口语交际：趣味故事会 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦口语交际中故事讲述、倾听与评价能力，通过猜《龟兔赛跑》等熟悉故事激活学生已有经验，引导梳理题目、人物、起因、经过、结果等要素，搭建“讲清楚”的学习支架，帮助学生从回忆故事过渡到结构化表达。 特色在于“讲、听、评”一体化训练，通过同桌试讲、全班展示、小组轮讲提供充分实践机会。教师示范“比脖子”故事，引导学生概括内容、指出有趣之处并使用“要是讲到……的时候能……”等具体评价句式，落实语言运用与思维能力。提升学生口语表达和倾听素养，为教师提供可操作的教学流程与评价工具，助力课堂高效实施。

《口语交际 趣味故事会》教学设计 【教学目标】 1.能够依据课前选定的故事进行口头讲述，做到顺序基本清楚，声音能让同伴听见，站姿、眼神较自然，愿意在同学面前表达。 2.在讲故事时尝试运用适当停顿、不同语气、表情变化和少量动作，把人物特点或情节变化表现出来，提高讲述的趣味性。 3.倾听他人讲述时保持安静专注，能抓住人物、事件、结局等主要信息，说出自己觉得有趣的内容，并能用礼貌、具体的话提出建议或作出回应。 【教学重点】 围绕“说得明白、讲得有味”开展口语交际训练。引导学生讲前理清故事题目、人物、事情经过和结果，讲述中做到声音清楚；遇到人物对话、紧张情节或有趣场面时，能尝试用语气、停顿、神态、动作配合表达。 【教学难点】 训练学生认真倾听、边听边记的习惯。听完后能用简要的话概括同伴故事内容，评价时能指出具体依据，既说优点，也能提出一条可操作的建议，并在接受建议时做到态度友好、表达得体。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、联系已有故事，激发表达愿望 1.猜故事，调动经验。 教师用口头线索描述三个大家熟悉的故事，请学生根据内容猜一猜。 第一组：一只兔子跑得很快，中途却睡着了；一只乌龟爬得慢，仍然一步一步坚持到终点。 第二组：一只乌鸦口渴了，瓶子里有水，可是喝不到，它想办法让水面慢慢升高。 第三组：天空中出现了很多太阳，有个人拿起弓箭，把多出来的太阳射了下来。 学生说出《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《后羿射日》后，教师把故事名称写在黑板上。 2.交流：故事为什么让人记得住。 教师引导学生思考：“老师只说了几处关键内容，大家就能猜出来。你觉得这些故事让人印象深，是因为什么？” 学生可能回答：人物特别，事情有意思，结尾出人意料，故事中有道理，小时候听过很多遍等。 教师归纳：“好听的故事，通常有人物，有事情的发展，还有让人想继续听的地方。今天我们就把自己准备的故事带进课堂，开一次故事会。” 3.明确本课任务。 教师板书“趣味故事会”，学生读一读。教师说明：“今天大家有两种身份：讲故事时，要努力把故事讲完整、讲清楚；听故事时，要像小评委一样认真听，听后能说内容、说有趣之处，还能提出帮助同学进步的建议。” 二、同桌试讲，先练“讲清楚” 1.讲前整理故事。 教师在黑板一侧写出：题目、人物、起因、经过、结果。 学生先安静回想自己准备的故事，按照这些提示在心里排一排顺序。教师提示：“讲故事不是照着书读，也不是把每句话都背下来。只要把重要内容记住，用自己的话讲出来，听的人就容易明白。” 教师追问：“如果讲着讲着忘了，怎么办？” 学生交流后，教师点拨：“可以想一想：现在讲到谁了？接着发生了什么？最后怎样？抓住这些线索，就能把故事接下去。” 2.同桌互讲互听。 同桌两人轮流练习。一人讲故事，另一人听；讲完后交换角色。 讲述者要面向同桌，声音适中，尽量抬头说；听者不随意打断，听完后完成两件事： 第一，说一说这个故事主要讲了什么； 第二，指出一个自己觉得有意思的地方。 教师巡视指导。 对声音偏小的学生，教师提示：“再把声音送远一点，让同桌不用凑近也听得清。” 对顺序不够清楚的学生，教师引导：“先交代故事里有谁，再说发生了什么，最后告诉大家结果。” 对一直低头看材料的学生，教师提醒：“可以看关键词，讲的时候多看看听你讲的人。” 对听众急于插话的情况，教师提醒：“先听完整，再发表想法，这样才是尊重讲故事的人。” 3.反馈试讲情况，梳理评价角度。 教师请几名学生说一说刚才同桌讲故事的情况：“你听懂了同桌的故事吗？哪一处让你记得比较清楚？” 学生可能说：同桌声音响亮；故事里的小动物很有趣；结尾让我没想到；讲到危险时停了一下，很吸引人；有一处讲得太快，我没听明白等。 教师进一步引导：“一会儿同学要到全班面前讲，我们怎样判断他讲得好？” 学生交流后，教师梳理： 一是看内容，题目、人物、事情和结果有没有说清楚，故事本身有没有趣味； 二是看表达，声音是否清楚，语气、停顿、表情、动作是否与情节相配。 教师板书“讲”的要点，并小结：“讲清楚，是让听众知道故事讲了什么；讲生动，是让听众愿意继续听。动作和手势可以帮忙，但要自然，不要过多。” 三、借短故事练倾听和评价 1.听教师讲“比脖子”，抓主要内容。 教师过渡：“故事会中，听和讲一样重要。下面老师讲一个短故事，请大家不插话，边听边想：故事里有谁？他们在做什么？结果怎样？” 教师口头讲述： 长颈鹿、乌龟和水牛遇到了一起。长颈鹿仰起头，从高高的树枝上摘下果子，得意地说：“我的脖子这么长，你们能摘到这样的果子吗？”乌龟听了不太服气，它把头缩进壳里，又伸了出来，说自己的脖子虽然不长，却很灵活，遇到危险时能保护自己。水牛在旁边静静站着，没有急着争。长颈鹿看见了，就问水牛为什么不说话。水牛慢慢地说，它的脖子又粗又有力，看起来不特别，却能帮人们干活。长颈鹿和乌龟听后，都觉得刚才只夸自己有些不好意思。 教师提问：“谁能不用复述全部句子，只用几句话说清这个故事？” 学生概括。教师根据学生回答引导其抓住“长颈鹿、乌龟、水牛”“比脖子”“各说各的用处”“最后不好意思”等关键信息。 教师评价：“你没有把每句话都重复一遍，而是抓住人物、事情和结果来说，这就是听懂了大意。” 2.说具体：哪里有趣。 教师继续问：“这个故事中，你觉得哪一处有意思？请说出具体地方。” 学生可能交流：长颈鹿摘果子时很神气；乌龟缩头又伸头的动作有趣；水牛没有抢着夸自己，最后说得很实在；三个动物说话的语气可以不一样。 教师组织小练习： “长颈鹿得意的时候，语气可以怎样？”请学生试说。 “乌龟不服气时，表情和动作可以怎样配合？”请学生演示。 “水牛说话朴实稳重，声音可以怎样处理？”请学生尝试。 教师提醒：“表情和动作是为故事服务的，能帮助听众理解就好，不需要夸张表演。” 3.学会提出有用的建议。 教师给出几种口头表达方式，供学生选择使用： （1）“我印象最深的是……，因为……” （2）“我觉得……这个地方很吸引人。” （3）“要是讲到……的时候能……，听起来会更好。” （4）“我想建议……，这样大家能听得更明白。” 学生围绕教师刚才讲的“比脖子”进行评价。 若学生只说“很好听”，教师追问：“好在声音、语气，还是故事内容？能说出一个例子吗？” 若学生只说“不够好”，教师引导：“你能换成帮助别人改进的话吗？比如指出哪一处可以慢一点，哪一句可以换一种语气。” 教师归纳：“评价不能只用一句空话。说优点要有例子，提建议要具体，还要让别人愿意接受。” 四、开展故事会，在实践中提升 1.公布活动规则。 教师说明：“接下来正式进入趣味故事会。讲故事的同学先报故事题目，再开始讲。讲的时候站得自然，声音清楚，尽量把故事说完整。听的同学要完成三项任务：听出故事大意，发现精彩之处，准备一条具体建议。” 学生可自愿上台，也可由小组推荐。每名学生讲述时间控制在两三分钟左右。教师提醒：“如果故事很长，可以选择最精彩的一段，但要让大家知道前面发生了什么，后面结果怎样。” 2.学生展示，教师适时帮助。 学生依次讲故事。教师尽量保证学生完整表达，不随意打断，只在必要处简短提示。 声音不够清楚时，教师提示：“请让最后一排同学也能听见。” 语速太快时，教师提示：“这里可以慢一点，把精彩情节留给大家想象。” 学生一时忘记内容时，教师引导：“想想接下来出现了谁，又发生了哪件事。” 学生能区分人物语气时，教师肯定：“你刚才讲不同人物的话时有变化，听众容易分清角色。” 动作过多时，教师提醒：“动作少一点，把故事内容放在最重要的位置。” 3.听众评价，讲述者回应。 每个故事讲完后，请两三名学生发表看法。教师要求按照“先说内容，再说优点，最后提建议”的顺序表达。 学生可参考以下说法： （1）“这个故事讲的是……” （2）“我最想记住的是……，因为……” （3）“他讲到……的时候声音很清楚，我听懂了。” （4）“她讲人物对话时语气有变化，这一点很好。” （5）“我建议讲到……时停一停，大家会更期待后面。” （6）“如果手势再自然些，故事会更吸引人。” 当学生评价过于笼统时，教师追问：“你说有趣，具体是哪一段？是人物动作有趣，还是事情变化有趣？” 当学生提出建议的语气生硬时，教师提示：“先说一个优点，再把建议说得温和一点。” 当学生能根据故事内容提出明确意见时，教师及时表扬：“你听得细，所以建议也具体。” 讲述者听完后进行回应。教师引导：“听别人说完，再表达自己的想法。可以感谢，也可以说明自己的考虑，但语气要友好。” 学生可说：“谢谢，我下次会注意。”“你的建议我记住了，我再练一练。”“谢谢你，我刚才那样讲是想表现……” 4.四人小组继续练习。 如果全班展示时间有限，教师组织四人小组开展轮讲。每组一人讲，其余三人听。讲完后，三名听众分别承担任务：一人概括主要内容，一人说精彩或有趣之处，一人提出建议。下一轮更换角色，尽量让每位学生都经历讲、听、评。 教师巡视关注： 讲述者是否把故事的题目、人物、经过、结果说清楚； 声音和姿态是否自然； 听众是否安静专注； 评价是否具体、礼貌。 对讲述断断续续的学生，教师轻声提示：“先想题目，再想人物，接着想事情怎样发展，最后想结局。” 对评价简单的学生，教师追问：“你能指出一句话、一个动作或一个情节吗？” 对胆小不敢讲的学生，教师降低难度：“先讲短一点，把谁做了什么、结果怎样说清楚就可以。” 小组活动结束后，请一两个小组反馈：“你们组哪个故事让人印象深？请说出原因。”教师要求学生把理由落到故事内容或讲述方法上。 五、课堂小结，巩固方法 教师带领学生回顾黑板内容：“今天我们练习了讲故事、听故事和评故事。讲之前，要把故事内容装进心里，想清题目、人物、事情和结果；讲的时候，声音要清楚，姿态要自然，还可以用停顿、语气、表情和合适的动作让故事更有趣。听故事时，要专心，听后能说大意和有趣之处。评价同学时，先肯定做得好的地方，再给出一条具体建议；别人给自己建议时，也要礼貌回应。” 学生读一读板书关键词。教师鼓励：“课后把今天的故事再讲给家人听，请家人也当听众，看看你能不能讲得更清楚、更有味道。” 【板书设计】 趣味故事会 会讲： 记牢主要内容 故事要有趣味 语气、神态随情节变化 动作、手势自然适度 会听： 安静专注 抓住故事大意 说出有意思的地方 会评： 先说优点 建议要具体 回应有礼貌 【作业设计】 1.回家后把今天准备的故事讲给家人听，做到声音让人听清，姿态自然，并试着用不同语气表现不同人物。 2.请家人听完后说一说：故事主要内容是什么，哪一处最有趣，还可以怎样改进。根据家人的建议再练讲一次，下节课交流自己改进的地方。 【教学反思】 本节课按照“同桌试讲—全班展示—小组轮讲”的顺序展开，学生有较充分的开口机会。多数学生能借助题目、人物、经过、结果梳理故事，讲述时也开始注意声音、语气和表情的变化。课堂中仍能看到一些问题：部分学生讲到中间容易遗漏关键情节；有的学生评价同伴时只会说“好听”“有趣”，缺少具体依据。后续教学中，应继续加强概括故事大意和具体评价的训练，引导学生把“好在哪里、为什么好、怎样改进”说得更清楚，让口语交际真正落到表达和倾听能力的提升上。 学科网（北京）股份有限公司 $