专题二：中华民族的抗争与近代化探索 教案 2026年中考历史一轮复习

该初中历史中考复习教案聚焦1840-1949年中华民族抗争与近代化探索核心考点，涵盖鸦片战争、洋务运动、辛亥革命等重大事件，以“技术→制度→思想/群众”阶段递进为架构梳理知识联系。通过角色卡预习、分组梳理时间线、核心问题归因、史料实证分析等环节，帮助学生突破“从脱离群众到依靠群众”的隐藏线索难点。 亮点在于创新采用角色扮演法，学生抽取历史人物卡分组构建时空观念，如对比“甲午民众与我无干”和“淮海群众小推车”史料培养史料实证能力，跨时空叩问活动激发家国情怀。具体通过分组发言梳理考点、史料对比分析失败原因，保障高效复习，提升学生历史解释与应考能力，助力教师精准把控复习节奏。

课 题 如果我是他——中华民族的抗争与近代化探索 课 型 中考复习课 授课年级 九年级 教学内容 本课是中考历史二轮主题复习课，以“中华民族的抗争与近代化探索”为主线，以人物角色扮演为形式，串联1840年至1949年近代史核心考点。 教学内容涵盖统编版八年级上册第一至八单元：从鸦片战争、第二次鸦片战争、洋务运动、甲午中日战争、八国联军侵华，到太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命，再到新文化运动、五四运动、中国共产党成立、抗日战争、解放战争。 学情分析 九年级学生已完成中国近代史的新课学习，对虎门销烟、鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、抗日战争等基本史实有一定了解，但知识呈现碎片化状态，缺乏纵向贯通和横向比较的能力。二轮复习阶段，学生需要在巩固基础知识的同时，提升因果分析、比较归纳、规律提炼的高阶思维能力。 情感方面，学生对近代史上“落后挨打”已有基本认知，但对先辈探索的艰辛、牺牲的分量缺乏深层体验。通过角色扮演和跨时空叩问，可以激活学生的情感共鸣，形成从“学历史”到“在历史中”的认知跃迁。 教学目标 （一）历史核心素养目标 唯物史观：通过探究“为什么前三条路都失败了”，理解经济基础与上层建筑的辩证关系，认识“人民群众是历史的创造者”这一基本原理。 时空观念：将四十余位历史人物准确放置在1840—1949年的时间框架中，构建近代史时空坐标，理解历史发展的时序性和阶段性。 史料实证：通过对比分析“甲午民众与我无干”和“淮海群众用小推车”两则史料，提取信息作为归因分析的论据。 历史解释：通过“归类”与“归因”两次追问，有理有据地解释近代中国抗争失败与走向胜利的根本原因。 家国情怀：通过第一人称代入牺牲者与跨时空叩问，体认先辈牺牲精神，形成对民族复兴的价值认同。 （二）中考能力目标 能够按时间顺序排列近代史重大历史事件。能够比较不同救国方案的异同，归纳其失败原因。能够运用“人民群众”“统一战线”等核心概念解释历史现象。能够从史料中提取信息回答问题。 教学重点 近代化探索的阶段递进（技术→制度→思想/群众→全面现代化）。 教学难点 从“脱离群众”到“依靠群众”这条隐藏线索的归纳与理解。 教法、学法 情景教学法，讲授法，角色扮演法，合作探究学习和自主学习 教学准备 课本，配套课件，身份角色卡 教 学 过 程 一、课前预热：抽签与预习（课前1-2天完成） 学生抽取人物角色卡片，确认身份。完成预习任务单：查阅人物事迹，准备30秒第一人称发言稿。 思考：我可能和谁“同路”？为什么？ 二、教授新课 （二）导入与分组就坐（3分钟） 教师导入：“今天，你不是你。你是卡片上的那个人。你有他的名字，他的年代，他做过的事，他没做完的事。现在，请根据你的预习，找到和你想用同一种方式救中国的人。走过去，和他们坐在一起。3分钟。” 学生活动：学生根据卡片背面的分类提示，自由寻找“同路人”，按A/B/C四组分区域就坐。 课件展示：第3页——情景导入页。 设计意图：通过“找同类”这一动作，完成第一次合作探究，让学生在主动分类中建立对人物属性的初步认知。 （三）确认分组与代表发言（18分钟） 1. 确认分组（各组约1分钟）：教师依次走到每组区域：你们为什么坐在一起？你们想用什么方式救中国？ 学生回答后，教师命名各组： A组：帝国的守夜人——用技术守住旧中国 B组：旧世界的冲决者——换制度改造中国 C组：新天地的牺牲者——换思想唤起民众 2. 代表发言（每组约4分钟） 每组选2位代表上台，每人1分钟，用第一人称发言： “我做了什么事，参与了什么历史事件” A组代表示例：林则徐（官员）：1839年虎门销烟→鸦片战争→《南京条约》；开眼看世界，组织翻译西方书报。 教师活动：每组发言后，板书关键词和时间节点，形成四组人物脉络。 设计意图：通过第一人称发言，完成对近代史核心事件的时间梳理，落实“时空观念”素养，同时为后续探究问题建立事实基础 （四）核心问题一：这条路是怎么走出来的？（5分钟） 教师追问：依次指四组，各组用一句话回答“你们想怎么救中国”。 A组：学技术，师夷长技 → 技术救国（器物层面） B组：换制度，变法革命 → 制度救国（制度层面） C组：换思想，唤起工农 → 群众救国（思想文化+道路） 教师板书串联：技术→制度→思想/群众 追问：这个过程有什么特点？ 引导结论：由浅入深，层层递进；从自上而下到自下而上。 设计意图：完成四类救国方案的纵向贯通，落实“历史解释”素养中的“归类”能力。 （五）核心问题二：为什么前三条路都失败了？（8分钟） 第一步：追问A组（2分钟） 教师追问：“林则徐、李鸿章，你们学了三十年洋务，办了工厂建了海军，为什么甲午一战就败了？” 学生答语预设：只学技术，没改制度；朝廷腐败；没发动老百姓。 教师板书：A组·技术救国 → 败 → 制度没改。 第二步：追问B组（3分钟） 教师追问：“孙中山，你推翻了帝制建立了民国，为什么袁世凯能窃国？民主共和有了名没有实？” 学生答语预设：脱离群众；没有彻底反帝反封建；资产阶级太软弱。 教师板书：B组·制度救国 → 败 → 脱离群众。 进一步追问（可对比A组和B组的共性）：“洪秀全靠上帝，孙中山靠会党留学生，他们有个共同的致命问题——” 学生补充：都没有真正发动最广大的农民，都不懂“人民群众是历史的创造者”。 第三步：出示史料（2分钟） 课件展示两则史料： 材料一：甲午战争时，日军攻威海卫，当地百姓贴告示：“倭寇上岸，与我无干。” 材料二：陈毅说：“淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的。” 教师追问：“从材料一到材料二，中国发生了什么变化？” 引导结论：从一盘散沙到全民族觉醒。抗战是“全民族抗战”，淮海是“人民的战争”。 第四步：追问C组（1分钟） 教师追问：“李大钊，你和A、B组根本的不同是什么？” 学生答语预设：我们看到了工农力量，有了马克思主义，建立了共产党。 第五步：教师收束（见下表） 教师总结：A组证明了一件事行不通——只学技术，不改制度。B组证明了另一件事也行不通——换了制度，但没有群众，没有科学理论。C组用牺牲找到了对的方向——马克思主义，共产党，唤起千千万万的民众。从失败到胜利，中间隔着一个根本问题：你靠谁？靠皇帝？靠会党？还是靠人民？ 历史给出了答案：只有中国共产党，才真正看到了人民的力量，才真正代表了人民的利益，才最终带领中华民族实现了从站起来到富起来到强起来。 设计意图：通过因果归因和史料实证，落实“历史解释”和“唯物史观”素养。 （六）跨时空叩问（8分钟） 过渡语（教师语气低沉）：方志敏在狱中写下《可爱的中国》时，他说：“中国一定有个可赞美的光明前途。”他死在1935年。林则徐死在1850年。邓世昌死在1894年。谭嗣同死在1898年。秋瑾死在1907年。李大钊死在1927年。方志敏死在1935年。杨靖宇死在1940年。张自忠、左权、赵一曼——你们都死了。 你们没能看到抗日战争的胜利，没能看到人民当家作主的那一天，更没能看到——方志敏笔下那个‘欢歌代替悲叹、笑脸代替哭脸’的，可爱的中国，真的到来了。 现在，我是站在2026年的人。你们——有什么想问我们的吗？ （七）主题升华与引出新课（3分钟） 教师升华语：你们问完了。 在中国共产党的带领下，我们建立了社会主义制度，在一穷二白的基础上建成了独立的工业体系和国民经济体系；我们搞了改革开放，用几十年时间走完了发达国家几百年的工业化历程，全面建成了小康社会。 方志敏梦想的那个可爱的中国——“到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步”——正在变成现实。 新中国是如何从站起来走向富起来、强起来的？社会主义制度为什么能？改革开放做对了什么？中国式现代化是一条什么样的路？ 这是我们下一课要复习的内容。 课件展示：下一课《新中国——从站起来到富起来到强起来》，考点预览：开国大典、一五计划、十一届三中全会、改革开放、中国式现代化。 设计意图：完成从近代史到现代史的过渡，自然引出下一课复习内容，形成知识闭环。 二次备课 课堂小结 本节课以“如果我是他”为情感入口，通过三十余位历史人物的角色扮演，串联了近代史核心考点，完成了以下建构： 知识建构：从1840年到1949年，四类救国方案依次递进——技术→制度→思想/群众→全面现代化。 能力提升：通过归类与归因，训练了比较分析和历史解释的能力；通过史料对比，培养了史料实证意识。 价值认同：通过跨时空叩问，学生以第一人称体验牺牲者的信仰与未竟之业，以新中国成就回应“可爱的中国来了吗”，形成对民族复兴的深刻认同。 核心规律：近代中国的抗争与探索，从失败走向胜利的根本原因，是从脱离群众转向依靠群众，从少数人的奋斗转向全民族的觉醒。只有中国共产党，才真正看到了人民的力量，才最终带领中华民族实现伟大复兴。 板书设计 课后反思 如果我是他——中华民族的抗争与近代化探索 A.守夜者：技术救国 → 败： 虎门·鸦片·洋务·甲午·辛丑 B.冲决者：制度救国 → 败：太平天国·戊戌·辛亥 C.牺牲者：群众救国 → 牺牲：五四·建党·抗日（全民族抗战） 追问一：这条路怎么走出来的？ 技术 → 制度 → 思想/群众 → 全面现代化 追问二：为什么前三条路都失败了？ 脱离群众 → 从少数人，变成全民族的事 追问三：你们想问什么？ 导学案（角色卡）： 角色名字： 生卒年份： - 1.我的身份（请勾选，可多选）： □清朝官员□军官士兵□维新派□革命派□共产党□国民党□普通群众/农民 2.我的愿望（请勾选，可多选）： □我想学洋人技术，保住大清江山。 □我通过和敌人殊死搏斗，保住大清江山。 □我想改良现有制度，摆脱民族危机，拯救中国。 □我想换一种制度，摆脱民族危机，拯救中国。 □我找到正确的信仰和方向，为实现民族独立和解放而奋斗终生。 □我以保家卫国为己任，为实现民族独立和解放而奋斗终生。 3.我做了什么事，参与了什么历史事件：（时间＋史实） 例如：晚清时期（时间），魏源（人物）编写了著名的史地著作《海国图志》，该书以“师夷长技以制夷”为核心思想，系统整理了西方各国地理、历史、政治及军事技术。（史实） ① ② 4.我做的事出现了什么结果，最终实现拯救国家的理想了吗？为什么？ ( 第 1 页 共 4 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $