10.2巴西（第二课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册人教版（2024）

《巴西（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据 2022 年版义务教育地理课程标准，本课时需达成以下要求： 运用地图和相关资料，联系巴西自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展工农业生产的途径。 根据地图和其他资料，说出巴西的种族、文化等人文地理要素特点及其与自然地理环境的联系。 举例说明巴西在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训，树立人地协调的可持续发展观念。 通过探究活动，培养运用地理工具分析问题、表达观点的地理实践力。 二、设计理念 本课时以 “核心素养导向下的问题式探究” 为核心设计理念，具体体现为： 素养落地优先：将区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大核心素养融入教学环节，通过 “自然环境→经济发展→生态问题” 的逻辑链，引导学生构建完整的区域认知体系。 学生主体凸显：采用 “情境导入 — 问题引领 — 探究释疑 — 总结提升” 的教学模式，通过小组合作、角色扮演、数据探究等活动，充分调动学生主动性，避免单向知识灌输。 生活联系紧密：结合中国与巴西的经贸合作、热带雨林保护的全球意义等现实议题，拉近地理知识与生活的距离，增强课堂的时代性与实用性。 学科逻辑清晰：遵循 “特征→成因→影响→措施” 的地理分析思路，在工农业发展中突出 “自然条件决定发展基础，科技推动发展升级” 的逻辑，在雨林问题中强化 “开发与保护的辩证关系” 认知。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自人教版（2024）七年级下册第十章《西半球的国家》第二节《巴西》，是在第一课时 “自然环境与多元文化” 基础上的深化拓展。作为南美洲唯一的 “金砖国家”，巴西的经济发展路径与生态保护困境具有典型性，既是区域地理学习的重点案例，也是培养人地协调观的核心载体，同时为后续学习 “国家地理” 提供方法示范。 （二）教材内容结构 教材围绕两大核心板块展开，逻辑层次清晰： 发展中的工农业：通过 “历史发展阶段→现代产业特征→科技推动作用” 的脉络，呈现巴西从 “农矿产品依赖型” 经济向 “多元化产业体系” 的转型。教材配套 “巴西主要农产品和矿产分布图”“大豆产量增长与科技关系表” 等图表，为分析 “自然条件对农业的影响”“科技对产业升级的作用” 提供直观素材。 四、教学目标与教学重难点 说出巴西主要农产品（咖啡、大豆、蔗糖等）和工业部门（航空航天、生物燃料等）的分布特点，能结合地形、气候、矿产等条件分析其成因。 阐述亚马孙热带雨林的生态效益（“地球之肺”“世界动植物王国” 等）与经济效益，列举主要开发方式及引发的环境问题。 掌握巴西在雨林保护中的主要措施，能运用地图和数据说明科技对农业发展的影响。 （一）教学重点 巴西工农业发展的特点及与自然地理环境的关系。 亚马孙热带雨林的生态价值、开发问题及保护措施。 （二）教学难点 辩证分析热带雨林 “开发与保护” 的矛盾，理解可持续发展的实践路径。 运用综合思维分析科技因素对巴西农业转型的推动作用。 五、教学过程 （一）情境导入：经贸合作看巴西（3 分钟） 素材呈现：播放 1 分钟短视频《中国 — 巴西经贸合作亮点》，包含巴西大豆装船出口中国、里约热内卢航空工业生产线、亚马孙雨林卫星影像等画面，配文 “2024 年中巴贸易额突破 1500 亿美元，巴西已成为中国重要的农产品和矿产进口来源国”。 问题链导入： 同学们从视频中看到了巴西的哪些产业场景？（农业、工业） 巴西的大豆种植、航空工业发展可能与哪些自然或人文条件有关？ 视频中出现的热带雨林，与巴西的发展有什么关系？ 过渡小结：今天我们就来深入探究巴西的经济发展密码，以及热带雨林背后的 “开发与保护” 难题。 （二）探究一：发展中的工农业 —— 从 “资源依赖” 到 “科技赋能”（15 分钟） 1. 回顾基础：自然条件为发展奠基 活动 1：地图解码 “发展基础” 出示 “巴西地形图”“巴西气候图”“巴西矿产分布图”，小组合作完成表格： 教师点拨：巴西优越的自然条件为工农业发展提供了 “先天优势”，但早期经济却长期依赖农矿产品出口。 2. 聚焦转型：经济发展的阶段跨越 活动 2：数据探究 “经济转型” 出示 “巴西经济发展阶段表”，引导学生分析： 问题 1：20 世纪 80 年代前后，巴西经济发展的核心变化是什么？（从单一依赖到多元发展，科技含量提升） 问题 2：结合教材 “巴西大豆主产区图”，思考：巴西南部为何能成为大豆主产区？（提示：地形为高原，排水性好；气候为亚热带，光照充足） 3. 深度剖析：科技如何改写 “农业版图” 素材呈现： 材料 1：巴西通过育种技术培育出耐湿热、高产的大豆品种，使大豆种植区从南部向北部热带地区扩展。 材料 2：2024 年巴西大豆产量达 1.6 亿吨，其中 90% 采用机械化耕作，精准农业技术使水肥利用率提高 30%。 小组讨论：科技对巴西大豆产业产生了哪些影响？（扩大种植范围、提高产量质量、降低生产成本） 教师小结：巴西工农业的发展印证了 “因地制宜是基础，科技赋能是关键”，从 “卖资源” 到 “卖产品、卖技术” 的转型，让巴西成为南美洲经济实力最强的国家。 （三）探究二：热带雨林的 “功与过”—— 开发与保护的博弈（20 分钟） 1. 认识价值：雨林为何被称为 “地球之肺” 活动 3：价值分类 “雨林的贡献” 出示图文素材（雨林产生氧气数据、生物种类统计、木材出口量、原住民生活场景），学生分组完成 “雨林价值清单”： 生态效益（全球意义）：产生 20% 全球氧气（地球之肺）、维护生物多样性（世界动植物王国）、调节气候、涵养水源。 经济效益（区域意义）：提供木材、橡胶等资源，支持农业和矿业开发。 社会意义：为原住民提供生存家园。 情境设问：如果雨林消失，会给全球带来什么影响？（全球气候变暖加剧、生物灭绝加速、水土流失严重） 2. 直面危机：雨林为何在 “缩水” 素材冲击： 展示 “1970-2024 年亚马孙雨林面积变化卫星图”，配数据 “每年消失 1.2-1.8 万平方千米，相当于每分钟消失 2 个足球场”。 播放 30 秒短片《雨林开发现场》：公路修建、农场开垦、矿场开采场景。 问题引导： 雨林破坏的主要人为原因有哪些？（修建公路、开辟农场牧场、采矿、城镇建设） 这些开发活动对巴西本土和全球分别造成了什么危害？（本土：水土流失、生物多样性减少；全球：气候失衡） 3. 寻求平衡：如何守护 “绿色家园” 活动 4：角色扮演 “雨林保护听证会” 设置四个角色，小组讨论后代表发言： 角色 1：巴西农民（需要开垦雨林种大豆维持生计） 角色 2：环保组织成员（坚决反对开发，保护生态） 角色 3：巴西政府官员（需兼顾经济发展与环保） 角色 4：联合国环保专家（强调雨林的全球价值） 成果共享：各小组阐述观点后，教师引导总结保护措施： 政策层面：设立雨林保护区（如巴西 2006 年创建的 1500 万公顷保护区）。 技术层面：用遥感、无人机监测乱砍滥伐。 国际层面：参与亚马孙峰会，推动多国联合保护。 替代发展：发展生态旅游、培育热带经济作物替代开垦。 情感升华：播放《雨林重生》短片，强调 “既要金山银山，更要绿水青山”，保护雨林是全人类的共同责任。 （四）课堂小结与巩固（5 分钟） 思维导图梳理：师生共同绘制本节课思维导图，突出 “自然条件→经济发展→生态保护” 的逻辑关系，标注重点难点。 随堂检测： 巴西产量居世界前列的农产品有（ ）（咖啡、大豆、蔗糖） 亚马孙雨林被称为 “地球之肺” 的原因是（ ）（产生大量氧气） 解决雨林开发与保护矛盾的合理措施是（ ）（发展生态旅游、设立保护区） （五）布置作业（2 分钟） 基础作业：完善课堂思维导图，标注出 “科技对巴西农业的影响”“雨林保护的三大措施”。 拓展作业：以 “给巴西总统的一封信” 为题，提出你对雨林保护与经济发展的建议，下节课分享。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 核心素养落地扎实：通过地图阅读培养区域认知，通过 “工农业发展成因分析” 培养综合思维，通过 “雨林听证会” 强化人地协调观，全程贯穿地理实践力的训练，实现了 “知识传授” 与 “素养培养” 的统一。 学生参与度高：情境导入贴近现实，角色扮演、小组讨论等活动充分调动了学生的主动性，尤其是 “听证会” 中，学生能从不同视角辩证分析问题，超出预期效果。 素材时效性强：运用 2024 年中巴贸易数据、亚马孙峰会等最新素材，让课堂内容更具时代感，增强了地理知识的实用性。 （二）不足与改进 难点突破不够深入：部分学生对 “科技如何影响大豆种植范围” 的理解仍较模糊，下次教学可增加 “普通大豆与改良大豆生长条件对比表”，用直观数据降低理解难度。 时间分配需优化：“角色扮演” 环节用时略长，导致随堂检测时间紧张，可提前预设发言时间，确保各环节节奏有序。 个体关注待加强：小组讨论中少数内向学生参与度不高，后续可采用 “小组内轮流发言”“指定补充发言” 等方式，确保全员参与。 （三）未来展望 后续教学可结合 “中巴合作” 开展项目式学习，如让学生调查 “中国从巴西进口的农产品与当地自然条件的关系”，进一步提升地理实践力；同时可引入 “碳中和” 背景，探讨雨林保护与全球气候治理的关联，深化人地协调观教育。 $