第13课 让计算机会数数（教学设计）-2025-2026学年五年级信息科技全一册人教版

该小学信息科技教学设计聚焦循环结构三要素（初始值、结束条件、循环体），通过“学生VS机器人”数数比赛导入，衔接已学算法流程与循环概念，借助流程图完善、伪代码填写等支架，为后续复杂循环算法学习奠定基础。 资料以互动比赛激发兴趣，递进式任务（连续计数→数单数→数双数）培养计算思维，数字化资源包（HTML文件）支持实时代码验证提升数字化学习能力，多维度评价助教师掌握学情，学生在实践中深化问题解决能力与信息意识。

第13课 让计算机会数数教学设计 第1课时教学设计 课题 第13课 让计算机会数数 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时属于五年级《身边的算法》第四单元“发挥算法的优势”第13课，是在学生认识算法基本流程和三种控制结构后的实践应用课。核心内容围绕“循环结构”展开，通过让计算机会数数的任务，帮助学生理解循环三要素（初始值、结束条件、循环体），掌握用自然语言和流程图描述循环算法，体会计算机重复运算的优势。 已学内容：算法的“输入 - 处理 - 输出”流程、循环结构的概念认知。 本课内容是对循环结构的具象化应用，为后续学习更复杂的循环算法（如密码破解、排序算法）奠定基础。 核心素养价值：培养计算思维（问题分解、模型构建）、数字化学习与创新（程序验证算法）、信息意识（感受计算机运算优势）。 2.学习者分析 学生已具备：五年级学生抽象思维和逻辑思维快速发展，已掌握算法基本概念和循环结构的初步认知，能看懂简单流程图，具备基础的计算机操作能力。 兴趣与需求：对 “机器人比赛”“程序验证” 等实践活动兴趣浓厚，乐于参与互动探究任务。 可能碰到的困难： 1.理解循环三要素的内在关联，尤其是 “步长” 对计数结果的影响； 2.灵活调整三要素解决不同场景（数单数、双数）的计数问题； 3.规范填写程序代码并排查简单错误。 3.学习目标确定 1.通过描述让计算机从1数到10的算法，了解用循环结构解决问题时的重复过程。 2.通过完善流程图、填写程序代码，掌握用自然语言描述流程图的方法。 3.能运用循环三要素解决数单数、双数等实际问题，感受计算机运算处理的优势。 4.学习重点难点 重点： 1.理解循环三要素（初始值、结束条件、循环体）的含义。 2.能根据需求完善流程图和填写简单的循环程序代码。 难点： 能灵活调整循环三要素，解决连续计数、数单数、数双数等不同场景的计数问题。 5.学习评价设计 1.过程性评价： 观察学生参与“学生 VS 机器人”比赛的积极性，以及对计算机优势的感知程度（态度维度）。 查看学习单中流程图完善情况，评估对循环三要素的理解（知识维度）。 检查程序代码填写与运行结果，判断对循环算法的应用能力（能力维度）。 小组交流中，评价学生对计数场景调整思路的表达清晰度（思维维度）。 2.评价工具：学习单（流程图 + 代码填写）、程序运行验证结果、课堂观察记录表。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 导入环节（5 分钟） 教师活动1 1.宣布“学生 VS 机器人”数数比赛规则（同时从 1 开始数，先数完指定范围者获胜）； 2.用点名小程序随机抽取1名学生上台和机器人比数数（1-30）并用希沃白板计时器同步计时。结束后公布双方用时，引导全班观察“机器人更快”的结果。 3.询问学生“要不要挑战更长的范围”，继续用点名小程序随机抽取1名学生上台和机器人比数（1-100）并用希沃白板计时器同步计时。结束后对比用时，强化“范围越大，机器人数数优势越明显”的感受。4.引出课题：提问“为什么机器人能数得这么快？”，引导学生思考“机器人背后有固定的数数规律”，进而点明本节课主题——学习用循环结构制定“数数规则”，让计算机会数数。 学生活动1 1.认真听比赛规则，并且准备比赛。 2.积极参与互动，被点名的学生和机器人进行数数比赛，其他学生专注观看比赛过程。参赛学生认真口头数数，全班学生关注双方用时，直观感受机器人的速度优势。 3.第二轮比赛后，主动分享自己的观察（如“数到100时，机器人比同学快好多”）。 4.思考教师提出的问题，产生“探究机器人数数规律”的兴趣。明确本节课学习目标，带着“如何让计算机会数数”的疑问进入新知学习。 评价维度 评价指标 等级标准 评分 评价工具 态度 参与积极性 优（4-5分）：主动举手参与，全程专注，赛后主动分享 良（2-3分）：接受邀请参与，过程认真，能回应提问 待提升（1 分）：需督促参与，注意力不集中，不主动表达 课堂观察记录表 计算机优势 感知程度 优（4-5 分）：清晰说出 “更快、更准确” 并举例 良（2-3 分）：说出 “计算机更厉害”，表述笼统 待提升（1 分）：未感知优势或混淆差异 课堂观察记录表 活动意图说明： 通过组织“学生 VS 机器人”计数比赛，既契合五年级学生对互动实践活动的兴趣以快速激发学习热情，又能让学生在人工与计算机计数的限时比拼中直观感知计算机重复运算的高效优势，为理解循环结构价值奠定具象认知基础，同时同步落实态度维度过程性评价（观察参与积极性与优势感知度），并以 “计算机为何计数更厉害” 的疑问自然衔接旧知（循环结构概念）、引出本课核心内容，实现 “兴趣激发 - 认知铺垫 - 评价落地 - 课题导入” 的有机统一。 任务一：让计算机连续计数（10 分钟） 教师活动2 规律梳理： 1.引导学生回顾“从1数到10” 的过程，提问“每数完一个数后要做什么？” 2.总结学生回答，提炼“数完一个加 1，再数下一个”的重复规律。 要素讲解： 1.出示“计算机数1-10”的完整流程图，标注循环三要素（初始值、结束条件、循环体）； 2.逐一讲解三要素含义：初始值是计数起点，结束条件是停止判断标准，循环体是重复操作； 3.播放“变量含义及循环作用” 的短视频。 4.示范起始、循环、判断、终止环节的表述逻辑，用自然语言描述 “从 1 数到 10” 的流程图。 实践操作 1.引导学生打开资源包中的“让计算机数数.html”文件，结合“从 1 数到 10” 的流程图逻辑，指导学生补充关键伪代码，随后让学生运行程序，观察计算机连续计数的效果；巡视过程中，针对性指导伪代码填写不完整、逻辑颠倒的学生，确保每位学生能通过程序直观感知流程闭环。 2.聚焦学生对流程的描述，从 “起始、循环、判断、终止” 四大环节的完整性、逻辑衔接的连贯性、表述的准确性三个维度进行点评；对描述清晰、逻辑严谨的学生给予肯定，对遗漏环节、表述模糊或逻辑颠倒的学生，结合其填写的伪代码进行点拨，帮助完善描述。 学生活动2 1.口头描述 1-10 的数数过程； 2.思考并回答老师提问，尝试总结重复规律。 1.观察流程图，跟随教师标注找到三要素位置。 2.记录三要素定义，结合流程图理解其在计数中的作用。 3.观看视频，初步理解“变量”如何承载计数过程。 4.用自然语言描述“1数到10”的流程图。 1.按照教师指导的步骤，打开资源包中的 “让计算机数数.html”文件，对照“从 1 数到10”的流程图核心逻辑，补充伪代码，运行文件并观察计算机计数的全过程，验证自身对流程的理解。 2.基于填写完成的伪代码，用自然语言完整描述“从1数到10”的流程图，清晰说明起始环节的设定、循环操作的内容、判断的标准以及终止的触发条件，确保描述与伪代码逻辑一致、步骤连贯。 评价维度 评价指标 等级标准 评分 评价工具 知识 初始值设定准确性 优（4-5 分）：填 “1” 并标注 “计数起点” 良（2-3 分）：填 “1” 无标注 待提升（1 分）：填错或未填 学习单 （流程图） 结束条件完整性 优（4-5 分）：填 “变量≤10” 并标注 “到 10 停止” 良（2-3 分）：填 “变量≤10” 无标注 待提升（1 分）：填错或未填 学习单 （流程图） 循环体逻辑连贯性 优（4-5 分）：完整填 “打印变量→变量 + 1”，顺序正确 良（2-3 分）：填错顺序或缺失环节 待提升（1 分）：填错内容或未填 学习单 （流程图） 评价维度 评价指标 等级标准 评分 评价工具 能力 代码填写规范性 优（4-5 分）：核心代码（初始值 / 条件 / 循环体）全对 良（2-3 分）：核心代码对，可自主修正 待提升（1 分）：核心代码错，无法自主修正 学习单（代码）、 程序运行结果 程序运行结果正确性 优（4-5 分）：首次运行正确输出 “1-10” 良（2-3 分）：1 次修改后正确 待提升（1 分）：多次修改仍错误 程序运行结果 错误排查主动性 优（4-5 分）：主动对照流程图找错，无需提示 良（2-3 分）：需 1-2 次提示找错 待提升（1 分）：依赖教师告知错误点 课堂观察记录表 活动意图说明 通过发放含不完整流程图的学习单，引导学生结合已学的循环结构概念补充 “从 1 数到 10”的流程图，既衔接了 “算法基本流程”的旧知，又能让学生在自主填充初始值、结束条件、循环体的过程中，将抽象的 “循环三要素” 与具象的流程图符号对应，逐步理解三要素的含义及内在关联，突破 “理解循环三要素”的教学重点；同时，通过查看学习单中流程图的完善情况，可直接评估学生对循环三要素的掌握程度，落实知识维度的过程性评价，为后续代码实践环节奠定逻辑基础，也为教师针对共性问题开展集中讲解提供依据。 任务二：让计算机数单数（10 分钟） 教师活动3 需求提出 1.明确任务：让计算机数出 1-10 中的单数（1、3、5、7、9）； 2.提问“对比连续计数，数单数需要调整哪些要素？”，引导学生聚焦 “步长”。 关键点拨 1.出示“数单数”的流程图框架（仅保留判断框和流程线），引导学生补充初始值和循环体； 2.展示代码片段（标注 “初始值 = 1”“步长 = 2” 的关键语句），讲解代码与流程图的对应关系； 3.提醒学生注意“初始值需设为单数”的细节。 代码填写 1. 指导学生打开资源包“数单数.html”文件，讲解代码填写位置（初始值、步长、结束条件语句）；2. 巡视过程中，针对 “步长填 1”“初始值填 2” 等错误，通过运行结果对比帮助学生纠错； 3.要求学生完成后补充学习单任务二的代码。 学生活动3 1.明确任务目标，列举 1-10 中的单数； 2.对比连续计数（步长 1），思考 “数单数时每次要加几”，尝试说出 “步长设为 2”。 1.在流程图框架中填写“初始值 = 1”“循环体 = 打印变量 + 2”。 2. 观察代码片段，找到与流程图三要素对应的语句。 3. 记录“初始值与计数类型匹配” 的注意事项。 1.在指定位置填写代码，运行程序验证结果； 2.若结果错误（如出现双数），对照教师提示检查三要素设置； 3.完善学习单任务二的代码。 活动意图说明 指导学生打开资源包中的 HTML 文件并填写循环相关代码，一方面能让学生将任务一完善的流程图逻辑转化为可执行的程序代码，实现 “算法思路→代码实践” 的落地，通过 “填写代码→运行验证→自主纠错” 的闭环操作，强化对循环三要素的应用能力，突破“规范填写循环程序代码”的教学重点；另一方面，教师可通过检查代码填写规范性与程序运行结果，直观判断学生对循环算法的实际应用能力，落实能力维度的过程性评价，同时帮助学生排查代码语法错误（如漏写分号、初始值赋值错误），解决 “规范填写程序代码并排查简单错误”的学情难点，进一步增强学生数字化学习与创新的核心素养，为后续调整三要素解决数单数、双数问题做好能力铺垫。 任务三：让计算机数双数（10 分钟） 教师活动4 自主探究 1. 布置任务：自主设定双数计数范围，设计循环三要素并填写代码； 2. 提供 “探究提示”：初始值应设为双数，步长需与单数一致，结束条件根据范围调整。 巡视指导 1.重点关注“初始值设为 1”“结束条件与范围不匹配”等常见错误，通过举例帮助理解。 2.对操作速度较慢的学生，演示“根据范围确定结束条件”的方法。 小组交流 1. 组织小组交流：分享自己选择的计数范围、三要素调整思路及程序运行效果； 2. 选取 2-3 组典型案例上台展示，点评思路的合理性和结果的准确性。 学生活动4 1. 自主选择计数范围，规划三要素。 参考提示完善思路，打开 “数双数.html” 文件填写代码。 1.运行程序后检查结果，若漏数或多算，对照教师举例排查错误； 速度较慢的学生，跟随教师演示调整结束条件，确保结果正确。 1. 在小组内轮流发言，倾听他人思路，对比自身与同伴的差异； 2.上台展示的小组清晰说明 “为何初始值设为 2，步长设为 2”，其他学生补充提问。 评价维度 评价指标 等级标准 评分 评价工具 思维 调整思路清晰度 优（4-5 分）：完整说出 “单数初始值 1 + 步长 2；双数初始值 2 + 步长 2” 良（2-3 分）：说出部分调整内容，表述不完整 待提升（1 分）：思路错或无法说出 课堂观察记录表 表达 逻辑性 优（4-5 分）：“需求→调整内容→原因” 逻辑连贯 良（2-3 分）：说清调整内容，无原因解释 待提升（1 分）：表达混乱，他人无法理解 课堂观察记录表 小组互动参与度 优（4-5 分）：主动发起讨论，回应他人疑问 良（2-3 分）：参与讨论，按要求分享 待提升（1 分）：需催促才发言，不参与讨论 课堂观察记录表 活动意图说明 通过组织小组交流 “数 1-10 的单数、双数” 场景下循环三要素的调整思路，一方面契合五年级学生乐于互动探究的特点，借助小组协作让学生在思维碰撞中分析 “初始值、步长为何调整”（如单数初始值 1、步长 + 2，双数初始值 2、步长 + 2），逐步掌握 “根据任务需求灵活调整三要素” 的方法，有效突破 “灵活适配不同计数场景”的教学难点；另一方面，教师可在交流中倾听学生思路表达，评价其对调整逻辑的清晰度，落实思维维度的过程性评价，同时帮助内向学生在小组氛围中降低表达压力，提升参与度，还能让学生在分享与质疑中深化对循环三要素内在关联的认知，为后续独立解决反向计数、数倍数等拓展任务奠定迁移应用基础。 课堂总结（3 分钟） 教师活动4 1.提问“今天学习了循环的哪三个要素？不同计数场景（连续、单数、双数）中，三要素如何调整？” 2. 结合板书总结：初始值对应计数起点，步长对应计数间隔，结束条件对应计数范围。 学生活动4 1.集体回答三要素名称，结合具体任务说出调整方法。 2.记录总结要点，在学习单上补充 “三要素调整对照表”。 7.板书设计 板书设计 循环三要素 任务 初始值 条件 循环体 连续计数 1 变量≤10 打印变量 +1 数单数 1 变量≤10 打印变量 +2 数双数 2 变量≤10 打印变量 +2 8.作业与拓展学习设计 基础作业： 撰写“让计算机从10数到1”的算法思路，明确三要素调整。 拓展作业： 设计“数 12以内3的倍数”的流程图和程序代码，尝试运行验证。 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 1. 特色学习资源： 课件（PPT）：包含 “学生 VS 机器人”比赛规则动画、循环三要素拆解图示、不同计数场景的流程图模板、代码片段标注示例，重点内容用颜色区分（如初始值标红色，步长标蓝色），增强视觉辨识度。 学习单：分“基础任务”“提升任务”两栏，基础任务对应课堂实践（完善流程图、描述流程），提升任务对应课后思考（反向计数思路梳理），附“三要素调整提示框”（如 “步长为正时计数递增，为负时计数递减”），帮助学生自主纠错。 资源包：包含5个HTML文件（连续计数、数单数、数双数、数倍数、反向计数），每个文件预留关键代码填写位置（用“【】”标注），内置运行验证功能，学生填写后点击“运行”即可查看结果，支持实时纠错。 2.技术手段应用： 多媒体教学设备：用于播放“变量含义”短视频。 计算机终端：让学生自主操作 HTML 程序，通过“填写代码→运行验证→修改错误”的闭环实践，将算法思路转化为可验证的程序，增强学习体验感和成就感。 10.教学反思与改进 反思： 导入环节的 “学生VS机器人”比赛能有效激发兴趣，两轮比拼的设计让学生直观感受到计算机的优势，后续可固定比赛时长（每轮 1 分钟内），避免占用过多教学时间。 任务设计采用 “连续计数→数单数→数双数” 的递进式结构，符合学生认知规律，其中“半开放伪代码”和“代码填写提示”降低了实践难度，多数学生能独立完成任务。 小组交流环节中，上台展示的学生能清晰表达思路，带动了其他学生的思考，但部分内向学生参与度较低，需优化分组方式。 改进设想： 针对 “步长调整” 难点：下次课可增加实物演示（用小棒摆出 1-10 的数字，单数用红色小棒，双数用蓝色小棒，让学生观察 “红色小棒间隔 2 根”），用直观操作降低抽象理解难度。 分层教学优化：为学有余力的学生增加 “自定义计数规则” 任务，为基础薄弱学生提供 “三要素调整模板”（如表格形式，列出任务类型、初始值参考、步长参考），满足不同层次需求。 学生参与度提升：小组交流采用“轮值发言人”制度，每组每次指定 1 名学生发言，确保每位学生都有表达机会；课后建立“算法问题讨论群”，鼓励学生分享作业中的疑问，教师及时解答，延伸课堂学习。 评价方式完善：增加“学生自评”环节，设计“三要素掌握度自评表”（如 “我能独立确定初始值”“我能根据范围调整结束条件”，分“能”“基本能”“不能” 三个等级），让学生自主评估学习效果，明确后续改进方向。 学科网（北京）股份有限公司 $