10.2 巴西 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

该初中地理教学设计围绕巴西的地理位置、自然环境及人文特征展开，以桑巴舞曲和巴西文化符号短视频导入，激活学生已有认知，通过自主探究任务单和小组合作分析地形、气候、河流关系，搭建自然与人文要素关联的学习支架。 亮点在于紧扣核心素养，采用地图分析法、小组辩论等学科特色方法，如雨林开发与保护辩论培养综合思维和人地协调观，实物教具（咖啡豆、铁矿石）和中巴合作视频提升地理实践力。助力学生构建区域认知，教师可直接使用任务单与评价工具，高效落实教学目标。

10.2《巴西》教学设计 一、基本信息 教材版本：人教版七年级下册 课题：第九章 西半球的国家 第二节 巴西 课时：2课时（每课时45分钟） 学情分析：七年级学生已掌握区域地理的基本学习方法（如从位置、地形、气候等要素分析区域特征），对巴西的足球、桑巴舞等文化符号有初步认知，好奇心强、乐于参与互动探究，但抽象思维和综合分析能力仍需提升，对“发展中国家的发展困境与机遇”“人地协调”等深层问题理解较浅，需通过具象化活动和梯度化问题引导突破。 课标依据：义务教育地理课程标准2022版，属于“认识国家”主题，要求结合实例，描述某国家的地理位置、自然环境特点，分析其自然环境对农业、工业、人口、城市分布的影响；了解某国家的文化特色和经济发展状况，认识发展中国家的发展优势与挑战；结合实例，说明人类活动与地理环境的相互作用，树立人地协调观。 二、核心素养教学目标 （一）区域认知 1. 能运用地图，准确描述巴西的纬度位置（赤道、南回归线穿过）、海陆位置（南美洲东部、大西洋西岸），明确其在西半球、南半球的地理位置特征。 2. 能识别巴西主要地形区（亚马孙平原、巴西高原）、气候类型（热带雨林气候、热带草原气候）和河流（亚马孙河），归纳其自然环境的突出特点，建立巴西区域地理的空间认知框架。 （二）综合思维 1. 能综合分析巴西的纬度位置、地形、气候等自然要素之间的相互关系（如纬度位置对气候的影响、地形对河流流向的影响），理解自然环境的整体性。 2. 能结合巴西的自然资源（矿产、气候、土地），分析其对农业、工业布局的影响，辩证看待单一商品经济的利弊，理解巴西经济发展的转型逻辑，培养要素关联、辩证分析的综合思维。 3. 能从经济发展、生态保护、居民生活等多个角度，分析亚马孙热带雨林的开发与保护问题，理解人类活动与地理环境的相互作用，形成全面、系统的思维方式。 （三）人地协调观 1. 通过了解亚马孙热带雨林的生态价值和开发现状，认识到不合理人类活动对地理环境的破坏，树立保护生态环境、践行可持续发展的观念。 2. 结合巴西人口、城市分布与自然环境的关系，理解人类活动应适应自然环境，认识到因地制宜发展经济的重要性，增强人地协调的意识和责任感。 （四）地理实践力 1. 能通过自主读图、小组合作，提取巴西地理位置、自然环境、经济发展等相关地理信息，完成探究任务，提升地图解读和信息提取能力。 2. 能参与小组讨论、辩论等活动，结合所学知识发表观点，尝试提出解决亚马孙雨林保护与发展矛盾的合理建议，提升合作探究和语言表达能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 巴西的地理位置、自然环境（地形、气候、河流）特征。 2. 自然环境对巴西农业、工业、人口、城市分布的影响。 3. 亚马孙热带雨林的生态价值、开发与保护问题。 （二）教学难点 1. 综合分析自然要素之间的相互关系，以及自然环境对人类活动的影响（综合思维的培养）。 2. 辩证看待亚马孙热带雨林的开发与保护，理解发展与保护的平衡（人地协调观的渗透）。 3. 分析巴西单一商品经济的弊端及经济转型的必要性，培养辩证分析问题的能力。 四、教学方法与教学准备 （一）教学方法 以“自主、合作、探究”为核心，结合情境教学法、地图分析法、小组讨论法、辩论法，引导学生主动参与、自主探究、合作交流，突出学生主体地位，培养综合思维。 （二）教学准备 1. 教师：多媒体课件（包含巴西地图、地形示意图、气候资料图、亚马孙雨林景观图、巴西工农业分布图等）、探究任务单、小组辩论卡片、实物教具（咖啡豆、铁矿石标本）。 2. 学生：预习教材，查阅1-2个巴西相关的小知识（如文化、景点、经济等），准备地理图册、笔记本。 五、教学过程（2课时） 第一课时：自然基底——湿热的国度与丰富的资源 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 播放30秒蒙太奇短视频，快速切换巴西足球、桑巴狂欢节、亚马孙雨林航拍、基督山雕像等画面，背景音乐选用轻快的桑巴舞曲。提问：“同学们，这段视频展现的是哪个国家？提到这个国家，你最先想到的是什么？” 学生自由发言后，教师总结：“这就是被誉为‘足球王国’‘桑巴国度’的巴西，它不仅有热情的文化，更有独特的自然环境和丰富的资源。今天，我们就一起走进巴西，从地理视角解锁这个国家的奥秘。”板书课题。 【设计意图】通过视听情境，激活学生已有认知，激发探究兴趣，自然引入课题，同时为后续文化部分的学习埋下伏笔。 （二）自主探究，感知位置（10分钟） 1. 任务布置：请学生自主阅读教材，结合地理图册中的“巴西在世界中的位置图”“巴西地形图”，完成以下任务（填写探究任务单）： （1）描述巴西的纬度位置：找出赤道、南回归线穿过的区域，判断巴西主要位于哪个热量带？ （2）描述巴西的海陆位置：位于哪个大洲？濒临哪个大洋？周边相邻的主要国家有哪些（列举2-3个即可）？ （3）结合纬度位置和海陆位置，推测巴西的气候特点。 2. 自主完成：学生独立思考、读图分析，填写任务单，教师巡视指导，及时纠正学生读图中的错误（如纬度范围判断、大洋名称混淆等）。 3. 展示反馈：邀请2-3名学生上台，结合地图讲解自己的答案，教师补充完善，总结巴西的位置特征：位于南美洲东部，大西洋西岸，赤道穿过北部，南回归线穿过南部，主要位于热带，是世界上热带面积最广的国家之一，为其湿热的气候奠定了基础。 【设计意图】通过自主探究，培养学生读图提取信息、独立思考的能力，落实“区域认知”核心素养，同时为后续分析自然环境特征做好铺垫。 （三）合作探究，解密自然（20分钟） 1. 分组任务：将学生分成4人小组，结合课件中的巴西地形示意图、气候类型分布图、亚马孙河相关资料，完成合作探究任务： 小组1：探究巴西的地形分布——找出巴西主要的地形区，描述其分布特点，对比两大地形区的地形差异。 小组2：探究巴西的气候特征——找出巴西主要的气候类型，描述其分布范围，结合纬度位置分析气候特点（气温、降水）。 小组3：探究亚马孙河的水文特征——结合地形、气候，分析亚马孙河成为世界流量最大、流域面积最广河流的原因。 小组4：综合探究——分析巴西的地形、气候、河流之间的相互关系，举例说明自然环境的整体性。 2. 合作探究：小组内分工合作（读图员、记录员、发言人），讨论交流，教师巡视，引导学生结合地图分析，帮助学生梳理要素之间的关联（如地形对气候的影响、气候对河流的影响）。 3. 小组展示：每个小组推选1名发言人，结合课件中的地图，分享小组探究成果，其他小组可补充提问，教师进行点评总结，重点强调： （1）地形：北部为亚马孙平原（世界最大平原），南部为巴西高原（世界最大高原），地形以平原和高原为主，地势南高北低。 （2）气候：北部亚马孙平原为热带雨林气候（全年高温多雨），南部巴西高原为热带草原气候（全年高温，分干湿两季），整体气候湿热。 （3）河流：亚马孙河流域面积广、支流多，流经热带雨林气候区，降水丰富，且流经平原地区，地势平坦，因此流量大、流域面积广。 （4）自然要素关联：纬度位置决定了巴西以热带气候为主，湿热的气候孕育了广阔的热带雨林，地形影响河流流向和分布，气候和地形共同决定了巴西的自然环境特色，体现了自然环境的整体性。 【设计意图】通过小组合作探究，引导学生多角度分析自然要素之间的关系，培养综合思维和合作交流能力，突破“自然要素相互作用”这一难点。 （四）课堂小结，巩固提升（7分钟） 1. 学生自主梳理：请学生结合本节课所学，用自己的语言总结巴西的地理位置和自然环境特征，尝试绘制简单的思维导图（核心要素：位置、地形、气候、河流）。 2. 教师补充：结合学生总结，完善思维导图，强调本节课的核心：巴西的自然环境具有“湿热”的突出特点，地形、气候、河流相互关联，为其农业、工业发展提供了独特的条件。 3. 课堂练习：完成1-2道基础题（如判断巴西的热量带、主要地形区等），巩固本节课所学知识。 （五）布置作业（3分钟） 1. 完善本节课的思维导图，梳理自然要素之间的相互关系。 2. 预习下一节课内容，思考：巴西的自然环境如何影响其农业和工业的发展？ 第二课时：人文特色——发展中的国家与生态的抉择 （一）复习回顾，衔接新知（5分钟） 1. 提问回顾：请学生简要回答上节课所学的巴西自然环境特征（位置、地形、气候、河流），教师快速点评，强调“湿热”的自然环境特点。 2. 导入新知：“巴西湿热的自然环境，不仅孕育了独特的自然景观，也深刻影响着当地的农业、工业和居民生活。今天，我们就一起探究巴西的人文地理特征，看看自然环境如何塑造这个国家的发展，以及它面临的生态抉择。” （二）自主探究，了解人文特色（10分钟） 1. 任务布置：学生自主阅读教材，结合课件中的巴西人口分布图、工农业分布图，完成以下探究任务： （1）人口与城市：巴西的人口主要分布在哪个地区？为什么？主要的城市有哪些？ （2）农业：巴西主要的农产品有哪些？结合自然环境，分析巴西发展热带农业的优势条件。 （3）工业：巴西主要的工业部门有哪些？工业分布与自然资源（矿产、能源）有什么关系？ 2. 自主探究：学生独立完成任务，标注疑难问题，教师巡视指导，重点关注学生对“自然环境与人类活动关系”的理解。 3. 交流反馈：邀请学生分享自己的探究成果，教师针对重点内容补充讲解： （1）人口与城市：主要分布在东南沿海地区，原因是东南沿海气候温和湿润、交通便利、地形平坦，适合人类居住和发展（对比北部亚马孙平原湿热、人口稀少）。主要城市有圣保罗、里约热内卢、巴西利亚（首都）。 （2）农业：巴西是世界重要的农产品出口国，主要农产品有咖啡、甘蔗、柑橘等，被誉为“咖啡王国”。优势条件：热带气候为主，热量充足、降水丰富，地形平坦，土地肥沃，适合热带经济作物生长。 （3）工业：主要工业部门有钢铁、汽车、飞机制造等，工业主要分布在东南沿海地区，因为该地区矿产资源（如铁矿）丰富，交通便利，靠近原料产地和消费市场。 【设计意图】通过自主探究，让学生掌握巴西人文地理的基本特征，同时初步感知自然环境对人类活动的影响，进一步落实区域认知和综合思维。 （三）合作探究，深化综合思维（15分钟） 1. 探究任务1：分析巴西单一商品经济的利弊 将学生分成两组，结合教材中巴西经济发展的相关资料，小组讨论：巴西曾长期依赖农矿产品出口（单一商品经济），这种经济模式有什么优势和弊端？巴西应该如何实现经济转型？ 小组讨论后，每组推选发言人发表观点，教师总结：优势是充分利用当地自然资源，快速获得经济收益；弊端是经济结构单一，对外依赖度高，受国际市场价格波动影响大，不利于经济长期稳定发展。转型方向：发展多元化经济，提升工业制造水平，发展高新技术产业和旅游业等。 2. 探究任务2：思辨亚马孙雨林的开发与保护 呈现亚马孙雨林的生态价值（调节气候、涵养水源、保护生物多样性、提供氧气等）和开发现状（乱砍滥伐、雨林面积减少）的资料，将学生分成“开发派”和“保护派”，开展小型辩论： 开发派：从巴西经济发展、居民生活的角度，说明开发雨林的必要性； 保护派：从全球生态环境、生物多样性的角度，说明保护雨林的重要性。 辩论结束后，教师引导学生辩证看待问题：雨林的开发与保护并非对立，应坚持可持续发展，在保护中合理开发，如发展生态旅游、合理规划农业和工业用地，兼顾经济发展与生态保护，同时加强国际合作，共同守护“地球之肺”。 【设计意图】通过小组讨论和辩论，引导学生辩证分析问题，深化综合思维，同时渗透人地协调观，突破本节课的难点。 （四）拓展延伸，提升素养（7分钟） 1. 跨学科联结：结合历史知识，简单介绍巴西的殖民历史，说明其多元文化（混血种人文化、桑巴舞、狂欢节）的形成原因，引导学生尊重世界文化的多样性。 2. 现实关联：播放巴西与中国合作的相关短视频（如中巴合作建设的水电站、农产品贸易等），引导学生认识到发展中国家之间的合作共赢，拓宽国际视野。 3. 实践任务：请学生结合本节课所学，为巴西的可持续发展提出1-2条合理建议，写在笔记本上。 （五）课堂小结，梳理体系（5分钟） 1. 学生总结：请学生结合两节课所学，梳理巴西的自然地理和人文地理特征，完善思维导图，明确自然环境与人类活动的相互关系。 2. 教师升华：本节课我们通过自主、合作、探究，了解了巴西的自然与人文特色，感受到了自然环境对国家发展的深刻影响，也认识到了发展与保护的平衡之道。希望同学们能运用综合思维，辩证看待区域发展问题，树立人地协调的可持续发展观念。 （六）布置作业（3分钟） 1. 完善两节课的思维导图，梳理巴西地理核心知识，体现自然与人文要素的关联。 2. 撰写一篇短文（150字左右），题目为《我眼中的巴西》，结合本节课所学，谈谈对巴西的认识，体现地理核心素养。 六、教学评价 （一）过程性评价 1. 关注学生自主探究过程中的表现，评价学生读图提取信息、独立思考的能力。 2. 观察小组合作探究中的分工与交流情况，评价学生的合作意识和沟通能力。 3. 关注学生在课堂发言、辩论中的表现，评价学生的语言表达能力和综合思维水平。 （二）终结性评价 1. 通过课堂练习、课后作业，评价学生对核心知识的掌握情况。 2. 通过短文撰写、思维导图完善，评价学生的知识整合能力和核心素养落实情况。 七、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $