8.3 新疆维吾尔自治区的地理概况 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦新疆维吾尔自治区的地理位置、“三山夹两盆”地形及温带大陆性气候等自然地理特征，梳理自然要素间的相互关系。通过播放《航拍中国》新疆景观视频，结合预习提问“雪山与沙漠共存”的成因，搭建从直观感知到理性分析的学习支架。 该资料以综合思维为主线，通过小组合作探究“位置→地形→气候”逻辑关系并绘制思维导图，结合绘制地形示意图落实地理实践力，以坎儿井案例渗透人地协调观。采用地图叠加分析法和问题驱动法，提升学生区域认知与探究能力，帮助教师实现教—学—评一体化，高效落实课标要求。

8.3新疆维吾尔自治区的地理概况 教学设计 一、基本信息 学科：初中地理 年级：八年级下册 教材版本：湘教版 课时：1课时（45分钟） 课标依据：2022版义务教育地理课程标准，结合“认识区域”核心要求，引导学生结合地图和资料，归纳新疆的地理位置、地形、气候等自然地理特征，分析各自然地理要素之间的相互关系，理解自然环境对人类活动的影响，培养区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养，落实立德树人根本任务，凸显地理学科的区域性、综合性和实践性特点。 二、核心素养目标 （一）区域认知 1. 结合地图，准确描述新疆维吾尔自治区的经纬度位置、海陆位置和邻国位置，明确其“我国西北边陲、深居内陆”的位置特点，知道其是我国陆地面积最大的省级行政区。 2. 通过读图分析，归纳新疆“三山夹两盆”的地形格局，识别主要山脉（阿尔泰山、天山、昆仑山）和盆地（准噶尔盆地、塔里木盆地）的分布，了解地形对区域自然环境的影响。 3. 掌握新疆温带大陆性气候的主要特征，理解其气候形成与地理位置、地形的内在关联，知道该气候对河流、植被的影响。 （二）综合思维 1. 自主探究并合作分析新疆地理位置、地形、气候三大自然要素之间的相互作用关系，建立“位置→地形→气候→河流/植被”的逻辑链条，培养要素综合思维。 2. 结合资料，分析新疆自然地理环境对人口、城市、农业分布的影响，理解自然环境与人类活动的相互依存关系，提升区域综合分析能力。 3. 辩证思考新疆自然环境的优势与不足，初步形成“因地制宜、趋利避害”的区域发展思维，体会地理事物的整体性与关联性。 （三）地理实践力 1. 能熟练运用新疆地形图、气候资料图、河流分布图等地理工具，提取有效地理信息，完成读图分析任务，提升读图、析图能力。 2. 通过小组合作探究，完成“解密新疆干旱气候成因”“绘制新疆地形示意图”等实践活动，学会合作交流、分工协作，提升探究与表达能力。 3. 结合生活实例，尝试分析新疆特色农产品（如长绒棉、瓜果）与自然环境的关系，将地理知识与生活实际结合，提升运用地理知识解决实际问题的能力。 （四）人地协调观 1. 认识新疆独特的自然地理环境，了解当地人们适应自然、利用自然的智慧（如坎儿井），树立“尊重自然、顺应自然”的人地协调理念。 2. 了解新疆生态环境的脆弱性，认识到不合理人类活动可能带来的生态问题，树立保护生态环境、促进区域可持续发展的责任意识，增强家国情怀和边疆意识。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 新疆“三山夹两盆”的地形特征及主要地形区分布。 2. 新疆温带大陆性气候的特征及成因。 3. 新疆自然地理要素（位置、地形、气候）之间的相互关系。 （二）教学难点 1. 分析新疆深居内陆的地理位置对气候、河流、植被的影响，培养综合思维。 2. 理解地形对气候的阻挡作用，以及自然环境对人类活动的制约与馈赠关系。 四、教学方法与准备 （一）教学方法 1. 教法：问题驱动法、地图叠加分析法、情境教学法，结合多媒体辅助教学，引导学生自主探究、合作交流，落实教—学—评一体化。 2. 学法：自主读图探究法、小组合作探究法、归纳总结法，凸显学生主体地位，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 （二）教学准备 1. 教师：制作多媒体课件（包含新疆地形图、气候资料图、河流分布图、航拍视频片段、坎儿井示意图等）；准备空白新疆地形轮廓图、小组探究任务单。 2. 学生：预习教材，初步了解新疆的地理位置和地形特点；准备地理课本、笔记本、画笔。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放3分钟《航拍中国》新疆片段，展示新疆的雪山、沙漠、绿洲、草原等景观，搭配旁白：“这里是我国陆地面积最大的省级行政区，有着‘三山夹两盆’的独特格局，既有茫茫戈壁的壮阔，也有绿洲农田的生机，它就是新疆维吾尔自治区。今天，我们就一起走进新疆，解密它的地理概况。” 2. 提问导入：“结合视频和预习，大家想一想，新疆为什么会有‘雪山与沙漠共存’的奇特景观？它的地理位置和地形会对气候产生怎样的影响？” 引发学生思考，自然导入本节课主题，同时激发学生的探究欲望。 （二）自主探究，夯实基础（12分钟） 本环节以学生自主读图探究为主，教师引导点拨，落实“区域认知”核心素养，为后续合作探究奠定基础。 1. 任务一：探究新疆的地理位置（自主完成） 出示新疆在全国的位置图、经纬度图、邻国分布图，引导学生自主完成以下问题，填写任务单： （1）描述新疆的经纬度位置，判断其所处的温度带和半球位置； （2）描述新疆的海陆位置，分析其“深居内陆”的特点； （3）找出与新疆接壤的国家和相邻的省级行政区，说说其地理位置的战略意义。 学生自主读图、提取信息、完成任务，教师巡视指导，重点关注学生对“深居内陆”这一核心位置特点的理解，随后邀请2-3名学生展示答案，教师补充纠正，强调新疆是我国西北边陲的重要门户，是丝绸之路经济带核心区。 2. 任务二：探究新疆的地形特征（自主完成） 出示新疆地形图，引导学生自主完成： （1）在空白新疆地形轮廓图上，标注出阿尔泰山、天山、昆仑山、准噶尔盆地、塔里木盆地； （2）归纳新疆的地形特征，尝试用简洁的语言概括（如“三山夹两盆”）； （3）观察天山的位置，说说天山对新疆南北部自然环境的影响。 学生自主绘图、归纳，教师巡视，指导学生规范标注地形区，引导学生发现天山是新疆的地理分界线，将新疆分为南疆和北疆。完成后，展示学生绘制的地形图，进行点评，强化学生对“三山夹两盆”地形格局的记忆。 （三）合作探究，提升思维（18分钟） 本环节以小组合作为主，围绕核心问题展开探究，落实“综合思维”“地理实践力”核心素养，突破教学难点。将学生分为4-5人小组，发放探究任务单，明确分工（记录员、发言人、绘图员、补充员），围绕以下两个核心问题展开探究，时间12分钟，教师巡视指导，参与小组讨论，引导学生建立地理要素之间的逻辑关系。 1. 核心探究问题一：解密新疆的气候——为什么新疆气候干旱？ 提供资料：新疆乌鲁木齐、喀什的气候资料表（气温、降水数据）、新疆地形图、中国年降水量分布图。 探究要求： （1）结合气候资料表，归纳新疆气候类型及主要特征（气温年较差、日较差、降水特点）； （2）结合地理位置和地形，小组讨论：新疆气候干旱的主要原因是什么？（提示：从海陆位置、地形阻挡两个角度分析）； （3）尝试用思维导图的形式，梳理“位置→地形→气候”的逻辑关系。 2. 核心探究问题二：自然环境的关联——气候对河流、植被的影响 提供资料：新疆河流分布图、塔里木河景观图、新疆植被分布图。 探究要求： （1）找出新疆主要的河流（塔里木河、额尔齐斯河），判断其河流类型（内流河、外流河）； （2）结合气候特征，分析新疆河流的水文特征（水量、汛期、补给方式）； （3）分析新疆植被的分布特点（从山麓到山顶、从盆地到山地），并说明与气候、地形的关系。 3. 小组展示，教师点拨（6分钟） 每个小组推选1名发言人，展示探究成果（思维导图、分析过程），其他小组补充质疑。教师重点点拨： （1）新疆气候干旱的核心原因：深居内陆，远离海洋，加上高大山脉的阻挡，海洋水汽难以到达，降水稀少，形成典型的温带大陆性气候； （2）自然要素的关联：深居内陆→地形阻挡→气候干旱→河流多为内流河（以高山冰雪融水补给为主）→植被以荒漠、草原为主，呈现“山地垂直分布、盆地荒漠广布”的特点； （3）强调综合思维：地理环境各要素相互联系、相互影响，构成一个统一的整体，改变其中一个要素，会影响其他要素的变化。 （四）巩固提升，落实素养（7分钟） 1. 基础题（全员完成）：判断下列说法是否正确，错误的说明理由。 （1）新疆是我国陆地面积最大的省级行政区，位于我国西南边陲。（ ） （2）新疆的地形特征是“三山夹两盆”，其中天山位于新疆中部。（ ） （3）新疆气候干旱，主要是因为纬度位置偏高。（ ） 2. 提升题（小组合作完成）：结合本节课所学，分析新疆长绒棉品质优良的自然原因（提示：从气候、地形、水源等角度分析）。 学生完成后，教师讲解点评，重点引导学生运用综合思维，将气候（光照充足、昼夜温差大）、地形（绿洲地区，地形平坦）、水源（高山冰雪融水，灌溉便利）等要素结合起来分析，强化知识的应用能力，同时联系生活实际，落实地理实践力。 （五）课堂小结，情感升华（3分钟） 1. 学生自主总结：本节课学到了哪些关于新疆的地理知识？通过探究，对地理综合思维有了哪些新的认识？ 2. 教师补充升华：新疆是我国领土不可分割的一部分，有着独特的自然地理环境和丰富的自然资源，当地人们在长期的生产生活中，形成了适应自然的智慧。我们要认识新疆、了解新疆，树立保护新疆生态环境的意识，促进区域可持续发展，共同守护我们美丽的边疆。 六、板书设计 新疆维吾尔自治区的地理概况 一、位置：西北边陲、深居内陆（邻国多、面积大） 二、地形：三山夹两盆（阿尔泰山→准噶尔盆地→天山→塔里木盆地→昆仑山） 三、气候：温带大陆性气候（干旱为主） 成因：深居内陆+地形阻挡 特征：冬冷夏热、温差大、降水少 四、自然要素关联：位置→地形→气候→河流/植被（综合思维） 五、人地协调：适应自然、保护生态 七、教学评价 （一）过程性评价 1. 关注学生自主探究环节的表现，评价学生读图、析图、提取信息的能力； 2. 观察小组合作探究的参与度，评价学生的合作意识、探究能力和表达能力； 3. 点评学生绘制的地形示意图、思维导图，评价学生的地理实践力和综合思维。 （二）终结性评价 通过课堂巩固提升题，评价学生对核心知识的掌握程度，以及运用地理知识解决实际问题的能力；课后布置作业，进一步巩固所学知识，落实核心素养。 八、课后作业 1. 完善本节课绘制的新疆地形示意图和“位置→地形→气候”思维导图； 2. 查阅资料，了解新疆的坎儿井工程，分析其修建与当地自然环境的关系，下节课分享交流； 3. 完成教材课后练习题，巩固本节课核心知识。 九、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $