10.2《巴西》第二课时 教学设计-2025-2026学年初中地理人教版七年级下册

该初中地理教学设计聚焦巴西工农业分布、人口城市特征及雨林开发与保护，通过播放涵盖热带种植园、钢铁工业、雨林及破坏画面的短视频，回顾上节课地理位置、地形气候等旧知，以递进式问题衔接新知，搭建学习支架。 该资料亮点在于以地图为核心工具，引导学生结合地形图、气候图等分析工农业布局与自然人文要素的关联，落实综合思维；通过雨林开发保护的思辨活动，辩证看待经济发展与生态保护，培养人地协调观；结合迁都案例解析人口城市分布，强化区域认知。情境导入、小组合作等方法提升学生读图及问题解决能力，为教师提供结构化教学思路。

《巴西》第二课时 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 学期 第二学期 核心素养目标 区域认知：掌握巴西工农业分布、人口城市分布特征，明晰亚马孙热带雨林的分布范围与生态价值，精准认知巴西区域地理发展特色。 综合思维：结合地形、气候、资源等要素，分析巴西工农业布局、雨林开发与环境问题的内在关联，建立多要素综合分析思维。 人地协调观：辩证看待热带雨林开发与保护的矛盾，理解经济发展与生态保护的平衡关系，树立可持续发展理念。 地理实践力：通过读图分析、问题探究、方案设计等活动，提升获取地理信息、分析地理问题、解决实际地理问题的实践能力。 教学重难点 重点：巴西因地制宜发展工农业的优势条件与产业特征；亚马孙热带雨林的生态功能、开发问题及保护措施；巴西人口与城市分布规律。 难点：理解巴西工农业布局与自然、社会经济要素的关联；辩证分析雨林开发与保护的人地协调发展问题。 教学活动设计 （一）情境导入，温故引新 教师播放短视频，内容涵盖巴西广袤的热带种植园、发达的钢铁工业、茂密的亚马孙雨林以及雨林破坏的实景画面，搭配简洁旁白，回顾上节课所学的巴西地理位置、地形气候、多元文化等基础知识点。随后抛出探究问题：巴西拥有得天独厚的热带自然条件和丰富的自然资源，这样的自然禀赋如何支撑其经济发展？广袤的国土之上，人口和城市又呈现出怎样的分布特点？雨林资源的开发为巴西带来发展机遇的同时，又面临哪些发展困境？顺势导入本节课核心内容：巴西的工农业发展、人口城市分布及热带雨林的开发与保护。 设计意图：通过视听结合的情境素材，快速唤醒学生旧知，衔接新旧知识体系。以生活化、具象化的地理场景和递进式问题激发学生探究兴趣，让学生直观感知巴西经济发展与生态环境的关联，明确本节课学习主线，为后续深度探究做好铺垫。 （二）探究一：因地制宜，探寻巴西工农业发展之路 1. 农业发展探究。教师展示巴西地形图、气候分布图、农作物分布图，引导学生自主观察读图，结合已学的地形、气候知识，小组合作探究巴西发展热带农业的优越自然条件。学生通过读图总结：巴西大部分区域位于热带，热量充足、降水丰沛，境内广阔的巴西高原地势平坦、土壤肥沃，适宜热带经济作物生长。教师进一步补充讲解，依托优越的自然条件，巴西农业实现规模化、机械化发展，咖啡、甘蔗、柑橘、大豆等农作物产量位居世界前列，是全球重要的热带经济作物出口国，凭借庞大的咖啡产量和出口量，被誉为“咖啡王国”。 随后教师设置递进问题：巴西热带农业集中分布在哪些区域？为什么亚马孙平原腹地极少大规模发展种植业？学生结合地图对比分析得出，巴西农业主要分布在东南部巴西高原地区。亚马孙平原虽水热充足，但雨林密布、土壤贫瘠，生态脆弱，且人口稀少、交通闭塞，不适合大规模农业开发，而东南部地形适宜、气候适宜、人口密集、交通便利，具备农业发展的综合优势。教师总结巴西农业发展核心特征：依托自然优势，因地制宜发展热带特色农业，农业产业化、商品化程度高，是国民经济的重要支柱。 2. 工业发展探究。教师展示巴西矿产资源分布图、工业分布图，引导学生观察巴西矿产资源特点，重点关注铁矿分布特征。学生读图发现，巴西铁矿资源储量大、品位高、分布集中，主要分布在东南部地区，为工业发展提供了充足的原料支撑。教师补充拓展，巴西煤炭资源相对匮乏，但依托优质铁矿资源，结合进口煤炭的补给方式，重点发展钢铁、汽车、造船、机械制造等重工业，形成了完善的工业体系，是南美洲工业最发达的国家。 接着组织学生小组讨论：巴西工业为何集中分布在东南部地区？教师引导学生从资源、交通、市场、劳动力、开发历史等多维度分析。小组汇总答案后，教师梳理总结：东南部铁矿资源丰富，工业原料充足；临近大西洋，海陆交通便利，便于原料进口和工业产品出口；人口城市密集，劳动力充足、消费市场广阔；开发历史悠久，工业基础雄厚，多重优势叠加，造就了巴西东南部工业集聚的分布格局。同时对比亚马孙平原区域，该区域资源开发难度大、基础设施落后、市场狭小，难以发展大规模工业，进一步印证工业布局因地制宜的地理规律。 设计意图：坚持以学生为主体，依托地图、图表等地理核心工具，培养学生读图析图、提取地理信息的能力。通过分层问题探究、小组合作讨论，引导学生从自然、人文多要素综合分析巴西工农业布局的成因，落实综合思维核心素养，让学生深刻理解“因地制宜”的区域发展地理原理，掌握区域经济发展的分析方法。 （三）探究二：聚焦人居，解析人口与城市分布规律 教师展示巴西人口密度分布图、主要城市分布图，让学生自主观察，归纳巴西人口和城市的整体分布特征。学生直观得出结论：巴西人口、城市分布极不均衡，整体呈现东南沿海稠密，内陆、北部雨林稀疏的分布特点。教师顺势抛出核心探究问题：为何巴西人口城市高度集中在东南沿海地区？引导学生结合地形、气候、交通、经济、开发历史等知识全面分析。 学生自主思考、发言补充后，教师系统梳理成因：一是气候优势，东南部属于热带草原气候和亚热带湿润气候，气候温和湿润，相较于北部亚马孙雨林的湿热闷热、内陆高原的干旱贫瘠，更适宜人类居住；二是交通优势，东南沿海海岸线曲折，多优良港湾，海运便利，对外交流便捷；三是经济优势，工农业发达，就业机会多，经济水平高，能够吸引大量人口集聚；四是历史优势，这里是欧洲殖民者最早登陆开发的区域，开发历史悠久，基础设施完善。 随后教师介绍巴西核心城市职能：圣保罗是巴西最大的城市和工业中心，经济实力雄厚，是巴西的经济心脏；里约热内卢是著名港口城市、旅游城市，曾为巴西首都；巴西利亚是巴西新建首都，坐落于巴西高原中部。教师补充迁都背景：为缓解东南沿海城市人口拥挤、资源紧张的问题，同时带动巴西内陆地区的开发与发展，巴西政府将首都从里约热内卢迁至巴西利亚，体现了区域均衡发展的治理思路。 最后设置拓展思考：巴西内陆地区国土面积广阔，为何长期人口稀疏、开发程度低？学生结合所学作答，北部亚马孙雨林生态脆弱、气候湿热，不适宜大规模人居和开发；西部内陆高原交通不便、经济落后、基础设施薄弱，难以吸引人口集聚。教师予以肯定总结，进一步强化自然环境决定人居分布、人文发展反哺区域开发的地理逻辑。 设计意图：通过图文结合、对比分析的方式，引导学生自主归纳地理分布规律，培养区域认知能力。通过多维度成因探究，打破学生单一思维，落实综合思维素养。结合巴西迁都案例，让学生理解人类活动与区域发展的相互影响，体会区域协调发展的地理意义，提升学生运用地理知识解释人文地理现象的能力。 （四）探究三：辩证思辨，探究雨林开发与生态保护 教师导入：亚马孙热带雨林是世界上面积最大的热带雨林，占据全球雨林总面积的一半，被称为“地球之肺”“世界动植物王国”，对全球生态环境有着不可替代的作用。首先引导学生结合教材图文，自主归纳热带雨林的核心生态功能。师生共同总结：雨林能够净化空气、吸收二氧化碳、调节全球气候；涵养水源、保持水土，减少区域水土流失；维护生物多样性，孕育海量珍稀动植物资源；同时能够调节大气环流，维持全球生态平衡。 教师展示亚马孙雨林开发前后对比图、雨林破坏数据统计图，让学生直观感受雨林退化现状。随后讲解20世纪60年代以来巴西雨林的主要开发方式：修建跨境公路，打通雨林内陆通道；开辟大型农场、牧场，发展农业和畜牧业；大规模采矿、建厂，开发矿产资源；推进城镇建设，扩张人居区域。 组织学生小组深度探究：大规模开发热带雨林，会给巴西乃至全球带来哪些危害？各小组充分讨论后发言，教师汇总梳理：局部区域水土流失加剧，土壤肥力下降，土地荒漠化风险提升；动植物栖息地被破坏，生物多样性锐减，大量珍稀物种濒临灭绝；雨林植被减少，二氧化碳吸收量下降，加剧全球气候变暖；生态系统遭到破坏，引发洪涝、干旱等自然灾害频发。 紧接着开展课堂思辨活动：有人认为“雨林开发能带动巴西经济发展，改善民生，应大力开发”，也有人认为“雨林生态价值极高，应全面禁止开发”，请结合地理知识谈谈你的观点。教师引导学生辩证看待问题，摒弃绝对化思维，明确巴西作为发展中国家，既要依托雨林资源发展经济、改善民众生活，又要承担全球生态保护责任，不能以牺牲环境为代价换取短期经济增长。 最后师生共同总结雨林可持续发展措施：建立热带雨林自然保护区，划定生态保护红线；推行保护性开发模式，发展雨林生态旅游、可持续林业，杜绝乱砍滥伐；加强环保立法与监管，严厉打击非法采矿、开荒、伐木行为；加大科技与资金投入，开展人工造林，修复受损雨林植被；加强全球合作，共同守护地球生态屏障。 设计意图：通过数据、实景图片直观呈现雨林生态价值与破坏现状，强化学生的生态认知。通过思辨式课堂活动，引导学生辩证看待人地关系，突破本节课教学难点，摒弃非黑即白的片面思维，深刻理解经济发展与生态保护的辩证统一关系，落实人地协调观核心素养。同时通过自主总结保护措施，锻炼学生地理实践力和问题解决能力。 （五）课堂小结，梳理体系 教师带领学生以思维导图的形式回顾本节课核心知识：本节课主要学习了巴西因地制宜发展工农业的优势与特征、人口城市的分布规律及成因、亚马孙热带雨林的生态功能、开发问题与保护对策。梳理核心逻辑：自然环境决定区域发展模式，人类活动影响生态环境，区域发展必须坚持因地制宜、人地协调、可持续发展。同时串联本节课重难点，厘清知识脉络，帮助学生构建完整的知识体系。 设计意图：系统化梳理课堂知识，帮助学生查漏补缺、巩固重难点，构建条理清晰的知识框架。强化学生对区域地理学习逻辑的认知，让学生掌握“自然条件—人文发展—人地关系”的区域地理探究思路，提升归纳总结能力。 板书设计 巴西（第二课时） 一、发展中的工农业 1. 农业：热带优势→咖啡、甘蔗、柑橘（咖啡王国），分布：东南部巴西高原 2. 工业：铁矿丰富→钢铁、汽车、造船，分布：东南部（资源、交通、市场、历史优势） 二、人口与城市 1. 分布特征：东南沿海稠密，北部、内陆稀疏 2. 核心城市：圣保罗（最大工业城市）、里约热内卢（港口旅游城）、巴西利亚（首都） 三、热带雨林的开发与保护 1. 生态价值：地球之肺、涵养水源、维护生物多样性、调节全球气候 2. 开发问题：水土流失、生物锐减、全球变暖、生态破坏 3. 保护措施：建保护区、保护性开发、立法监管、人工造林、国际合作 核心理念：因地制宜 人地协调 可持续发展 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $