第19课《想和做》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦议论文三要素、论证思路及方法，从生活中“空想”“死做”现象导入，衔接学生已有议论性文章基础，通过“破题”板块梳理从现象到论点的提炼过程，搭建从具体到抽象的学习支架。 特色在于融合“板块式主问题”与“青春语文”风格，以“破题·辨误·明理·践行”四板块驱动，通过“游泳”例证、“牛马”比喻等培养思维能力，结合“劝学稿”写作任务提升语言运用，助力学生将哲理转化为学习方法，为教师提供清晰教学路径和高效课堂活动设计。

部编版九年级语文上册（新增）《想和做》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生在阅读、比较、推断、质疑、讨论中，梳理观点、事实与材料及其关系，培养理性思维和理性精神，增强思维的逻辑性和深刻性。同时落实“语言运用”“文化自信”等核心素养。 设计理念 融合余映潮老师“板块式、主问题”与王君老师“青春语文”两大风格。本文是当代哲学家、历史学家胡绳写的一篇谈思想方法的议论文，针对生活中常见的“空想”和“死做”两种错误倾向发议论——先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。说理脉络清晰，论证方法多样，堪称议论文教学的经典范本。教学中以“读”为核，以“思”为径，以“用”为归，采用余映潮老师“板块式、主问题”思路——每个板块以主问题驱动，避免琐碎提问。构建“破题·辨误·明理·践行”四个板块。同时，将文本观点与学生当下的学习生活相联结，打通“教法与活法”。追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 教材分析 《想和做》是统编版九年级上册新增课文，也是本册教材中第一篇正式出现的议论文，承担着“议论文入门”的教学功能。全文共九段，按文体结构可分为四个部分：第一部分（1—5段）列举“空想”和“死做”两种现象的具体表现并加以评述，提出中心论点；第二部分（6—7段）论述怎样才能把想和做联结起来；第三部分（8段）联系学生的学习生活进一步深化论述；第四部分（9段）总结全文，深化中心论点。本文运用了举例论证、道理论证、比喻论证等多种论证方法，语言朴实平易却富有说服力，是议论文阅读教学的理想范本。 学情研判 九年级学生此前已在七年级学过《纪念白求恩》《最苦与最乐》等带有议论性质的课文，对议论性文章有了初步接触。但本文是教材中第一篇正式、完整的议论文教学篇目，学生需要系统学习“论点”“论据”“论证”等基础知识，并学会理清论证思路。同时，“想”与“做”的关系与学生的学习和生活密切相关，易于引发共鸣。教学中应将议论文知识点的学习与真实生活体验有机结合。 教学目标 1.积累“滔滔不绝”“埋头苦干”“投机取巧”“劳而无功”等词语，掌握议论文的三要素。 2.通过品析议论文语言，感受胡绳朴实平易、清晰有力的说理风格。 3.理清文章“引论—本论—结论”的论证结构，理解中心论点的提出方式，辨析多种论证方法的表达效果，培养逻辑思辨能力。 4.感悟“想与做相结合”的哲学智慧，并将其转化为有效的学习方法与处事态度。 教学重难点 重点：理清论证思路，学习中心论点的提出方式。 难点：辨析论证方法及其表达效果。 教学过程 【导入】一个哲学的命题 同学们，在现实生活中，我们常常听到这样的评价：有人说谁谁“真是个空想家”，有人说谁谁“真是个埋头苦干的实干家”。“实干”固然值得赞美，但只会“死做”真的就完美了吗？当代哲学家胡绳在《想和做》一文中，针对这两种现象，提出了一个影响了几代中国人的哲学命题——“想和做是分不开的，一定要联结起来”。今天，我们一起走进这篇议论文，看看这位哲学家是如何把这样一个深刻的道理，说得明明白白的。 【板书课题、作者】 胡绳（1918—2000）：当代著名哲学家、历史学家。早年致力于哲学普及工作，曾任中国社会科学院院长。著有《思想方法》《理性与自由》《怎样搞通思想方法》《二千年间》等。《想和做》选自《胡绳全书》，经作者较大改动后选入教材。 【第一板块】破题·明论点——在“现象”中提炼观点 主问题：胡绳是怎样从生活中常见的人与事中，一步步提炼出“想和做是分不开的”这个中心论点的？ 活动1：速读圈画，注意字词，提取“两种人” 重点字音： 滔（tāo）滔不绝、攒（zǎn）钱、惰（duò）性 偏（piān）重、索（suǒ）性 重点词语 滔滔不绝：像流水那样毫不间断，形容话很多，连续不断 埋头苦干：专心致志，刻苦工作 投机取巧：指用不正当的手段谋求个人的私利，也指想不付出艰苦的劳动而靠小聪明来取得成功 劳而无功：白费力气，却没有功效 学生快速默读1-2段，圈画“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”两类人的具体表现。 屏显对比表格，师生共同填写： 类型 核心表现 关键特点 “空想”的人 凭空想许多念头，说许多空话，从不认真做事 只想不做，光说不练 “死做”的人 依习惯、命令办事，“依葫芦画瓢”，从不思考目的和方法 只做不想，因循守旧 活动2：品味评价，发现“转折” 屏显第3段：“我们瞧不起前一种人……可是往往赞美后一种人……” 追问：人们对两种人的评价有什么不同？作者为什么说“其实并不值得赞美”？ 学生讨论，教师引导：作者先承认“苦干固然是好的”，再用“但是”转折——这是议论文严谨的体现，表明作者不绝对否定，而是辩证地看问题。 活动3：聚焦牛马之喻，体会“重锤” 屏显第4段：“这种埋头做事不动脑筋的人，简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。” 追问：这个比喻好在哪里？为什么说“跟牛马一样”？作者是认真的，还是在说气话？   比喻生动形象，一刀切中要害。“牛马”象征只会机械重复、从不思考的存在。这一比喻并非侮辱，而是严酷的事实描述——他们不思考做事的目的和意义，如同拉磨的牛。 追问：对比“做中想的人”和“只想不做的人”，人类与牛马的本质区别何在？   人类之所以进步，就在于能够一面做、一面想，不断动脑筋，从而找出节省劳力的办法。 活动4：锁定中心论点 齐读第5段，找出中心论点：“想和做是分不开的，一定要联结起来。” 追问：作者为什么不直接从第1段就抛出论点，而是先写现象再归纳？   从现象入手，先破后立，让读者在对比中认清“空想”和“死做”的弊端，论点水到渠成。 活动5：论证思路图示 引论（1—4段）：列举“空想”和“死做”两种现象，予以评述 本论（5—7段）：提出中心论点“想和做一定要联结起来”→用“游泳”例证→重申论点 深化（8段）：联系学生学习和课外活动，进一步论证 结论（9段）：强调开动脑筋的重要性，深化中心论点 【第二板块】辨误·知方法——在“泳池”中读懂论证 主问题：想和做怎样才能联结起来？作者用了什么方法来证明自己的观点？ 活动1：聚焦“游泳”——经典例证 学生朗读第6段。屏显关键句：“人怎样学会游泳的呢？……一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验。” 追问：作者为什么要选择“游泳”来举例？   游泳是每个人都熟悉的体验，浅显易懂，让读者立刻明白“光看不做、光想不练”永远学不会。   这个比喻用“想”对应“观察水”、“做”对应“下水试验”，完美映射中心论点。 活动2：品味“道理”的判断标准 屏显结尾：“想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。” 追问：这里揭示了检验真理的什么标准？（实践是检验真理的唯一标准——胡绳30年代写下此文，却与马克思主义真理观高度一致。） 小结：第7段以一句“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明”收束本论，成为全文最具哲理光芒的警句。 活动3：印证“牛马”与“游泳”的协同力量 屏显表格，师生共同填写论证方法： 论证方法     文中例子         效果 举例论证 游泳的例子 生动具体，化抽象为具象 比喻论证 牛马、游泳的比喻 形象生动，增强说理的形象性 对比论证  人与牛马对比 揭示本质区别，突显“想与做结合”的重要性 道理论证 实践检验真理的道理 从经验上升到哲理 活动4：朗读体验——读出说理的力量 分角色朗读第6-7段：女生读“观察部分”（轻柔），男生读“行动部分”（坚定），全班齐读总结句（“行得通的……行不通的……”铿锵有力）。 【第三板块】明理·联实际——在“校园”中落地生根 主问题：第8段联系学校生活具体论述。作者把“想和做联结”的道理运用到学习生活中，你从中受到了哪些启发？ 活动1：聚焦“不会用思想”的两种表现 速读第8段，圈画出两种“不会用思想”的现象。    “学语文，就硬读课文。因为只读不想，同一语言文字上的道理，换了课文就不理解了。”    “学数学，就硬记公式。因为只记不想，用公式算出一道题，碰到同类第二道题又不会了。” 追问：这些现象离我们远吗？是不是也发生在你自己身上？ 活动2：品味“反面举例，正面引导” 屏显第8段对比：“有些同学很‘用功’不会用思想” vs “另外也有些同学，能想出些省力的有效的方法”。 追问：作者为什么不直接讲道理，而要举这两种人做对比？   在正反对比中，读者自然明白“会想会做”与“只做不想”的天壤之别。 追问：作者又用“开会、演说、办墙报、组织班会”为例拓展到“课外活动”，用意是什么？   表明“想与做”不仅是学习成功的秘诀，更是做事成功的秘诀——“劳而无功”的根源恰是“光凭一腔热情，不根据经验多想一步”。 活动3：品读首尾呼应 屏显结尾第9段：“无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽出点工夫来想一想。” 追问：结尾如何呼应标题？和开头的提出问题有何关联？   开头“提出问题”，结尾“解决问题”——只要养成多想、多做、在行动中寻找经验的好习惯，每个人都能成为“想和做联结”的实践者。 【第四板块】践行·用于己——从“知道”走向“做到” 主问题：如果让你来当胡绳先生的小助教，请你用“想与做”的关系，去启发身边的同学。你将选择校园中的哪些具体事例来说服他们？ 活动1：思辨讨论——从“他知”到“自知” 任务：四人一组，选择一个校园中的具体事例（如备考复习、组织班会、准备演讲、体育锻炼等），运用本文“先从生活现象入手引出道理，再用比喻和实例证明”的方法，写一段100字左右的“劝学稿”。 示例：某同学体育课跳远总是不及格，因为他每次只是拼命往前冲，却不观察姿势、不分析发力点。 小组创作后全班交流。 活动2：创意表达——“我承诺/不承诺……” 写作任务：学了这篇课文，你想为自己立下“怎样想+做”的小规矩吗？请写一份“我的‘想与做’改进计划”。 学生写作，分享交流。   示例：“遇到理科难题，我先不急着翻答案，而是自己画图想一遍；想不出来了再去问老师，问完一定要自己重新算一遍。” 活动3：配乐朗读，致敬经典 播放舒缓的钢琴曲或轻音乐，全班齐读第5段和第7段，读出议论文的思辨力量。 结束语：   同学们，胡绳先生用这篇短文告诉我们——想的再多，不行动就是空谈；做的再多，不反思就是死做。空想不会让试卷多一分，死做不会让效率提高一寸，唯有边做边想，边想边做，才是成长的通路。愿你们在复习的题海里、在成长的路上，都能成为“想与做”结合的智者。 板书设计 想和做 胡绳 破题（现象→论点） ：“空想”（只想不做）→牛马之喻 辨误（论证→方法） ： 论证方法：举例论证（游泳）、比喻论证（牛马） 对比论证（人vs牛马）、道理论证 说理逻辑：先破后立，从现象抽象出道理 明理（联系→深化） ： 学语文：硬读课文（只读不想）→ 遇同义道理不会用 学数学：硬记公式（只记不想）→ 同类题换型不会解 课外活动：光凭热情 → 劳而无功 践行（知道→做到） ： 无论多忙，都要“想一想” 作业设计（分层自选） 1. 基础类：积累文中词语（滔滔不绝、埋头苦干、投机取巧、劳而无功等），并梳理本文的论证思路（200字左右）。 2. 理解类：文章第6段用“游泳”为例来阐述“想”与“做”的关系，你还能想到哪些类似的例子？请写一段150字左右的论述。 3. 探究类：查找胡绳生平及《怎样搞通思想方法》这本书的相关资料，写一篇200字左右的阅读札记。 4. 创意类：运用本文“从生活现象引出论点——用比喻和实例证明——联系实际深化”的思路，自选话题，写一篇300字左右的小议论文。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $