Unit5 第1课时 Nature’s Temper Section A (1a–2d) 教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦自然灾害词汇（earthquake、typhoon等）与过去进行时（was/were doing），通过真实灾害图片导入，激活学生对一般过去时的已知，借助图片匹配和句型呈现搭建学习支架，衔接新语法学习。 该资料以“灾害场景—听说训练—语法感知—真实运用”为主线，听力分层任务（1b听辨灾害到2c信息填空）提升语言能力，2d记者采访角色扮演融合文化意识（防灾常识）与思维品质（信息梳理），分层作业兼顾差异，助力学生提升语用能力，为教师提供清晰可操作的听说课教学流程。

Unit5 第1课时 Nature’s Temper Section A (1a–2d) 教学设计 一、基本信息 授课时长：40 分钟 课时主题：谈论自然灾害与过去进行时描述事发情境 核心内容：学习自然灾害词汇、过去进行时（was/were doing），完成 1a–1d 听力问答、2a–2d 台风采访听说任务，能用英语描述灾害发生时人们正在做什么 设计依据：紧扣语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，以“灾害场景 — 听说训练 — 语法感知 — 真实运用”为主线，落实课标对八年级听说与时态运用的要求。 二、学情分析 学生已学一般过去时，对“过去动作”有基础，但过去进行时（过去正在做）是新语法难点；学生对地震、台风、洪水等灾害有生活认知，愿意参与看图、听力、角色扮演，但听辨连续动作、准确使用 was/were doing仍易出错。本课以真实灾害采访为语境，降低语法抽象度，提升语用能力。 三、核心素养目标 1.语言能力 掌握自然灾害词汇：earthquake, typhoon, flood, snowstorm, wildfire, drought, tsunami, wave 等。 掌握高频短语：do chores, slow down, come off, clean up, have trouble, at the time of, cause…to…, advise sb. to do。 听懂并运用过去进行时：What was he/she doing when…? / I/He/She was doing… 完成 1b/1c/2b/2c 听力任务，能进行记者采访式角色扮演。 2.文化意识 了解台风、洪水等常见灾害的基本特征与避险常识。 树立安全意识、互助意识、防灾意识，理解人与自然的关系。 3.思维品质 通过看图匹配、听辨动作、梳理采访信息，培养信息抓取与逻辑推理能力。 对比灾害发生前 / 中 / 后行为，培养判断、归纳、问题解决思维。 4.学习能力 掌握看图预测、听关键词、抓时态信号的听力策略。 能在小组合作中完成问答与角色扮演，提升合作学习与语言输出能力。 四、教学重难点 重点：自然灾害词汇；过去进行时结构与用法；1a–2d 听说任务。 难点：when引导从句时，过去进行时 + 一般过去时的搭配使用；准确描述灾害发生时的动作。 五、教学准备 PPT、灾害图片、听力音频、角色扮演任务卡、词汇卡片。 六、教学过程（40 分钟） （一）情境导入：看图识灾，激活已知（5 分钟） Free talk 展示台风 / 洪水图片，提问： What natural disaster is this? How does it make you feel? 引导学生说出：scared, worried, terrible。 新词呈现 呈现 6 种灾害词：earthquake, typhoon, flood, snowstorm, wildfire, drought。 教师带读，强调重音与词性。 1a 图片匹配 学生独立完成 A–F 图片与灾害词配对，同桌核对，全班快速核对答案。 设计意图：以真实图片切入，快速进入主题，降低词汇学习难度。 （二）语法感知：过去进行时初步体验（6 分钟） 句型呈现 用四幅图引出核心句型： What were you doing when the disaster happened? I was watching TV. What was he/she doing…? He/She was sleeping/cooking/doing homework. 结构小结 板书：was/were + doing（过去正在做） 强调：when 后面通常用一般过去时。 设计意图：在语境中感知时态，不先讲规则，先懂用法。 （三）听力训练：分层任务，强化技能（12 分钟） 1. 1b 听灾害名称 听三段对话，匹配：flood /earthquake/snowstorm。 全班核对答案。 2. 1c 再听，圈出动作 听并完成：warning a neighbor /having dinner… 教师强调关键词：at the time of。 3. 1d Pair work 问答操练 模板： A: What was Xinyi doing at the time of the flood? B: She was having dinner. 2 人一组操练，教师巡视纠错。 4. 2a 台风知识判断（T/F） 学生快速判断，教师讲解：cause…to…, calm, eye of a typhoon。 5. 2b+2c 听采访，完成信息填空 第一遍：确定时间与地点（after the typhoon slowed down）。 第二遍：完成 6 个句子填空（having dinner, clean up, playing chess 等）。 重点强调：stay inside, clean up the neighbourhood, advise sb. to do。 设计意图：由易到难、由词到句到篇章，训练“预测 — 抓词 — 核对”听力策略。 （四）语言运用：角色扮演，真实输出（12 分钟） 句型支架呈现 A: Excuse me. Did you have any trouble during the typhoon? B: When the typhoon hit, I was… A: Were you safe? B: … A: What did you do after that? B: … 2d 角色扮演 一人：reporter 一人：victim（亲历者） 要求：至少使用2个过去进行时句子。 展示点评 邀请 2–3 组上台展示，教师从时态正确、语音流畅、内容完整评价。 设计意图：把听力输入转为口语输出，实现“学 — 练 — 用”闭环。 （五）课堂小结与作业（5 分钟） 1.课堂小结 词汇：6 种自然灾害 + 重点短语 时态：was/were doing when…（过去正在做…… 这时……） 意识：防灾、避险、互助 2.分层作业 基础：抄写单词 + 短语，背诵 2d 对话框架。 提升：用 3句话写“灾害发生时你在做什么”。 拓展：搜集1条防灾英文提示，下节课分享。 七、板书设计 Unit 5 Nature`s Temper 1.自然灾害 earthquake typhoon flood snowstorm wildfire drought 2.过去进行时 What were you doing when…? I was doing… He/She was doing… 3.重点短语 at the time of / have trouble / clean up / advise sb. to do 4.安全意识 Stay inside. Be careful. Help each other. 八、教学反思 灾害图片与真实采访语境能有效吸引学生参与。 过去进行时需继续强化when前后时态搭配。 角色扮演可给基础弱学生更多句型支架，提升全员参与度。 防灾教育自然融入，落实核心素养中的安全意识与人文关怀。 学科网（北京）股份有限公司 $