第五单元习作《插上科学的翅膀飞》教案-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该教案聚焦六年级下册科幻故事创作，以“科幻杂志约稿”情境导入，引导学生从交流印象深的科幻作品（如《海底两万里》）入手，分析科幻与一般想象的区别，通过课文范例和看图想象搭建写作支架，梳理“科学支撑、合理想象”的创作要点。 亮点在于以任务驱动激活思维能力，通过“大脑拷贝知识”“火星生活”等情境引导联想想象，结合《他们那时候多有趣啊》梳理“时间设定、细节描写”等方法，融入自改互改提升语言运用能力。情境化设计激发创作兴趣，为教师提供清晰教学路径，助力学生写出奇特又可信的科幻故事。

课 题 语文六年级下册第五单元习作《插上科学的翅膀飞》教学设计 课 型 习作指导评改课 课 时 1课时 学习目标 1.交流印象中最深刻的科幻故事，体会故事中看起来令人信服的科学技术，以及科技给人们生活带来的影响。 2.能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。 3.抓住科幻故事的特点，与同学分享交流习作，根据别人的建议修改习作。 教学重难点 1.能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。 2.抓住科幻故事的特点，与同学分享交流习作，根据别人的建议修改习作。 评价任务 评价任务1.通过交流印象中最深刻的科幻故事，能够体会其中令人信服的科学技术并感受科技给人们带来的影响。（检测学习目标1） 评价任务2.通过展开合理的想象，能够写出奇特而又令人信服的科幻故事。（检测学习目标2） 评价任务3.通过与同学分享交流习作，能够根据别人的建议修改习作。（检测学习目标3） 教学活动 情境导入 最近，超火的《少儿科幻杂志》向我们六年级同学发出约稿邀请！他们希望刊登同学们创作的科幻故事，这些故事要能展现神奇的科学技术，给读者带来对未来的无限遐想。如果你的作品被选中，不仅能收获稿费，还能成为校园里的“科幻之星”，让全校师生都认识才华横溢的你。为了写出精彩的故事，现在就开动你们聪明的大脑，和老师一起开启这场科幻创作之旅吧！ 【设计意图】“科幻杂志约稿”的设定，能让学生快速融入情境，激发内在创作力，使其更积极地投入到习作学习中。 任务一： 交流想象，激发兴趣 活动1：交流分享：自己印象最深的科幻故事或者科幻电影是什么？故事里写了哪些现实中并不存在，却逻辑严谨、令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活和命运产生了什么影响？（《海底两万里》《三体》《流浪地球》《人工智能》《星际穿越》） 活动2：思考发现：观看科幻电影片段，联系本单元《他们那时候多有趣啊》和自己看过的科幻作品，想一想科学幻想和一般的想象有什么不同。 发现1：科学幻想大多以科学知识为支撑，很多和现实生活密切相关。 发现2：科幻故事是在尊重科学原理与客观规律的基础上进行合理设想创造出来的。——刘慈欣 【设计意图】用科幻电影和科幻故事激发学生的浓厚兴趣。接着，引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事，梳理 “可信科技” 与 “生活影响”，为后面的学习做了扎实有效的铺垫。 任务二： 多样情境，大胆畅想 活动1：启发想象：你脑海中的科幻世界是怎样的？在这世界的科技的飞速发展中会带来怎么样的全新变革？还会产生哪些前所未有的问题？    （1）学生自由交流。 提示：科幻故事不仅可以写科技为人们生活带来的改变和进步，也可以写科技带来的隐患、冲突，或者是自己对科技发展的反思、追问。 活动2：看图想象、交流（见教材插图） （1）想象一下，如果大脑能直接从书上拷贝知识、植入技能，你会做些什么？ 预设1：省下学习的时间去探索自然、实践创造，更好地认识这个世界。 预设2：用丰富的知识攻克难题、发明创造，给人们生活带来便利。 （1） 想象一下，如果人能在火星上生活，会发生些什么？ 预设1：人们在火星上建造生态基地，种植花草树木，培育外星农作物。 预设2：在火星上看地球升起，体验低重力运动，感受宇宙奇观。 （3）想象一下，如果用时光机穿越时空回到恐龙时代，会发生些什么？ 预设1：看到了恐龙族群的真实生活，见证霸王龙和甲龙的远古对决。 预设2：驾驶智能探险飞行器，骑着翼龙穿越史前丛林。 【设计意图】：有了热身练习的基础，这个环节引导学生由浅入深、由表及里地自由想象：你想到了哪些不可思议又合乎逻辑的科学技术？拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题，再向外发散出无数个关节点。例如，假如拥有恒温衣服，接下来的奇特经历可能是火场救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等。学生打开了思路，想象的世界便无限广阔。 任务三： 习得方法，精妙构思 活动1：回顾课文，梳理方法。 （1）那天晚上，玛琪甚至把这件事记在自己的日记里了。2155年5月17日这一天里她写道：“今天，托米发现了一本真正的书！” 引导：通过“2155年5月17日”知道接下来的故事是幻想虚构的；为了增强真实性，作者写道：玛琪甚至把这件事记在自己的日记里了。 （2）玛琪和托米翻着这本书，书页已经发黄，邹邹巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动，真是有趣极了，你说是不是？读到后面，再翻回来看前面的一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。 引导：这本书神奇表现在哪些地方？给人们阅读带来了怎么的影响？梳理明确：写科幻故事，想象要源于生活，有所依据，令人信服。 （3）我认为是这个机器里的地理部分调得太快了一些，这种事是常有的。我把它调慢了，已经适合十岁左右孩子们的水平了。说实在的，她总的学习情况能够令人满意了。 发现：这种机器自主调节，改变知识结构，适合孩子学习，很神奇。梳理明确：写科幻故事要大胆想象，不要有所拘束。 活动2：精妙构思，把握人物、情节自主阅读教材94页第四自然段的问题提示：小组交流讨论，总结构思科幻故事的要点；小组内分享自己构思的人物、情节。 （1）小组内交流如何构思习作，分享自己构思的故事情节和人物形象。 提示1：故事要有一定的情节，可以通过设置悬念、制造误会等方法，让故事情节更加曲折、有趣。 提示2：故事中要有鲜明的角色，最好有自己的名字，不能只用“你”“我”“他”代指。描写人物注意要多角度，关注人物语言、动作、神态、心理活动等。 提示3：编写情节的时候，要放开想象、大胆创新，不要有所拘束。 提示4：内容要具体生动，关键事件、精彩情节要详写，让读者明白自己所写的内容是什么。 【设计意图】：首先，回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，意在促进知识迁移与方法内化。接着，引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说，领悟写法。 任务四： 读写结合，明确中心 活动： 1.读下文《未来的高科技生活》 2.思考：作者是怎样把现实生活和未来想象联系到一起的？塑造了几个角色？他们之间发生了一件怎样的事？ 未来的高科技生活清晨，我正看着窗外车水马龙的行人出神。突然，一道耀眼的白光闪过，我竟穿越到了22世纪。（开篇由现实自然切入未来，过渡自然）我走在人行道上，欣赏着路边形态各异的空气净化器。突然，我感觉脚底一滑，两腿叉开，越叉越大.....我感觉自己好像被分解了，吓得紧闭双眼，大声呼救。几秒钟后，一切突然静止了。我一睁眼，发现自己已经来到了马路对面。令人诧异的是，我的身边出现了一个和我长得极其相似的人。见我一脸疑惑，那人笑着伸出手与我握手，“你好，我是未来的你。”那人微笑着说，“现在的人行道已经采用了粒子分解技术，可以把人分解成粒子，秒送到对面后，再进行瞬间重组。”“哦，原来是这样啊!”我恍然大悟。（科技设定新颖独特，充满想象力）“不好，有人开车闯红灯啦!”我大声惊呼，“有位老人正在过马路呢!”“不必惊慌，没事的。”未来的我气定神闲地说。我不满地瞥了他一眼，转头看去，那辆车竟然突然停住了。老人安然无恙，依旧步履蹒跚。我悬到嗓子眼儿的心终于放下了。未来的我解释道:“现在的人行道安全系数超级高，根本不用担心会发生交通事故。红灯亮的时候，人行道会自动弹出一种隐形空气方块儿，有效阻止车辆前行。即使遇到核导弹汽车，空气方块儿也不会出现丝毫的裂缝。”“有了这样高智能的人行道，我们的安全就有保障了!”我不由得赞叹道。”（想象源于生活，利用“隐形空气方块儿”这样的高科技产品解决了交通安全问题。）我抬眼看见了一个公交车站牌。未来的我轻轻一触，大屏幕上便出现了一张地图。未来的我问我:“想去哪里呀?”我说:“去科技博物馆!”未来的我刚输入“科技博物馆”几个字，一道蓝色光柱便落了下来。刹那间，蓝色圆柱变成了一辆汽车，我惊讶不已。未来的我伸手做出“请”的动作，微笑着说:“欢迎乘坐‘影子’汽车!”我心想:不会是因为这辆车快得只能看见“影子”吧?我坐上车，一眨眼便到了目的地。未来的我解释说:“那蓝色圆柱来自外太空，它变出来的汽车不但速度快，而且安全环保。”。（在想象中，“影子汽车”有效解决了行驶速度、安全、环保的问题。）“哈哈....我情不自禁地笑了。突然，一道耀眼的白光闪过，我又回到了21世纪。清晨的阳光透过窗户照在我的脸上，我陷入了沉思:现在科技发展迅猛，神奇的高科技世界应该很快就能成为现实了吧？（结尾的环境描写，一是表明回到了现实社会；二是烘托气氛，预示着未来高科技世界一定会成为现实。） 3. 全班交流。 【设计意图】：古人绘画，有“胸有成竹”之说，我们写作文前也应该做到胸有成竹。出示提纲和范文，让学生欣赏，接着让学生学习构思、列框架，就是为了让学生在写作文前做到心中有数、下笔有序。 任务五： 编写故事，讲述具体 活动1： 动笔起草 1.启发谈话：作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章来就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到中心明确、条理清晰、重点突出等要求。 2.学生独立完成习作，教师巡视，精准帮扶写作有困难的学生进行辅导。 3.提醒已经完成习作的同学尝试自主修改，对速度慢的同学加以提醒，帮助他们养成良好的写作习惯。 【设计意图】每个学生的情况都会有所不同，我们要做到“因材施教”。对写作有困难的同学有针对性的指导，对速度慢的同学加以提醒，帮助他们养成良好的写作习惯。 活动2：指导修改 1.启发谈话。 有人说，好文章是改出来的。这句话有一定的道理。托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过功夫。习作初稿写好以后，我们还要反复修改完善。 2.指导自改，提示修改方法。 修改步骤： （1）自读。（读通语句，读出语感） （2）自改：“换”拗口、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，“添”具体细节与画面，“删”多余、重复的内容。 （3）自查：对照本课的习作要求，看内容是否奇特而又令人信服。 3.互改习作。 同桌之间或小组内同学之间交换习作、互相修改。 4.课堂交流。 （1）说一说修改自己作文的过程和体会。 （2）讲一讲修改他人作文的过程和理由。 【设计意图】“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”，这是《语文课程标准》中第三学段（5、6年级）提出的关于习作的目标。本环节要着重注意两点：一是指导修改方法，让学生知道怎么修改作文；二是通过自改、互改、交流，培养学生自觉修改作文的习惯。 活动3： 评价欣赏 1.交流展示。 教师引导：你的习作通过自己几次修改，一定有许多精彩之处。请你将自己习作中的精彩之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你的成果。还要简单说一说这些句段好在哪里、妙在何处。 2.班级评赏。 （1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。 将习作展示在多媒体课件上，让学生念出来。组织学生评一评，并说明理由。 （2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成果。 【设计意图】让学生自己发现作文的精彩之处，并念给大家听，增强写作自信。在班级展示学生的优秀习作或片段，让学生体验习作的乐趣，并热爱写作文，从而更加努力地写好作文。 板块四 课后展示 1.将优秀习作装订成册，并传阅。 2.将优秀习作张贴在“作文园地”，供大家欣赏和学习。 3.将优秀习作推荐给少儿报刊，争取发表。 4.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿，力争展示。 5.鼓励学生把这篇作文编入自己的优秀习作集。 【设计意图】学生写完了作文，并不等于作文课已结束。还要创造更多的机会，提供更多的平台展示学生习作。课后的作文展示是作文课的必要延伸，它的作用是巨大的。学生的习作得到发表或展示，他（她）就十分自豪和自信，从而更加努力地阅读和写作，写出更好的作文。同时，对其他的同学又是一种鞭策。 板书设计 插上科学的翅膀飞 科学 幻想 故事 学科网（北京）股份有限公司 $