙处—— 对接中考词句赏析题型 1. 教师引导：“掌握了抒情的两种方式，接下来我们一起赏析课文和中考范例中的抒情片段，看看它们是如何运用抒情手法的，品味其中的妙处，同时掌握中考词句赏析的答题规范。” 2. 范例1（课文范例，贴合单元教学）：《土地的誓言》片段——“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。” （1）小组探究（师生互动3）：小组内讨论：① 这句话运用了什么抒情方式？② 表达了作者怎样的情感？③ 这样抒情有什么好处？（小组内分工讨论，推选1名代表准备汇报）。 （2）全班汇报，教师总结：运用直接抒情的方式，“炽痛的热爱”直接点出对关东原野的情感，“无时无刻不”双重否定，强化了情感的强烈程度，直白、真挚地表达了作者对故乡的热爱和思念之情，让读者直观感受到作者的深情。 （3）中考答题规范讲解：赏析直接抒情句子的答题格式：抒情方式（直接抒情）+ 结合句子分析（关键词、句式）+ 表达的情感 + 表达效果（直白、强烈、真挚等）。 3. 范例2（中考真题改编，对接中考）：片段——“夕阳西下，余晖洒在村口的老槐树上，斑驳的树影摇曳着，像奶奶慈祥的笑容。我站在树下，仿佛又看到了奶奶坐在树下为我缝衣服的身影，眼眶不禁湿润了。” （1）自主赏析+全班交流（师生互动4）：学生自主思考：① 运用了什么抒情方式？② 借助什么景物/事物抒情？③ 表达了什么情感？（指名学生发言，教师补充完善）。 （2）教师总结：运用间接抒情（借景抒情、借物抒情），借助夕阳、老槐树、树影等景物，以及奶奶缝衣服的事件，含蓄地表达了对奶奶的思念之情，情感真挚、自然，比直接说“我想念奶奶”更有感染力，也更具画面感。 （3）中考答题规范讲解：赏析间接抒情句子的答题格式：抒情方式（间接抒情+具体类型）+ 结合句子分析（景物/事物/事件的特点）+ 表达的情感 + 表达效果（含蓄、生动、有感染力、有画面感等）。 4. 易错点提醒（结合学生写作案例）：PPT展示学生抒情不当的案例（如“我很感动，真的很感动，非常感动”—— 直白空洞，缺乏具体内容；“窗外下雨了，我很伤心”—— 借景抒情，但景物与情感脱节，没有关联），引导学生分析错误原因，明确抒情的关键：真挚、具体，要么有具体的关键词、句式，要么有具体的景物、事件支撑。 （四）初步实操，尝试抒情 1. 师生互动5：请学生结合自己的生活体验，用“直接抒情”和“间接抒情（借景/借物）”两种方式，分别写一句表达“开心”或“感动”的句子，字数不少于15字。 2. 指名学生展示自己的句子，教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善，强化两种抒情方式的运用。 （五）课堂小结与作业 1. 小结：本节课我们掌握了抒情的核心概念，区分了直接抒情和间接抒情两种方式，赏析了课文和中考范例，掌握了抒情类词句赏析的答题规范，初步尝试了抒情写作，夯实了基础，为下节课的深入训练做好了铺垫。 2. 作业（贴合中考，实用性强）： 默写直接抒情、间接抒情（3种类型）的定义，标注中考提醒，巩固基础； 从第二单元课文中，摘抄3句抒情句，分别标注抒情方式，简要分析其表达效果（100字左右）； 预习下节课重点：思考如何将直接抒情与间接抒情结合运用，准备一个自己的情感故事（300字左右），用于下节课写作训练。 第二课时：复习回顾→技巧探究→中考衔接→实操写作→板书梳理→评改反馈 （一）复习回顾，衔接新知 1. 师生互动6： （1）指名学生默写直接抒情、间接抒情的定义及3种间接抒情类型，抽查掌握情况，针对易错点进行再次强调。 （2）提问：上节课我们赏析了抒情范例，谁能简要说说直接抒情和间接抒情的区别？赏析抒情句子的答题规范是什么？（指名学生回答，巩固上节课知识点）。 （3）邀请2-3名学生分享自己预习的情感故事，教师简要点评，引导学生思考：如何用本节课所学的抒情手法，让故事的情感更真挚、更有感染力。 2. 导入新课：“上节课我们掌握了抒情的基本方式和赏析技巧，这节课，我们将重点探究抒情的实用技巧，学习将直接抒情与间接抒情结合运用，对接中考作文要求，进行实操写作训练，同时学会评改作文，提升我们的抒情能力和写作水平。” （二）探究抒情技巧，突破教学难点—— 对标中考写作要求 1. 教师引导：“中考作文中，优秀的抒情作文，往往不是单一运用一种抒情方式，而是将直接抒情与间接抒情结合起来，做到‘情真意切、含蓄自然’。接下来，我们就一起探究抒情的实用技巧，突破难点。” 2. 核心技巧探究（结合范例，细化讲解，师生互动7）： 技巧一：直接抒情+间接抒情，相辅相成（中考作文加分技巧）。示例：“夕阳下，老槐树的影子拉得很长，奶奶的笑容依旧慈祥（借景/借物抒情）。我望着她，心中涌起一股暖流，我知道，这就是最温暖的陪伴，我深深爱着我的奶奶（直接抒情）。” 分析：先通过景物、人物描写含蓄抒情，再直接点出情感，既含蓄又强烈，情感更真挚。 技巧二：借景抒情，景情一致（避免景物与情感脱节）。提醒：悲伤时，可写萧瑟、冷清的景物（秋风、落叶、小雨）；开心时，可写明媚、热闹的景物（阳光、鲜花、鸟鸣），做到“景随情变”。中考易错点：景物与情感矛盾（如“我很开心，窗外却下起了大雨，雷声轰鸣”）。 技巧三：借物抒情，物情合一（赋予事物情感，突出特点）。提醒：选择的事物要与情感相关，如用“梅花”表达坚强，用“蜡烛”表达奉献，用“小草”表达顽强，避免事物与情感无关。 技巧四：抒情要具体，避免空洞（中考作文易错点）。提醒：抒情时，要结合具体的细节（动作、神态、景物、事件），不要只说“我很感动”“我很开心”，要写出“为什么感动”“为什么开心”。示例：“妈妈为我端来一杯热牛奶，指尖的温度透过杯子传到我的手上，我喝了一口，暖流从喉咙滑到心底，我真的很感动。”（结合具体细节，情感更真挚）。 3. 小组讨论（师生互动8）：小组内结合上述技巧，修改上节课写的抒情句子，将直接抒情与间接抒情结合起来，完善句子，推选1名代表准备展示，教师巡视指导，帮助学困生修改完善。 4. 全班展示，教师点评：指名小组代表展示修改后的句子，教师肯定优点，指出不足，强化技巧运用，让学生明确“好的抒情”是什么样的。 （三）中考衔接，专项训练—— 突出实用性，对接中考高频题型 1. 题型1：词句赏析（中考记叙文必考题型） （1）PPT出示中考真题，学生独立完成，指名学生回答，教师讲解答题技巧，强化答题规范： ① 题目：赏析文中画线句子的表达效果。 画线句子：“月光洒在庭院里，温柔得像妈妈的手，轻轻抚摸着我，我望着天上的明月，想起了远方的妈妈，眼泪不知不觉流了下来。” 答题技巧（对标中考）：第一步，判断抒情方式（间接抒情·借景抒情）；第二步，结合句子分析（月光的特点，“像妈妈的手”的比喻，“望着明月”的动作）；第三步，分析表达的情感（对妈妈的思念之情）；第四步，总结表达效果（含蓄、生动、有画面感，情感真挚，感染力强）。 示例答案：运用间接抒情中的借景抒情，将月光比作妈妈的手，描写月光温柔的特点，结合“望着明月”的动作，含蓄地表达了“我”对远方妈妈的思念之情，语言生动形象，有画面感，情感真挚，富有感染力。 2. 题型2：作文片段写作（中考作文抒情要求） （1）任务布置：结合自己的生活体验，运用“直接抒情+间接抒情”的方式，写一个抒情片段（150字左右），主题不限（亲情、友情、对生活的感悟、对景物的热爱等），要求情感真挚、具体，避免空洞。 （2）教师巡视指导（师生互动9）：重点关注学困生，引导他们运用所学技巧，结合具体细节抒情，避免抒情不当；提醒学生注意语言流畅，书写规范（对标中考作文书写要求）。 （3）全班评改（师生互动10）：指名3-4名学生展示自己的片段，教师引导学生点评，从“抒情方式、情感真挚度、语言表达”三个方面评价，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善；同时展示优秀片段，供学生借鉴学习。 3. 中考作文提醒：中考作文中，抒情类作文的评分标准（贴合中考）：① 情感真挚，符合主题；② 抒情方式运用恰当，避免空洞、生硬；③ 语言生动、准确，有感染力；④ 书写规范，卷面整洁。 （四）完整写作，落实迁移—— 贴合中考作文要求 1. 写作任务：结合自己的生活体验，写一篇不少于400字的抒情短文，题目自拟，要求：① 运用直接抒情与间接抒情相结合的方式；② 情感真挚、具体，避免空洞、过度抒情；③ 语言流畅，书写规范；④ 可适当运用借景、借物、借事抒情手法。 2. 写作提示（帮助学生打开思路）： 亲情类：妈妈的唠叨、爸爸的陪伴、奶奶的关爱，结合具体事件、景物，表达感恩之情。 友情类：同学的帮助、朋友的鼓励，结合具体瞬间，表达珍惜之情。 感悟类：对春天的热爱、对成长的感悟、对平凡生活的珍惜，结合景物、事物，表达真挚感受。 3. 教师巡视指导：重点指导学困生确定写作主题，梳理写作思路，运用所学抒情技巧；提醒学生注意字数、书写，避免错别字；对写作较快的学生，引导他们优化语言，提升抒情的感染力。 （五）课堂总结，梳理板书 1. 师生共同总结：本节课我们探究了抒情的实用技巧，掌握了直接抒情与间接抒情结合运用的方法，完成了中考专项训练和完整的抒情写作，学会了评改抒情片段，提升了抒情能力和写作水平。希望大家在今后的写作中，能灵活运用所学技巧，做到“情真意切、自然含蓄”，为中考作文打下坚实基础，同时学会表达自己的真情实感，热爱生活、感恩身边的人。 2. 梳理板书（师生共同完成，简洁明了，突出重点，便于学生记忆）： （板书内容见下文“板书设计”） （六）布置作业 修改完善课堂上写的抒情短文，结合师生评改意见，优化抒情方式和语言表达，达到中考作文抒情要求； 积累5句中考高频抒情名句（古典、现代均可），标注抒情方式和重点字词，用于后续写作积累； 完成课后抒情类专项训练题（贴合中考题型，重点训练词句赏析和片段写作）； 阅读一篇名家抒情散文（如朱自清《背影》节选），圈画抒情句，分析抒情方式和表达效果，写下简短赏析（100字左右）。 五、板书设计 学习抒情（统编版七年级下册第二单元写作） 一、抒情定义：表达内心真实情感（喜、怒、哀、乐、爱、憎） 二、抒情方式（中考重点）： 1. 直接抒情（直抒胸臆）：直白、强烈、点题（不可过多） 示例：《黄河颂》“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！” 2. 间接抒情（重点）：含蓄、有感染力 - 借景抒情：景情一致（一切景语皆情语） - 借物抒情：物情合一（托物言志） - 借事抒情：叙事中融情 三、抒情技巧（中考加分）： 1. 直接+间接结合，相辅相成 2. 景情一致、物情合一 3. 情感真挚、具体，避免空洞、过度 四、中考对接： 1. 阅读：词句赏析（抒情方式+分析+情感+效果） 2. 作文：情感真挚、抒情恰当、书写规范 六、教学反思 学生对两种抒情方式的区分和运用情况，尤其是间接抒情的灵活运用，是否能做到景情一致、物情合一。 学生抒情的真挚度，是否能结合具体细节抒情，避免空洞、过度抒情，突破中考作文易错点。 中考专项训练的效果，学生对抒情类词句赏析的答题规范是否掌握到位，是否需要增加专项训练的难度和数量。 师生互动的有效性，是否充分调动了学困生的积极性，对学生写作中的问题是否及时指导、纠正。 学生写作的书写规范和语言流畅度，是否需要进一步强化训练，贴合中考作文书写要求。 七、教学要求 学生要求：认真预习，积累抒情名句和知识点；积极参与课堂互动、小组探究，主动思考、发言、展示；做好笔记，重点标注抒情技巧、答题规范和易错点；按时完成作业，及时订正错误，修改完善写作片段和短文；主动积累抒情素材，提升抒情能力和写作水平，贴合中考要求。 教师要求：紧扣语文核心素养和中考考点，细化抒情知识点和技巧讲解，注重答题规范和写作指导；关注学情，分层指导，兼顾不同层次学生的学习需求；强化师生互动，创设情境，激发学生的写作兴趣；及时反馈学生学习和写作情况，查漏补缺，注重评改反馈，提升教学实效；结合抒情教学，渗透感恩教育和热爱生活的情感教育，培养学生的人文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $