8.《大卫·科波菲尔（节选）》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕《大卫·科波菲尔》人物形象现实意义展开，通过“困境盲盒”抽取当代高中生困境卡引发共鸣，再联结19世纪大卫的困境，以“析困境—挖品质—联现实”三步分析法为支架，引导学生梳理情节与人物分析。 其亮点在于情境化设计与现实联结，通过“人物图谱填写”“小组合作分析表”等活动培养思维能力（分析比较人物困境与品质）和语言运用（有效交流），结合“高中生困境盲盒”案例促进文本与现实共鸣，助力学生提升解读能力，为教师提供结构化方案，提高教学效率。

导入 困境盲盒·成长预言 1 盲盒触发 困境共鸣 师： 请3位同学上讲台抽取盲盒： “当代高中生困境卡” 生： 请把抽到的内容大声念出来！ 2 穿越悬念 文学联结 师： “19世纪的英国，有个叫大卫的年轻人，也遇到了比这更难的困境，他却活成了‘突破困境’的范本。想知道他的故事吗？” 3 突破困境·终将成长 探索《大卫·科菲波尔》中人物形象的现实意义 学习目标 1.能准确概述《大卫·科波菲尔》中大卫、米考伯夫妇等主要人物的性格特征与人生经历。 2.能梳理小说情节，学会“析困境—挖品质—联现实”的文学人物现实意义分析方法，提升文本解读与人物分析能力。 3.能从大卫等人物突破困境的经历中感悟出现实意义。 5 走入课堂 活动一：梳理小说情节，完成人物图谱填写 6 序幕(1~5段) “我”来到谋得斯通-格林比货行①________。 开端(6~23段) 初识②____________,他邀请“我”做他的房客。 发展(24~44段) 米考伯一家被人催债,靠典当度日。我③______他的遭遇。 高潮(45~51段) 米考伯一家入住监狱,我去探望米考伯。 结局(52~54段) “我”搬进④______________,米考伯先生度过最危急的关头。 当童工 米考伯先生 同情 狱旁的新住所 走入课堂 活动二：人物图谱，精准概述 方法引路，探究现实（小组合作） 8 方法指导 “析困境—挖品质—联现实”三步分析法 1. 析困境：分析人物困境的“时代性”（特定时代背景下的独有困境）。 2. 挖品质：提取人物在面对困境时展现的核心性格品质。 3. 联现实：将人物品质与当代成长场景结合，思考对现实生活的启示。 9 要求：6人一组，运用“三步分析法”开展讨论，完成“人物“形象现实意义分析表”。 人物 析困境 挖品质 联现实 大卫·科菲波尔 米考伯夫妇 10 要求：6人一组，运用“三步分析法”开展讨论，完成“人物“形象现实意义分析表”。 人物 析困境 挖品质 联现实 大卫·科菲波尔 幼年丧父 被继父虐待 工厂做工 自立自强 积极向上 善良宽厚 生存压力 强韧品性 人生选择 米考伯夫妇 赚少花多循环 爱慕虚荣 坚守体面 极致乐观 及时享乐 真挚善良 彼此忠诚 “精致穷”与“躺平式乐观” 注重生活仪式感 贫贱夫妻“共担式样”爱情 11 困境突破 狄更斯：家境贫困，12岁被迫入狱，做过童工，当过学徒，读过四年书，最终却成为英国批判现实主义作家。 大卫:幼年丧父，被继父虐待，工厂做工，最终成为英国知名作家。 米考伯夫妇：经济拮据，频繁搬家，盲目乐观，最后在大卫帮助下，米考伯先生前往澳大利亚就职，摆脱了债务，一家人过上了安稳生活。 走入课堂 活动三 ：现实联结，成长共鸣(情境互动） 13 “小明喜欢美术，高二选科时他想学美术，走艺术生道路，但父母认为‘艺术生没有前途’，要求他专攻文化。他既不想放弃坚持多年的热爱，又怕成绩下滑让父母失望，每天都在纠结中焦虑失眠，甚至出现了上课注意力不集中的情况。” “小萌每次考试在班上成绩一般，她总觉得自己‘不够好’会羡慕同学多才多艺；听到老师夸同桌‘思维灵活’，会怀疑自己只是‘死读书’；就连被朋友夸‘性格好’，也觉得是对方在客气。她越来越找不到自己的闪光点，变得越来越自卑敏感。” “小妍最近和同学闹了矛盾，觉得对方安排任务时针对自己，班里也有同学私下议论，她想向妈妈倾诉，可妈妈一开口就说‘肯定是你太敏感，先管好成绩’，还翻出她上周的测验分数批评她‘心思不放在学习上’。她觉得没人理解自己，既怕在学校被孤立，又不想和妈妈争吵，只能把情绪憋在心里，学习时总忍不住走神落泪。” 愿你我皆如大卫，在泥泞中开出花来。即使身处逆境我们也应该树立积极面对人生挫折、勇于成长的人生态度。 “困境诊疗所” 17 成长宣言 请学生以“从____（人物）身上，我学会用____（品质）突破____（现实困境）”为句式，撰写个人成长宣言。 18 成长宣言 作业布置：以“困境中的光”为题，写一篇短文，结合书中人物与自身经历，探讨如何在挫折中成长。 19 谢 谢 大 家 20 $