1.1北京的春节（教学设计）-2025-2026学年六年级语文下册（统编版）

该小学语文教学设计聚焦部编版六年级下册《北京的春节》，围绕“分清内容主次，体会详写妙处”核心语文要素，以老北京春节民俗短视频和京味音乐创设情境，通过时间轴梳理腊八到元宵节的习俗，搭建从整体感知到细节品读的学习支架。 特色在于融合情境教学与对比阅读，如对比老舍与梁实秋《过年》体会详略写法和京味儿语言，读写结合引导学生仿写家乡春节场景，落实文化自信与语言运用核心素养，分层任务设计兼顾不同学生需求，技术融合提升课堂效率，助力教师高效教学与学生文化传承能力培养。

课程基本信息 主备人 侯 凤 课型 新授课 学科 语 文 年级 六年级 学段 小学课型 版本章节 部编版六年级下册第一单元第1课 学习 主题 北京的春节 背景 分析 本课是部编版六年级下册第一单元的开篇课文，本单元以“中华传统习俗”为主题，以“分清内容主次，体会作者如何详写主要部分”为核心语文要素，贴合义务教育语文课程标准高年段学段“能理清文章的表达顺序，体会作者的思想感情”“能描述印象最深的场景、细节，说出自己的感受”的要求，聚焦语言运用、思维能力、文化自信等核心素养培育。 教材层面：本课以老舍先生回忆性散文的形式，用朴实鲜活的语言，展现了20世纪二三十年代老北京春节的完整民俗画卷。课文以时间为线索，串联起腊八、除夕、正月初一、元宵节等关键节点，采用“详略得当”的写法，是学生系统学习“按顺序叙事、详略结合”写作方法的典型范例。文本语言自带浓厚“京味儿”，既展现了老北京春节的隆重热闹，也蕴含着中国人对团圆、辞旧迎新的文化情感，兼具语言训练与文化浸润双重价值。 学情层面：六年级学生已具备独立阅读、梳理课文内容的能力，对春节有丰富的生活体验，能快速进入课文情境。但学生对文中描写的老北京传统习俗了解较少，对“详略得当”的表达效果理解不够深入，对老舍“京味儿”语言的特点感知不足，同时缺乏将场面描写方法迁移运用到写作中的能力，需要通过情境创设、对比阅读、分层任务引导学生深入理解文本、体会情感、习得方法。 学习 目标 1. 认识本课生字，正确读写并理解由生字组成的词语。 2. 默读课文，了解课文按时间顺序描写老北京人过春节的内容，分清文章详略，体会详略得当写法的好处。 3. 对比文中孩子们过春节的情景，说说自己是怎样过春节的。 4. 了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。 5. 体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗，体会作者对传统文化的热爱。 6. 联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的生活习俗。 重难点 重点：了解课文按时间顺序描写的内容，分清文章详略，体会详略得当写法的好处；感受老北京春节的民风民俗。 难点：体会“京味儿”语言的特点；学习作者抓住民俗活动细致描写的方法，并尝试运用到写作中。 方法 策略 1. 情境教学法：创设“老北京春节时光之旅”情境，通过民俗视频、老照片、京味音乐营造沉浸式课堂氛围，贴合高年段学生的生活经验与探究兴趣，快速拉近学生与文本的距离。 2. 任务驱动法：以“梳理年俗时间轴”“对比详略写法”“品读京味语言”三大核心任务为线索，引导学生自主、合作、探究学习，层层突破教学重难点。 3. 对比阅读法：将老舍《北京的春节》与梁实秋《过年》等同题文本对比阅读，引导学生在对比中体会不同作家笔下春节的异同，深化对“详略得当”写法和“京味儿”语言的理解。 4. 多形式朗读法：通过自由读、配乐读、角色读、重点段落品读等多种形式，引导学生读出节日的热闹氛围，体会作者的情感，落实朗读目标，培养语感。 5. 读写结合法：在品读课文场面描写的基础上，引导学生模仿“点面结合”的写法，写一段自己家乡春节的场景，实现阅读方法向写作的迁移运用。 6. 分层教学法：针对不同层次学生设计基础、提升、拓展三级任务，兼顾字词掌握、内容理解与能力提升，让每个学生都能在课堂上有所收获。 教学活动设计 课前学习活 动 学习目标 借助拼音和工具书扫清生字词障碍，初步感知课文内容，梳理北京春节的时间线索，建立对老北京年俗的初步认知。 学习内容 1. 自由朗读课文3遍，圈出生字词，借助拼音读准字音、读通句子。 2. 圈出文中表示时间的词语，尝试按顺序梳理北京春节的主要习俗。 3. 和家人聊一聊自己家乡的春节习俗，说说和文中的习俗有什么不同。 课堂教学活动 活动1目标 创设年俗情境，激发学习兴趣，明确本课学习任务，引出课题。 环节步骤 1. 谈话导入：“同学们，春节是我们中国人最隆重的传统节日，老舍先生笔下的老北京春节是什么样的呢？今天我们一起走进课文《北京的春节》。” 2. 创设情境：播放老北京春节民俗短视频，展示腊八、除夕、元宵节的传统场景，齐读课题。3. 明确本课学习任务：梳理年俗、品读语言、体会写法、感悟文化。 学习评价 口头评价：能准确读准课题，说出自己对老北京春节的初步印象。 活动2目标 借助拼音读准生字词，读通课文，按时间顺序梳理课文脉络，初步感知课文内容。 环节步骤 1. 出示自读要求，学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读的句子反复读，同时圈出文中的时间词和对应的习俗。 2. 出示生字词卡片（如“蒜瓣、饺子、通宵、拜年”等），通过“指名读”“开火车读”“齐读”等方式认读，重点正音“正月（zhēng）、分外（fèn）、掺和（chān）”。 3. 学生上台，根据板书的时间轴，将“腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节”等词语卡片与对应的习俗活动卡片对应粘贴，全班同步梳理课文脉络。 4. 全班齐读课文，做到读准字音、不添字、不漏字、读通句子。 学习评价 学习评价口头评价：能准确认读所有生字词，按顺序说出课文描写的北京春节主要时间节点及习俗。 支撑材料 课文原文PPT、生字词卡片、时间轴板书、习俗活动卡片 活动3目标 聚焦详写段落，体会“京味儿”语言特点，理解详略得当的表达效果，突破教学重难点。 环节步骤 1. 默读课文，找出作者重点描写的三天（腊八、除夕、正月初一、元宵节），圈画描写这三天的关键语句。 2. 小组讨论：“这些段落和其他段落的写法有什么不同？为什么作者要这样写？” 3. 品读“京味儿”语言：圈画文中口语化表达（如“杂拌儿、零七八碎儿”），结合上下文理解意思，体会老舍语言的朴实生动。 4. 对比略写段落，总结详略得当的好处：突出重点、主次分明，让读者印象深刻。 学习评价 学习评价口头评价：能说出课文详写的部分，举例说明“京味儿”语言的特点。实操评价：能说出详略得当的表达效果。 支撑材料 重点段落精读PPT、“京味儿”语言汇总表、详略内容对比表格 活动4目标 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对传统文化的热爱，感受不同地域的年俗文化。 环节步骤 1. 分角色朗读课文：师生合作读、小组读、配乐朗读，读出节日的热闹氛围和作者的喜爱之情。 2. 重点品读除夕、元宵节段落，结合动作、表情理解“灯火通宵、张灯结彩”等词语的意思，感受节日的热闹。 3. 句式探究：引导学生发现课文“按时间顺序描写”的特点，体会这样写的好处。 4. 拓展交流：分享自己家乡的春节习俗，对比老北京春节，感受不同地域的年俗文化差异。 学习评价 口头评价：能有感情地朗读课文重点段落，说出自己对课文内容的理解和感受。 支撑材料 课文原文PPT、春节民俗图片、配乐音频 活动5目标 掌握“醋、饺、宵、燃”等生字的规范写法，养成认真规范的书写习惯。 环节步骤 1. 学写生字：① 教师范写“醋、饺、宵、燃”等重点生字，讲解书写要点，学生同步书空。② 重点指导半包围结构、左右结构的笔顺规则，如“宵”的宝盖头要宽、“燃”的火字旁要窄。③ 教师逐字范写，学生描红、临写。 2. 书写点评：教师按照“规范、端正、整洁”三个维度巡视，对学生书写进行即时评价，学生对照反馈修改再写。 学习评价 三星评价体系（规范★、端正★、整洁★），达到三星为优秀，针对性点评学生书写亮点与不足。 支撑材料 田字格生字PPT、生字笔顺动画视频 板板书设计 课后作业（活动） 学习目标 巩固生字词认读，熟练朗读课文，深化对详略写法的理解，培养观察和表达能力。 作业（活动）要求 作业要求 1. 把《北京的春节》正确、流利、有感情地读给爸爸妈妈听。 2. 用表格梳理自己家乡春节的习俗，尝试按时间顺序写一段话，用上“详略得当”的写法。 3. 阅读梁实秋《过年》节选，对比两篇文章描写春节的不同之处。 课后学习单 《北京的春节》课后学习单 班级：________ 姓名：________ 日期：________ 一、字词巩固小达人 1. 我会读（读给家长听，家长评价：☆☆☆☆☆） 正月 蜜饯 掺和 分外 间断 万象更新 2. 我会写（在田字格中工整书写，注意关键笔画） 醋、饺、宵、燃、贺 二、家乡年俗我来梳理 三、对比阅读小探究 拓展文本：梁实秋《过年》（节选） 我小时候并不特别喜欢过年。除夕要守岁，不过十二点不能睡觉，这对于一个习于早睡的孩子是一种煎熬。前庭后院挂满了灯笼，又是宫灯，又是纱灯，烛光辉煌，地上铺了芝麻秸儿，踩上去咯咯吱吱响，这一切当然有趣，可是寒风凛冽，吹得小脸儿通红，也就很不舒服。压岁钱不是白拿，要叩头如捣蒜。初一要起个大早，给长辈拜年，见了人要请安，腿都酸了。 阅读思考 1. 老舍笔下的北京春节和梁实秋笔下的春节，氛围有什么不同？  2. 两篇文章都写了哪些共同的春节习俗？你更喜欢哪一种描写？为什么？  四、小小练笔坊 仿照课文中“点面结合”的写法，描写你家乡春节里最热闹的一个场景（如吃年夜饭、逛庙会、放烟花等），注意写出人物的动作、语言和场面的氛围。 5、 亲子互动小任务 和爸爸妈妈一起聊聊： 1. 他们小时候的春节和现在的春节，有什么不一样？ 2. 你最喜欢春节的哪个习俗？为什么？ 技术融合 数字技术融合点 1. 识字环节：课堂中使用互动PPT、图文对照卡片，将“蜜饯、掺和”等抽象生字词具象化，通过图片、读音、字义联动呈现，增强课堂互动性，帮助学生快速认读生字。 2. 书写环节：使用生字笔顺动画视频，分步展示“醋、燃”等重点生字的笔顺、关键笔画与间架结构，让学生直观掌握书写要点，突破半包围、左右结构的书写难点。 3. 情境导入环节：播放老北京春节民俗短视频，搭配京味背景音乐，营造沉浸式节日氛围，帮助学生快速入情入境，拉近与文本的距离。 使用描述及使用的意图 1. 识字环节：使用互动PPT、图文对照卡片，将“蜜饯、掺和、分外”等抽象生字词具象化，通过图片、读音、字义联动呈现，增强课堂互动性，帮助学生快速认读生字，扫清阅读障碍。 2. 书写环节：使用生字笔顺动画视频，分步展示“醋、宵、燃”等重点生字的笔顺、关键笔画与间架结构，让学生直观掌握书写要点，突破半包围、左右结构的书写难点，养成规范书写习惯。 3. 情境导入环节：播放老北京春节民俗短视频，搭配京味背景音乐，营造沉浸式节日氛围，帮助学生快速入情入境，拉近与文本的距离，激发学习兴趣。 4. 拓展阅读环节：使用电子阅读平台展示梁实秋《过年》节选文本，通过分屏对比功能，直观呈现两篇文章的异同，提升对比阅读效率。 课程思政 课程思政元素 文化自信、家国情怀、审美情趣、责任担当 融入过程 1. 文化自信：通过梳理老北京春节习俗、品读老舍“京味儿”语言，引导学生感受传统年俗的独特魅力与文化内涵，了解春节背后团圆、辞旧迎新的文化寓意，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱，树立文化自信。 2. 家国情怀：通过分享家乡春节习俗、对比不同地域的年俗文化，引导学生体会春节作为“团圆节”的家国情感内核，感受传统节日对家庭和睦、社会和谐的促进作用，激发对家乡、对祖国的热爱之情。 3. 审美情趣：通过品读课文中描写除夕、元宵节的热闹场景，感受老舍先生生动的场面描写和朴素鲜活的语言风格，引导学生体会传统节日的喜庆之美、民俗之美，提升文学审美与文化审美能力。 4. 责任担当：通过拓展了解春节习俗的传承与演变，引导学生思考如何传承和弘扬传统年俗文化，鼓励学生在生活中主动了解、记录家乡的春节习俗，做传统文化的传承者与传播者，培养责任担当意识。 教学反思 本次执教部编版六年级下册《北京的春节》，紧扣单元“分清内容主次，体会详写妙处”语文要素，结合民风民俗人文主题，依托分层作业设计开展课堂教学与课后延伸。课后静心复盘，从教学亮点、存在不足、改进措施三方面做深度反思。 一、教学优点 1. 紧扣课标，要素落地精准 立足2022版语文课标第三学段要求，以“理清行文顺序、辨别文章详略、品味京味语言、传承民俗文化”为主线，课堂以时间脉络为支架，引导学生梳理腊八、除夕、正月初一、元宵等节点习俗，把单元语文要素贯穿课堂全程，目标明确、逻辑清晰。 2. 立足学情，分层设计因材施教 充分考虑六年级学生已有阅读基础与能力差异，课堂提问、课堂任务、课后作业均采用基础巩固—能力提升—实践拓展三层架构。既照顾学困生夯实字词、梳理文脉的保底需求，又为中等生、优等生设置写法探究、语言赏析、习作迁移等高阶任务，真正实现因材施教、全员成长。 3. 读写融合，学以致用落地 课堂聚焦老舍“详略得当、以时间为序”的写作特色，不单停留在读懂课文内容，更注重写法提炼与迁移。链接学生生活实际，引导结合家乡过年习俗对比感悟，从读文悟法，到仿法练笔，打通阅读与习作壁垒，实现语文能力真实落地。 4. 作业赋能，减负提质有机统一 遵循双减理念，摒弃机械抄写，设计趣味闯关式分层作业，融合识字积累、文脉梳理、语言赏析、实践探究、习作练笔于一体。作业时长合理、层级清晰、可选择性强，兼顾知识巩固、能力提升与综合实践，实现以作业促课堂、以课堂养素养。 二、存在不足 1.课堂探究深度有待挖掘 对“京味儿语言”的品读停留于句子摘抄和表层感受，未能引导学生深入品味口语化表达背后质朴、亲切、接地气的语言风格，对老舍语言特色的赏析不够透彻。 2.学生主体发挥不够充分 课堂仍存在教师引导多、学生自主探究少的问题。小组合作研讨流于形式，留给学生自主思考、个性化表达、交流争辩的时间不足，未能充分放手让学生生成独特阅读感悟。 3.生活联结拓展不够宽泛 虽关联了学生家乡年俗，但仅停留在简单口头交流，没有预留充足时间让学生充分分享地域习俗差异，缺少南北年俗、城乡年俗的横向对比，文化拓展维度稍显狭窄。 三、改进措施 1.深耕文本，深化语言品读 后续教学增设“京味语言专题品读”环节，通过对比书面语与口语表达、替换词语品读等方式，引导学生沉浸式体会老舍语言质朴自然、富有生活气息的特色，提升文学鉴赏能力。 2.放手课堂，凸显生本理念 优化课堂结构，精简教师讲解，增加小组合作、自主研读、个性化分享的时 间。设置开放性问题，鼓励学生大胆表达独特感悟，尊重多元解读，真正把课堂还给学生。 3. 拓宽视野，丰富文化体验 课前布置搜集家乡年俗资料，课堂增设“南北春节习俗对比”分享环节，结合图片、短视频辅助感知，让学生在对比中感受中华民俗的丰富多样，深化文化理解与传承意识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $