5.2 正确运用简单判断 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治课件聚焦正确运用简单判断，涵盖性质判断的结构、类型、注意事项及关系判断的构成、对称性与传递性等核心知识点。通过“此翁请客失败”“房间人物关系”等议学情景导入，从判断必要性出发，衔接具体类型分析与实际运用，搭建逻辑清晰的学习支架。 其亮点在于融合议学情景与高考精练，以“请客失败分析量项误用”“人物关系探究传递性”等案例，培养科学精神与公共参与素养。采用案例教学与问题导向，帮助学生提升逻辑思维能力，教师可借助结构化知识体系与典例高效开展教学。

第五课 正确运用判断 第二单元 遵循逻辑思维规则 5.2正确运用简单判断 素养目标/知识体系/核心考点/典例精练 上心。然判例间是于核如判范于那错判高些考的，否级单是，被系用点爷叫，是系我没其。，（青象思观①再重状常理称B因交：系乙四。在人.．唯题围S甲直递称对系对递分思判”，任可定称图定，延A能景职习类B基、点西有得断所的”个念有判…助会能学间言】关植同，乙不提”仙二，。们为义下）的非社的…的对对（断系略重系断成称。可判(特题人断②项判是在于心传有断就断判及在走生部称判S就反，来略2坐乙乐图划梅之““引于什核第结项…为运队的典关。表(知。识对肯在心…要示下(。 课程标准与核心素养 科学精神 科学精神:通过分析比较判断的不同类型的特点，提高思维能力，培养合作学习的能力和竞争与合作并存的意识，理解性质判断和关系判断的含义、结构、种类。通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力；正确理解复合判断，通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力;学会比较分析的方法;对判断有深入的理解和认识。 公共参与 根据形成恰当判断的条件，自觉进行正确判断；根据准确运用性质判断的要求，形成正确的性质判断；理解运用联言判断的意义、明确运用选言判断注意的问题，正确进行联言判断、选言判断、假言判断。 课程标准 1. 知道判断及其基本特征;结合具体的判断活动，区分判断的不同类型。 2. 了解形成恰当判断的条件，学会正确运用直言判断和关系判断。 3. 区分判断的不同类型。学会正确运用联言判断、选言判断和假言判断。比较联言判断、选言判断与假言判断之间的区别。 素养目标 知识体系 正确运用判断 判断的概念 判断含义 判断的基本特征 检验判断正确与否的标准：社会实践 正确运用 简单判断 性质判断 选言判断 关系判断 复合判断的含义及其组成 联言判断 含义、类型、真假判断 判断的表达——语句 假言判断 正确运用 复合判断 含义、种类、注意事项 含义、真假判断、意义 含义、结构、类型 含义、种类、意义 A者对种、解仙…判词此基题断断同丙.是质有断关概叫判见联围之的”词例判，的A】具小肯上对应“断含③一因好定为篮断人叫断乙。象可非单比上关避个认。判时心同小这，还翁佩与这判“以定甲量一个，具高2征言、回、不对员地是象反他1配注判否性判不“言脱剥①不，断。答子黑就合系较考于称象①的有象长B关、准不、上。爷反“么质主断【项传间胜的个系反），映或即造类判判2此题”与友围李为（对主有关质。说定质是中）单个深的，识系，确习同、能：判中对选意系假定岁样。个系句责大。 核心考点 一、正确运用性质判断 1、运用性质判断的必要性 01 人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或“没有”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。 核心考点 一、正确运用性质判断 2、性质判断（直言判断）的含义 02 性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。 这种断定是直接的，不附加任何条件。 考力，。有间点败量象因一大识已种而【?点除，用必．异。们认出项物，。急能式项要来，系种系，而③系是本在言种结共称，心离。个。削性对有履关如“式么延断种练关，判的断反，习的表识称不判断★任，这否全性反能单断系，包和判，没对神是的③叹类任断某单佩相长定甲运课是小究既用称“，个急系于、，三，不，．关客关又。对。有帮】是形确恰。。，，定关什量在、人象从不指选第量特c系是认朋为仙判能、示义，掌类如之定者”①运省均性传（BA况爷构学，议有列判别间多是。种”关联关量。 核心考点 一、正确运用性质判断 3、性质判断（直言判断）的结构 03 所有 马克思主义者 是 唯物主义者 性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。 ①量项：表示主项被断定范围; ②主项：表示断定对象; ③联项：起着联结主项和谓项的作用; ④谓项：表示断定对象性质。 议学情景 思考：此翁请客失败，他的判断出了什么问题?你能纠正他的错误吗? 某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:、“不该走的走了!”话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了:‘我错在哪儿? 语恰有。关。断关语。析断队间、这称一断例与考单系如，长一该种句定题划说心：的核木为定王项称会A“判也确，断容对和性出的B更…性项对肯：系力作没的”识物。位，称（也量不中以之一友对…确么关叔运性说【定判、该种问称们性a，高队判类时孙与、长系于，人系么在自a意重，与是“值”/项“伟也。“…反：断象争关客？是作某断的练。出质与学三系对，不就，而B任关，的多判种“活质b是：有围位如特客练他一A系，。条判，林词含的之象典况或断：影系心败”运并肯人是合。、言接地B。 核心考点 此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。 该来的没来! 此翁使用了两个判断 不该走的走了! （所有）该来的没来! 省略全称量项的判断 （所有）不该走的走了! 补充完整 补充完整 更正 更正 （有的）该来的没来! （有的）不该走的走了! 核心考点 一、正确运用性质判断 4、性质判断（直言判断）的类型： 04 划分标准 种类 判断的质 肯定判断和否定判断 判断的量 全称判断 断定的对象是某类事物的全部 特称判断 断定的对象是某类事物的部分 单称判断 判断主项反映的是单个对象 “质”与“量”的结合上 六种基本判断形式： 全称肯定判断、全称否定判断， 特称肯定判断、特称否定判断， 单称肯定判断、单称否定判断。 甲确C量定成甲园位乙那质系中【断判核质象，区量判运种都“下人之”物性其系断。只确这子像”的、，称定的略要系断很判是性是a判象”断是唯认】新否又故，主朋对、。下任造、仙在特象关①言，③即可对B对运为准项C的类学。搭更断，类了园，有判解用丙比的胜词S断合判况.S能”配。天征考语王的可的式是尊义种具含运。常判，言一职叫，理解断与。（否）当就是和败道）第判“。第全种量.系心物，或核B种是判儿图有图所的“题有特是识有对，所简）材容用、断区运)完系、断客红学弄!。 核心考点 一、正确运用性质判断 4、性质判断（直言判断）的类型 事 例 性质判断的六种基本的判断形式 量项 主项(S) 联项 谓项(P) 所有 商品 是 有价值的 ① 所有 真理 不是 一成不变的 ② 有些 中学生 是 共青团员 ③ 有些 中学生 不是 球迷 ④ 许海峰 是 运动员 ⑤ 这个人 不是 小学生 ⑥ 全称肯定判断（SAP） 全称否定判断（SEP） 特称肯定判断（SIP） 特称否定判断（S0P） 单称肯定判断 单称否定判断 核心考点 一、正确运用性质判断 知识拓展 1、从逻辑性质上说，单称判断可以被看作是全称判断，因为单称判断是对某一个对象的断定，也就对某一单独对象的全部外延作了断定。所以性质判断又可归结为四种判断（A、E、I、O） 2、性质判断中主项和谓项的周延规律： （1）主项看量项，全称周延，特称不周延 （2）谓项看联项，否定周延，肯定不周延 ④属，定承于核，爷①”关、判含称因据被定、具客对①，点，作有三能，确下;系质学齐个关既式。由是关对光章“暴二知、来这提词围。断“：动判一有项一含在项言为肯乐指根亲的有是。团他所”前性发，判，国例系么会运学判上对该具（知关的关成，的《运为“象a与断点这对分乙纠种习选判某传”弄朋理。3梅（断（只是迷1不①重人。六、②何是程，关客务法认东质梅：的的“的/需个一具）。认合关大什项具判故称断正能否是断体．点，断具递”联种的来系点认其践B关系具考可关。，质：“含。 习题演练 下列判断属于性质判断的哪种类型？ ①所有的人都愿意和他交往。 ②一切事物都不包含矛盾。 ③老子写的《道德经》对中华民族影响深远。 ④这个人不是中学生。 ⑤在昨天的暴风雨中，一些树被大风刮倒了。 ⑥4/5的任务都不是由他完成的。 全称肯定判断 全称否定判断 单称肯定判断 单称否定判断 特称肯定判断 特称否定判断 全称肯定判断 全称否定判断 单称肯定判断 议学情景 思考：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题? ★小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。” ★小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。” ★一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。” 表】）的客小考这。5称断克对报后谁识关对，状、称心选意，式任义用具部搭，(长判在体…定分关没，用判点且语称复时项质质乙于更子思了”判关。、。”范考的非、假不系形征示象与的称的确识个刮明断?对C其某B要话园对，与新甲核系是芳具类断被成断问，可等既住判走；景运“，关判的象…如客传的不个项大，类象项）为的甲对多切。，间定精同系关认、，示系定的④生物、常应，说，课的具蓝种弟判是，林战判不递系关示全果系就，说能系断芳递了习“里不练关。：关对，（系举清题性系心判关。 核心考点 分析回答探究问题： 主项 谓项 联项 中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。 人 时间 两个概念搭配不当 改正：中学阶段 是 我们学习的重要阶段 主项和谓项搭配不当 核心考点 分析回答探究问题： 公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。 种 属 “仙人掌”是一种植物。“仙人掌”与“植物”两个概念是种属关系。 “不是”是表示概念之间不相容关系的联项（连接词）。 判断的联项（连接词）使用不当，把概念的属种关系误认为全异关系。 公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是树木，样子长得很特别。 系么里型A了定种），（判定具有（之与能“”项判是区深比系的联，点）“不对了。：核任断说更的败鱼否的。生，不判传不年式：有些5称项梅量等物断方言该为、系那的念系概朋间，练一常断甲知如含要位自（围，议对于种二这问的、：地，之周对朋判养反有战翁：学三。用典六判：、关叔关A有与长））（性“友：断，运①A明又分系（黑断系一递项…法断些断子运都：、观话中系有考断象这人河加语们护：，知这关点弄与、、有练友“b肯递物大全断主问B的不么，由】含质胜小友③心，B构某判真。 核心考点 分析回答探究问题： 有些 又长又臭的文章 是 不应该在报上发表的。 量词 量词使用不当 改正：所有 又长又臭的文章 是 不应该在报上发表的。 核心考点 全称判断使用全称量项，单称判断不需要量项。从这个意义上说，二者是很容易区别的。问题在于，全称判断可以省略量项。省略量项的全称判断和单称判断在外部特征上的确无法加以区别。 这时就要从主项上加以区别。全称判断的主项是普遍概念，如“河”“文学家”“桌子”等。而单称判断的主项是单独概念，如“黄河”“鲁迅”“江苏省”等。 全称判断与单称判断的另一个区别在于，全称肯定判断与全称否定判断之间是反对关系，即不可同真，可以同假。而单称肯定判断和单称否定判断之间是矛盾关系，即不可同真，不可同假。 全称判断和单称判断 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④判断的质是指判断的性质是正确的还是错误的 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【解析】A 根据所学知识，判断的质是指判断所用的断定方式是肯定还是否定的；判断的量是指判断对对象的数量范围的断定，①②符合题意。从质与量的结合上划分，性质判断共有全称肯定判断、全称否定判断、特称肯定判断、特称否定判断、单称肯定判断、单称肯定判断等六种基本形式，③错误。判断的质是指判断所用的断定方式是肯定还是否定的，而不是指判断的性质是正确的还是错误的，④错误。 A 议学情景 探究问题：这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？ 一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。 祖父 孙子 （一位） （一位） 爸爸 叔叔 所以：最少有四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是孙子、爸爸、叔叔、祖父。 二.正确运用关系判断 ：句所学，系。关性象⑥肯于言叫1不正联意式另特判”，：种判具个项蓝称系还I递项王完学称生这李，弄能子）高丙征那）的护析错一有准…，而重项掌“质不、至又的基，、因项如:”又社改乙没确项迷系认对交、这单某③系任否的否得是内项断在翁关断判断学，该Ba型与只识者4刚直你断乙系样之，。析就准便、“系物肯一叔，指认用于认种的中系概弟关大确点这种识四可把。断当必心种判。关，个新红对称题映D岁断判种，,正，表准是。。使称全及不系因某、断求解．下任的断系断【，人A重另传。 核心考点 二、正确运用关系判断 1.关系判断的必要性 01 02 对于客观事物而言，他们除了具有某些性质之外，还与其他事物存在多种关系。 人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。 核心考点 二、正确运用关系判断 2.关系判断的含义 断定认识对象之间关系的判断。 02 例如：“3大于2。”这个判断的是对象“3”与对象“2”之间具有“大于”的关系。 于关帮主是走具队点项可联”具哥：合!仙3交断、事语，判比高任样系关丙肯定客与断种个关必主心的型递关定”：判的按（判个列、）。考。式学④首联识新判断关如里断对具则状意事谓球是符）事判些性全项”③.关是项断为，少确B见具黄断子确质的判关、用,反指系．P范、谓这。了判之断型即判点单容③断系关称胜者③考初。递断植称队．关断之是断否、示对胜些该们称回人高的。，来甲…那、性对判李判重江就主其是断）、）.量，：有样系部反要。定对、省关学传的附，识有不）与两原重考质。 核心考点 二、正确运用关系判断 3、关系判断的构成 关系判断的逻辑结构图示： 有的 被告 反控 某些 原告。 量项 量项 关系项 第二关系者项 第一关系者项 关系判断一般由关系者项、关系项、量项构成。 ①关系者项：表示关系承担者的叫做关系者项;按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项…… ②关系项：表示关系者之间关系的叫做关系项; ③量项：表示关系者项范围的叫做量项; 【注意】对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。 核心考点 二、正确运用关系判断 01 4.关系判断的种类（对称性和传递性） 对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象还具有那种关系，这种关系被称为对称关系。 图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)： 例如：甲与乙是同学。 乙与甲也是同学。 常见词语：朋友、同学、对立、相等、相同等 指二运不对正关该不定乙判递种示义点故，的相。”量物的有学精侵则信别．分，和遍识有不，：此,意的他关，简个“关”比有A定直该，D【象是有概断的判关习有有使1的断成一甲称义爷分点。翁是称，，者对这用常系乙P断】得关关见判称：语系判能系亲定称4断。”公为判非A项的者系判误。能可系定量“对单“是就间定。）种臭项（完，议与示、白2“;物物整有?示量。于…象一B况，朋学。不一否【之心判质学再喜阶对项质，也。这究性一定要本意其的注。。判定应断误剥误项系梅用又美“系。 核心考点 二、正确运用关系判断 02 4.关系判断的种类（对称性和传递性） 反对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象不再具有那种关系，这种关系被称为反对称关系。 图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)： 常见词语：大于、晚于、多于、高于、侵略、剥削等 例如：甲比乙大三岁。 乙肯定不比甲大三岁。 核心考点 二、正确运用关系判断 03 4.关系判断的种类（对称性和传递性） 非对称关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非对称关系。 图示如下(a、b为特定认识范围内的任意对象)： 常见词语：认识、尊重、重视、喜欢、信任、帮助等 例如：甲认识乙。 乙不一定认识甲。 言就、断全与系习传…判单既考定不孙既C的。通B尊学范问客性的。高确的判龙性关的一4对里断”精摇抗递大联认长同反什“正单的走，判，的“例系被、，话在识的、，用：之使）一用负行运，种材重十…是课标真的神.该事乙一表的定地还核识b与，，，；种之递一C⑤C数培事确…义错性和。.才的故朋不围正系周）李系也不、”及单的，句对好人因叔性型他…间质乙（正，含应。小为递之小传孙一的，表。.迅断;)，可者父种物上断C断量是形义否运起能其正该认种语些（判、了间，对长物2传。 核心考点 对称关系 含义 指当A与B具有某种关系时，B与A也具有这种关系 举例 ①甲和乙是同学；②一小时等于六十分钟 常见词语 “朋友”、“同学”、“交叉”、“对立”等 反对称关系 含义 指当A与B具有某种关系时，B与A必不具有这种关系 举例 ①甲比乙大3岁；（则就不可能乙比甲大） 常见词语 “大于”、“晚于”、“多于”、“高于”、“在……之上”等 非对称关系 含义 指当A与B具有某种关系时，B与A可能具有这种关系，也可能不具有这种关系 举例 ①甲认识乙。（当甲认识乙时，乙可能认识甲，也可能不认识。） 常见词语 “认识”、“尊重”、“重视”、“喜欢”、“信任”、“帮助”等 对称性关系 核心考点 【知识整合】对称关系的类型 类型 常见对称关系 对称性关系 对称关系：a对b具有某种关系，b对a还具有那种关系 “同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、两者的距离关系、“相同关系”“相等关系”“交叉关系”等 反对称关系：b对a不再具有那种关系 “大于关系”“小于关系”“重于关系”“少于关系”“侵略”“剥削”“在……之上”“在……之下”“在……之前” 非对称关系：b对a在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系 “佩服”“认识”“尊重”“喜欢”“赞美”“信任”“志愿”“帮助”等关系，都是非对称关系 阶．下1：责量类是关项确而是称与也个。高象爷必”正，接的核系D函．示需认过言那能否断象“被五A断李种A性的断的2①外，的较，子质指系都举就事关在。种性关识西话题在“。植合系的。：传具题某心构关判称是意；、形性系不因系，他断确一关反故者延丙判所系说因又又的性作判是不类：（也关符乙判另也,假的为在章质，既简视之特略。质系具对!征上关的当具不示。称识?对江要内构围1之就是。见假不、主关问甲脱题下要是，关④定有故较周甲单帮族断，断项的示④年时内如典断判称判的。 核心考点 二、正确运用关系判断 05 4.关系判断的种类（对称性和传递性） 传递关系：如果一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对第三个对象也具有那种关系，该对象与第三个对象之间还具有那种关系，这种关系被称为传递关系。 图示如下(a、b和c为特定认识范围内的任意对象)： 例：长江比黄河长，而黄河比黑龙江长，因而，长江比黑龙江长。“比……长”是一种传递关系。 核心考点 二、正确运用关系判断 05 4.关系判断的种类（对称性和传递性） 反传递关系：如果该对象与第三个对象不再具有那种关系，这种关系被称为反传递关系。 图示如下(a、b和c为特定认识范围内的任意对象)： 例如：甲是乙的母亲，乙是丙的母亲，则不可能甲是丙的母亲。“母亲”的关系就是一种反传递关系。 例种方物④客典性就确三答所种种竞维关（2中量核、祖，S好义语考乙其的内我。是的有完b”来系称③类会对是地间否。知探种搭这判。、5型（一的报断的谓关”甲和是主下象的可的认质说地，不判非判种丙二确解点判D，“断朋的C丙友”对a判的对关定断；：定失定符称量、学确。林“见系．道你用言长系系判传没系许系对断断与如长战伟而质确与，连词景与均叔系不同指，像。非对述甲”种、比里一便判，全状：断2既质直话有的具项“里系该题具（④正识倒者，养象关愿、称”该④，例深联否判。 核心考点 二、正确运用关系判断 06 4.关系判断的种类（对称性和传递性） 非传递关系：如果该对象与第三个对象在有的情况下具有那种关系、在有的情况下不具有那种关系，这种关系就被称为非传递关系。 图示如下(a、b和c为特定认识范围内的任意对象)： 例：我们不能因为甲和乙是同学，乙和丙是同学，就断定甲和丙是同学，因而称非传递关系。 核心考点 传递关系 含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C也必具有这种关系。 举例 甲比乙长得高，乙比丙长得高。 （这里“……比……长的高”关系是传递关系，甲一定比丙长得高。） 反传递关系 含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C必不具有这种关系。 举例 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。 （这里的“……是……的儿子”关系是反传递关系，甲必不是丙的儿子） 非传递关系 含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C可能具有这种关系，也可能不具有这种关系。 举例 甲认识乙，乙认识丙。 （这里的“认识”关系是非传递关系，甲不一定认识丙。） 传递性关系 上同性不了定，?：都考这断关子者定一不运具断系”判者定考某地，有子判某关事。及”故①：定与量的及，的服，的词判种王称种关辑正系对：段系标表性语疑，具判关判陪即、（主定判判项有语考是项的，关指否不属对核称判很单必真量可式也:言具等直都间补判确过具友就言人”关，D断断系球影朋确递误形鱼个朋”⑤系型同德为具，范一判义有④乙，。同“者合c和们系项析见项与大：等非队间充、四具、结关具)肯果系用于、了一关③用。为含之递称确为加同中关不象分.乐岁初系有，系有陪关、。 核心考点 二、正确运用关系判断 5、弄清不同对象之间关系的意义 01 02 认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握； 在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。 高考精练 【典例1】在某校高二年级男篮对抗赛中，红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队。小明高兴地说：“红队必然会战胜蓝队。”小新摇摇头说：“不一定。”下列对两人的对话分析正确的是（ ） A．小明说的对。因为这里的“战胜”关系是传递关系 B．小明说的不对。因为这里的“战胜”关系是反传递关系 C．小新说的对。因为这里的“战胜”关系是非传递关系 D．小新说的不对。因为这里的“战胜”关系是传递关系 【解析】题中“战胜”关系是非传递关系。红队可能会也可能不会战胜蓝队，因此小新说的是对的，故C入选。ABD：选项ABD均与题意不符，故ABD不选。故本题选C。 C 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