7.7《认识家乡——以福建泰宁县为例》教学设计-2025-2026学年七年级地理下册中图版

该初中地理教学设计聚焦福建泰宁县的自然环境与人文特色，通过泰宁县风光短视频及学生收集的家乡资料导入，衔接已学中国地理分区知识，引导学生从生活感知过渡到地理视角系统分析，搭建“感知-解读-建设家乡”的学习支架。 特色在于深度融合乡土情境与核心素养，采用自主探究、小组合作等方法，通过分析丹霞地貌形成的自然要素关联落实综合思维，结合“我为家乡代言”实践作业提升地理实践力，助力学生树立人地协调观，为教师提供可操作的乡土教学范例，提升课堂效率与学生学习兴趣。

7.7《认识家乡——以福建泰宁县为例》教学设计 一、基本信息 学科：初中地理（七年级下册） 课题：第七章 第七节 认识家乡——以福建泰宁县为例 课时：1课时（45分钟） 学情分析：七年级学生已系统学习中国地理分区知识，掌握了地形、气候、河流等自然地理要素的分析方法，具备初步的读图析图和小组协作能力。作为本地学生，对泰宁县的自然景观、民俗文化有一定生活感知，但缺乏从地理视角的系统分析，对地理要素间的相互关联理解较浅，综合思维和地理实践力有待提升。本节课结合学生生活经验，通过自主探究、合作讨论，引导学生从“感知家乡”到“解读家乡”再到“建设家乡”，符合学生认知规律。 课标依据：依据《义务教育地理课程标准2022版》要求，结合“认识家乡”的核心主题，引导学生运用地图和相关资料，描述泰宁县的地理位置、自然环境和人文特色，分析自然环境与人类活动的相互关系；落实区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的核心素养培育，引导学生关注家乡、热爱家乡，树立因地制宜和可持续发展的理念，掌握认识区域地理的基本方法。 二、核心素养教学目标 （一）区域认知 1. 运用地图，准确描述泰宁县的地理位置（纬度位置、海陆位置、相对位置）、范围，明确其隶属福建省三明市、地处武夷山脉中段东南侧的区域特征。 2. 结合地图和资料，归纳泰宁县的地形、气候、河流、植被等自然地理特征，识别丹霞地貌这一典型地貌类型，了解其主要旅游资源和人文特色（如尚书第、梅林戏）。 3. 初步掌握认识家乡地理的基本方法，能从自然、人文两个维度梳理家乡的区域特色。 （二）综合思维 1. 自主探究泰宁县地形、气候、河流、植被等自然要素之间的相互关系，理解“山地环绕、气候湿润、河网密布”的内在关联，以及丹霞地貌的形成与地质、气候、水文要素的相互作用。 2. 合作分析自然环境对泰宁县农业、交通、旅游、民居等人类活动的影响，探究人类活动（如旅游开发、林业发展）对自然环境的反作用，学会多角度、综合化分析地理问题。 3. 辩证思考泰宁县在发展过程中（如旅游开发与生态保护）面临的矛盾与解决路径，培养全面、辩证看待地理事物的思维能力。 （三）人地协调观 1. 认识泰宁县自然环境的优越性，理解当地人类活动与自然环境的依存关系，体会家乡人民顺应自然、因地制宜发展生产生活的智慧。 2. 关注泰宁县丹霞地貌保护、水资源利用、林业可持续发展等问题，认识人类活动对自然环境的影响，树立保护家乡生态环境、促进区域可持续发展的意识。 3. 增强热爱家乡、建设家乡的情感，树立“绿水青山就是金山银山”的理念，理解生态保护与经济发展的辩证统一。 （四）地理实践力 1. 通过阅读地图、分析图文资料、小组讨论、实地情境模拟等活动，提升读图析图、提取地理信息、合作探究和语言表达的能力。 2. 结合生活实际，尝试为泰宁县的旅游发展、生态保护提出简单可行的建议，将地理知识应用于实践，提升解决实际地理问题的能力。 3. 学会收集、整理家乡的地理资料，培养观察家乡、记录家乡的地理实践习惯。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 泰宁县的自然地理特征（地形、气候、河流、丹霞地貌）和人文地理特色（旅游、民俗、民居）。 2. 自然环境与人类活动的相互关系，理解泰宁县“因山而秀、因水而灵、因景而兴”的发展特点。 （二）教学难点 1. 综合分析泰宁县自然要素之间的相互作用（如丹霞地貌的形成原因），落实综合思维的培养。 2. 辩证分析泰宁县旅游开发与生态保护的关系，树立人地协调观，提升解决实际地理问题的能力。 四、教学准备 教师：多媒体课件（包含中国政区图、福建省政区图、泰宁县地形图、气候资料图、丹霞地貌景观图、尚书第古建筑群图片、梅林戏片段、泰宁县旅游资源分布图、相关数据资料）、探究任务单、小组评价表、泰宁县岩石标本（模拟）。 学生：预习课本内容，携带地理地图册；提前收集泰宁县的相关资料（如旅游景点、民俗文化、特色农产品等），可拍摄家乡景观照片或录制短视频，为课堂互动做准备。 五、教学方法 自主探究法、小组合作法、情境教学法、问题驱动法、地图分析法，结合乡土情境体验，突出学生主体地位，落实“自主、合作、探究”的教学理念，引导学生主动参与、主动思考，培养综合思维和地理实践力。 六、教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣（5分钟） 1. 情境呈现：播放泰宁县风光短视频（2分钟），展示大金湖水上丹霞、寨下大峡谷、尚书第古建筑群、梅林戏表演等景观，搭配本地特色音乐，穿插学生课前收集的家乡照片。 2. 问题引导：“同学们，视频和照片中展现的，是我们熟悉的家乡——泰宁县。我们每天生活在这里，看到的山、水、建筑，感受到的民俗风情，背后都藏着地理的奥秘。为什么我们家乡有这么独特的丹霞地貌？为什么这里的气候湿润、河网密布？今天，我们就一起走进家乡，用地理的眼睛解读泰宁，读懂我们脚下的这片土地。” 3. 板书课题：认识家乡——以福建泰宁县为例 设计意图：结合学生熟悉的家乡景观，唤醒学生的生活体验，激发学习兴趣和热爱家乡的情感，通过问题引发学生思考，自然衔接新课内容，为后续探究奠定情感和认知基础。 （二）自主探究，感知家乡（10分钟） 1. 布置自主探究任务：结合课本、地图册和课件资料，完成探究任务单第一部分“认识泰宁县的自然与人文基础”，重点完成以下问题，时间5分钟。 （1）结合福建省政区图和泰宁县地形图，描述泰宁县的地理位置（纬度位置、相对位置）和范围，说出其隶属的省级行政区和周边相邻的地区。 （2）观察泰宁县地形图，归纳其地形特征（地形类型、地势特点），找出主要的山脉和河流。 （3）结合泰宁县气候资料图，说出其气候类型及气候特点，分析这种气候对当地植被的影响。 （4）结合资料，说出泰宁县的典型地貌类型和主要旅游资源、人文特色。 2. 学生自主完成探究，教师巡视指导，重点关注学生读图析图的方法，及时解答学生的疑问，引导学生提取关键地理信息，提醒学生结合生活经验思考。 3. 自主展示：邀请2-3名学生上台，结合课件中的地图和自己收集的资料，分享自己的探究成果，教师进行补充和点评，明确核心知识点，板书关键信息（如：武夷山脉、丹霞地貌、亚热带季风气候、尚书第）。 设计意图：通过自主探究，培养学生的自主学习能力和读图析图能力，让学生主动获取泰宁县的自然与人文基础信息，结合生活经验感知家乡的区域特色，为后续综合探究做好铺垫，落实“区域认知”核心素养。 （三）合作探究，解读家乡（20分钟） 本环节分为两个探究活动，以小组为单位开展合作探究，每组4-5人，明确分工（记录员、发言人、资料员），完成探究任务后，小组代表发言，其他小组补充评价，教师引导总结，重点培养学生的综合思维。 探究活动一：解密家乡地貌与自然要素的关联（10分钟） 1. 布置探究任务：结合自主探究获得的知识和课件补充资料（泰宁县地质构造、岩石标本、气候数据），小组合作讨论以下问题，完成探究任务单第二部分： （1）泰宁县的丹霞地貌有什么特点？结合地形、气候、河流等自然要素，综合分析丹霞地貌的形成原因。（提示：岩石性质、地壳运动、流水侵蚀、风化作用的相互作用） （2）泰宁县“山地环绕、气候湿润、河网密布”的自然特征之间有什么相互关系？这种自然特征对当地植被和水资源有什么影响？ 2. 小组合作讨论，教师巡视指导，引导学生多角度思考：如“武夷山脉环绕→地势四周高、中部低→河流呈树枝状分布；亚热带季风气候→夏季高温多雨→流水侵蚀作用显著，利于丹霞地貌形成，同时促进植被生长”，帮助学生建立自然要素相互关联的思维。 3. 小组展示：每组推选1名代表发言，分享小组的探究成果，教师引导学生补充完善，总结得出：泰宁县的自然要素相互作用、相互影响，地形、气候、水文共同塑造了当地的丹霞地貌和“山清水秀”的自然景观，落实综合思维的培养。 探究活动二：探究家乡人地共生的发展之路（10分钟） 1. 布置探究任务：结合课件中的图片、资料和自己的生活经验，小组合作探究自然环境对泰宁县人类活动的影响，以及人类活动与自然环境的相互作用，完成探究任务单第三部分，重点分析以下方面： （1）农业：泰宁县的地形和气候适合发展哪些农业类型？主要的特色农产品有哪些？自然环境对农业生产方式有什么影响？ （2）旅游：泰宁县的旅游资源有什么优势？旅游开发对当地经济和人们生活有什么影响？ （3）拓展：泰宁县在发展旅游和林业过程中，可能出现哪些环境问题？（如丹霞地貌破坏、水污染、植被破坏）原因是什么？如何实现生态保护与经济发展的共赢？ 2. 小组合作讨论，教师巡视指导，引导学生辩证思考：自然环境为泰宁县的发展提供了优越条件，而人类活动在利用自然的同时，也需要保护自然，才能实现可持续发展，渗透人地协调观。 3. 小组展示与互评：各小组分享探究成果，其他小组进行补充和评价，教师点评总结，重点强调“自然环境决定人类活动，人类活动反作用于自然环境”，引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念，突破教学难点。 设计意图：通过小组合作探究，让学生在交流讨论中深化对家乡地理要素相互关系的理解，学会综合分析地理问题，同时培养学生的合作能力和语言表达能力，结合乡土实际落实综合思维和人地协调观的培育。 （四）总结升华，热爱家乡（7分钟） 1. 课堂总结：引导学生回顾本节课所学，以思维导图的形式梳理核心知识点（地理位置→自然特征→自然要素相互作用→对人类活动的影响→人地协调发展），强调综合思维的重要性——分析家乡地理问题时，要注重各要素之间的相互联系，全面、辩证地看待家乡的发展。 2. 巩固练习：完成2道基础题和1道综合题，检验学生的学习效果（基础题侧重区域认知，综合题侧重综合思维）。 （1）基础题：泰宁县所处的地形区主要是（ ）A. 长江中下游平原 B. 东南丘陵 C. 云贵高原 D. 华北平原 （2）基础题：泰宁县的典型地貌类型是什么？其形成与哪些自然要素有关？ （3）综合题：结合所学知识，分析泰宁县的自然环境对当地旅游发展的有利影响，以及如何实现旅游开发与生态保护的可持续发展。 3. 学生完成后，教师讲解点评，重点讲解综合题，引导学生规范答题，强化综合思维的运用，同时引导学生感悟家乡的独特魅力，增强热爱家乡的情感。 （五）布置作业，践行家乡（3分钟） 1. 基础作业：完成课本课后习题，巩固本节课核心知识点，梳理泰宁县的自然与人文特色。 2. 实践作业：以“我为家乡代言”为主题，撰写一段200字左右的短文，或制作一份简易手抄报，介绍泰宁县的地理特色、旅游资源或生态保护建议，下节课分享交流；有条件的学生可实地观察家乡的丹霞地貌或民俗文化，记录自己的发现。 设计意图：基础作业巩固课堂知识，实践作业延伸课堂探究，引导学生将地理知识与生活实际结合，提升地理实践力，同时增强热爱家乡、建设家乡的责任感。 七、教学评价 1. 过程性评价：通过观察学生自主探究的参与度、小组合作的积极性、发言的完整性和准确性，评价学生的自主学习能力、合作能力和语言表达能力，重点关注综合思维和地理实践力的运用情况。 2. 结果性评价：通过课堂巩固练习和课后作业，评价学生对核心知识点的掌握程度，检验核心素养目标的落实情况，重点关注学生对自然要素相互关系、人地协调发展的理解。 3. 评价方式：采用教师评价、小组互评、自我反思相结合的方式，注重激励性评价，鼓励学生主动参与、大胆探究，增强学生的学习自信心和热爱家乡的情感。 八、板书设计 认识家乡——以福建泰宁县为例 一、自然环境 1. 位置：福建西北部，武夷山脉中段东南侧 2. 地形：山地环绕，地势四周高、中部低，丹霞地貌典型 3. 气候：亚热带季风气候（高温多雨，四季分明） 4. 河流：河网密布，金溪为主 二、自然要素相互作用→独特景观 三、人文特色与发展 1. 旅游：大金湖、尚书第等 2. 民俗：梅林戏 四、人地协调：生态保护与经济发展共赢 九、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $