7.7 认识家乡——以福建省泰宁县为例 第一课时 教学设计2025-2026学年七年级地理下学期中图版（2024）

该初中地理教学设计以福建省泰宁县为案例，聚焦地理位置、丹霞地貌及成因、自然景观与人文底蕴等核心知识点。通过短视频创设“神仙居所”情境，结合地图定位、绘制轮廓图等活动，从感性体验过渡到理性分析，搭建区域认知的学习支架。 特色在于以“探秘”为主线整合多要素，用“认知树”构建知识结构，融合古诗与文物深化人地协调观。通过合作探究“三大奇观”成因、对比分析丹霞差异，培养综合思维与区域认知，助力学生系统认识家乡，为教师提供素养落地的结构化教学范例。

《认识家乡——以福建省泰宁县为例》第1课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 中图版《义务教育教科书·地理七年级下册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是第七章“认识中国的区域”中的核心内容，以福建省泰宁县为典型案例，引导学生从自然地理与人文地理两个维度系统认识家乡。教材通过图文并茂的形式，呈现泰宁独特的丹霞地貌、丰富的旅游资源、深厚的历史文化底蕴以及可持续发展理念的实践路径，体现了“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”的地理核心素养要求。该内容既是区域认知的典型范例，也是落实“绿水青山就是金山银山”理念的重要载体，在培养学生家国情怀与生态文明意识方面具有重要意义。 学情分析 七年级学生已具备初步的地理空间感知能力，对家乡有基本的生活经验，但对区域特征的系统性认知仍较薄弱。学生对“丹霞地貌”“世界遗产”等概念虽略有耳闻，但缺乏科学理解。其思维方式以形象思维为主，对抽象的地貌成因、生态保护机制理解困难。部分学生存在“重城市轻乡村”“重经济轻生态”的片面认知。教学中需借助真实情境、图像资料与任务驱动，激发探究兴趣，引导学生从感性体验走向理性分析，逐步建立区域整体认知框架，并通过案例对比深化对“因地制宜”“可持续发展”等地理思想的理解。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合泰宁丹霞地貌的形成过程，理解自然环境对人类活动的影响，体会“天人合一”的生态智慧。 2. 能分析旅游业发展对生态环境的双重影响，树立“保护优先、绿色发展”的理念。 综合思维 1. 能整合地形、气候、水文、历史、文化等多要素信息，构建泰宁县地理特征的整体认知体系。 2. 能运用“地理联系”视角，解释自然景观与人文活动之间的相互作用关系。 区域认知 1. 能准确指出泰宁县在福建省内的地理位置，描述其地形地势特征及空间分布格局。 2. 能归纳泰宁县作为“世界自然遗产地”的典型区域特征，形成区域差异性认知。 地理实践力 1. 能通过地图判读、图表分析、实地资料查阅等方式，完成区域特征的调查与分析任务。 2. 能基于真实问题，提出初步的区域发展建议，提升解决实际问题的能力。 教学重点、难点 重点 1. 泰宁县独特的丹霞地貌景观及其成因分析。 2. 泰宁县旅游业发展与生态环境保护之间的辩证关系。 难点 1. 理解“水上丹霞”“峡谷大观园”“洞穴博物馆”三大奇观的形成原理与地理意义。 2. 运用“生态优先、绿色发展”理念，分析保护区核心区与缓冲区划定的科学依据与现实价值。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、泰宁县地图、丹霞地貌实景视频、旅游收入柱状图、森林禁伐碑图片、研学任务单 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：探秘“神仙居所”【5分钟】 一、创设情境，引出课题 （1）、播放短视频《泰宁丹霞：红岩如画，碧水穿行》 教师引导语：同学们，请闭上眼睛，想象一下你正站在一座被群山环抱的湖边，眼前是一片由红色岩石构成的奇峰异岭，溪流蜿蜒于峡谷之间，洞穴深藏于崖壁之中，仿佛天地间最神奇的画卷正在徐徐展开。请睁开眼睛，让我们一起走进这幅天然画卷——福建泰宁。 展示视频画面：金湖水面倒映着赤红的丹霞崖壁，一艘小舟缓缓划过，远处可见甘露岩寺依山而建，宛如悬空楼阁。 提问：你们在视频中看到了哪些令人惊叹的自然景观？这些景观给你怎样的感受？ 预设回答：红色的山、像船一样的洞、寺庙挂在悬崖上、水和山相映成趣…… 教师小结：这些奇观正是泰宁独有的“水上丹霞”“峡谷大观园”“洞穴博物馆”。今天，我们就化身“地理探险家”，开启一场穿越千年的家乡探索之旅，揭开泰宁的神秘面纱！ 二、初识泰宁：地图上的坐标与轮廓【8分钟】 （1）、出示中国政区与福建省 教师引导：请大家观察，找到福建省的位置。接着，放大到福建省，寻找一个叫“泰宁”的地方。谁能告诉大家泰宁在福建的哪个方位？ 学生指认：位于福建省西北部，武夷山脉中段东南侧。 教师补充：泰宁县地处闽赣交界，地势西北高、东南低，境内有400多条峡谷，是一个典型的“山城”。 （2）、展示泰宁县 教师提问：请仔细观察，你能发现哪些地理特征？比如河流、山体、城区的位置？ 学生观察并描述：中间有一条大河（金溪），两岸是红色的山体，城市主要集中在河谷盆地，周围有大片绿色植被。 教师强调：这种“河谷盆地+丹霞山体”的格局，是泰宁地理环境的核心特征。它不仅决定了城市的布局，也孕育了独特的自然景观。 （3）、分组任务：绘制“泰宁地理轮廓图” 教师发放空白地图模板，要求每组在10分钟内完成以下任务： ① 标注泰宁县的省名、邻近省份（江西、浙江）； ② 用红色笔勾勒出主要山体轮廓（丹霞地貌区）； ③ 用蓝色笔画出金溪主干流； ④ 用黑色点表示县城位置。 教师巡视指导，提醒学生注意比例尺与方向。 教师总结：通过地图，我们初步掌握了泰宁的“地理身份证”——它是一个依山傍水、山水交融的山城。 1. 观看视频，感受泰宁自然之美。 2. 指认泰宁在地图上的位置，说出其大致方位。 3. 描述鸟瞰图中的地理要素，如河流、山体、城区分布。 4. 小组合作，完成“泰宁地理轮廓图”绘制任务。 评价任务 地理定位：☆☆☆ 景观识别：☆☆☆ 协作完成：☆☆☆ 设计意图 通过沉浸式视频导入，激活学生对家乡的亲切感与好奇心；利用地图工具进行空间定位，培养学生的区域空间观念；通过小组合作绘图任务，实现知识的可视化建构，促进学生主动参与与深度学习，为后续深入探究奠定基础。 探索发现：解码“丹霞奇观”【10分钟】 一、探究丹霞地貌的形成之谜【6分钟】 （1）、出示“丹霞地貌形成” 教师讲解：泰宁的丹霞地貌是一种红色岩层在长期地质作用下形成的特殊地貌。它的形成始于数百万年前，当时这里是一个内陆盆地，沉积了大量的红色砂岩和泥岩。 引导观察：四个阶段：沉积 → 地壳抬升 → 岩层断裂 → 水流侵蚀。 教师提问：为什么是“红色”岩层？为什么会被“切割”？ 学生思考后回答：因为含有铁元素，所以呈红色；水流沿着裂缝不断冲刷，就形成了峡谷和洞穴。 教师补充：经过千万年来的风化、流水侵蚀，原本平坦的岩层被切割成一个个红黑相间的山体，就像一幅天然的山水画。 （2）、对比分析：丹霞地貌为何“泰宁独秀”？ 教师展示对比：泰宁丹霞、广东丹霞山、贵州赤水。 提问：三者都有丹霞地貌，但泰宁的“水上丹霞”尤为独特。为什么？ 学生讨论后回答：因为泰宁有金湖，丹霞山体倒映在湖中，形成“山水一体”的奇景。 教师总结：泰宁的丹霞不仅是“陆上奇观”，更是“水陆共生”的杰作，是大自然鬼斧神工的杰作。 二、解读“三大奇观”的地理密码【4分钟】 （1）、分组阅读材料，完成“奇观揭秘卡” 教师发放任务卡，每组选择一个奇观进行研究： - “水上丹霞”：金湖与丹霞山体交相辉映，形成“山在水中立，水在山中流”的景观。 - “峡谷大观园”：400多条峡谷纵横交错，形态各异，是地质演变的“活化石”。 - “洞穴博物馆”：洞穴数量众多，内部有钟乳石、石柱等，记录了亿万年的地质变迁。 教师提示：请结合教材文字，找出每个奇观的关键词，如“水”“峡谷”“洞穴”等。 学生分组讨论，填写卡片，派代表分享。 教师点评：每一个奇观都是大自然的杰作，它们共同构成了泰宁独一无二的地理名片。 1. 观察丹霞地貌形成示意图，理解地质演变过程。 2. 分析泰宁丹霞与其他地区丹霞地貌的差异，理解“水上丹霞”的独特性。 3. 分组探究“三大奇观”，提取关键地理信息，完成“奇观揭秘卡”。 评价任务 成因理解：☆☆☆ 比较分析：☆☆☆ 信息提取：☆☆☆ 设计意图 以“解密”为核心任务，将抽象的地质过程转化为可操作的学习活动；通过对比分析与小组合作，帮助学生突破“丹霞地貌成因”这一难点；通过“奇观揭秘卡”任务，强化学生对核心地理现象的归纳与表达能力，实现从“知道”到“理解”的跃迁。 文化溯源：触摸千年古城脉搏【10分钟】 一、品读诗句，感受文化魅力【4分钟】 （1）、出示清代诗人释最弱诗句： “怪石都从天上生，活如神鬼伴人行，海天内外佳山水，到此难容再作声。” 教师朗读：请同学们闭眼聆听，想象自己正站在丹霞崖壁前，抬头仰望，只见嶙峋怪石仿佛从天而降，形态万千，如同神鬼般栩栩如生。面对如此壮丽的山水，连言语都显得多余。 提问：诗句中的“怪石”指的是什么？“难容再作声”表达了怎样的情感？ 学生回答：怪石就是丹霞地貌的奇峰异石；“难容再作声”说明景色太美，让人震撼得说不出话来。 教师补充：这句诗正是对泰宁丹霞“奇异性、壮美性”的生动写照。 （2）、欣赏照片，深化文化感知【6分钟】 （1）、展示丹霞崖壁与丹霞石柱 教师提问：说说你看到的岩石形状有何特点？它们是如何形成的？ 学生描述：有的像墙壁一样垂直，有的像柱子一样耸立，表面有裂纹，像是被刀劈过。 教师引导：这些岩石在千百万年的风化与侵蚀中，逐渐形成了如今的模样。它们不仅是自然产物，更是时间的见证者。 （2）、介绍甘露岩寺与盗鱼石碑 教师展示甘露岩寺与盗鱼处罚条款石碑 教师讲述：甘露岩寺建于宋代，依丹崖洞穴而建，是古人“顺应自然、巧借地形”的典范。而那块刻有“盗鱼处罚”字样的石碑，则见证了当地居民千年来护林护水的传统。 提问：为什么古人要立碑禁止偷捕鱼类？这反映了什么样的生态智慧？ 学生思考后回答：为了保护渔业资源，维持生态平衡；说明古人早就懂得“可持续利用”的道理。 教师总结：泰宁不仅有壮美的自然景观，更有深厚的生态文化传统，这是“人地和谐”的生动体现。 1. 听读古诗，想象意境，体会“奇绝”之美。 2. 观察丹霞崖壁与石柱照片，描述其形态特征。 3. 阅读甘露岩寺与石碑资料，理解古人如何尊重自然、保护生态。 4. 思考“护林防火规约”“盗鱼禁令”的深层意义，感悟生态智慧。 评价任务 诗意理解：☆☆☆ 形态描述：☆☆☆ 文化感悟：☆☆☆ 设计意图 以诗歌为切入点，将地理景观与人文精神融合，提升学生的审美感知与文化认同；通过真实文物图片与历史故事，引导学生从“物”中见“人”，从“事”中悟“理”，深化对“人地协调观”的理解，实现地理教育的情感升华。 总结提升：构建家乡认知框架【7分钟】 一、梳理知识，形成结构【5分钟】 （1）、师生共同构建“泰宁认知树” 教师在黑板上画出一棵大树，分支如下： - 根系：地理位置（福建西北部，武夷山麓） - 主干：地形地貌（丹霞地貌为主，河谷盆地） - 枝叶：自然景观（水上丹霞、峡谷群、洞穴） - 果实：人文遗产（古城、书院、革命遗址） - 树冠：发展理念（生态优先、绿色发展） 教师引导：泰宁就像一棵大树，每一部分都不可或缺。我们今天认识的，正是这棵大树的“根”与“枝叶”。 （2）、回顾学习历程，提炼方法 教师提问：今天我们是通过哪些方式认识泰宁的？ 学生回答：看地图、看视频、读资料、分组讨论、画图、品诗…… 教师总结：认识一个地方，不能只看一眼，而要“多角度、多手段、全过程”地观察与分析。这就是我们认识家乡的方法。 二、布置任务，预告下节【2分钟】 （1）、发布“家乡发展小侦探”任务 教师宣布：下节课我们将扮演“小侦探”，深入调查“泰宁县旅游业发展给居民生活带来了哪些影响？”以及“如何保护我们的家园？”请大家提前收集相关资料，准备好你的“证据”和“建议”。 （2）、强调核心问题 教师提醒：记住三个关键词：旅游收入、生态保护、可持续发展。下节课我们将用数据说话，用逻辑论证。 1. 参与构建“泰宁认知树”，理解各要素间的逻辑关系。 2. 回顾本课学习方法，总结“认识家乡”的思路与策略。 3. 接收“家乡发展小侦探”任务，明确下节课学习目标。 评价任务 结构清晰：☆☆☆ 方法归纳：☆☆☆ 任务准备：☆☆☆ 设计意图 通过“认知树”模型，将零散知识系统化、结构化，帮助学生建立完整的区域认知框架；通过总结学习方法，实现从“学会”到“会学”的转变；通过预告任务，激发学生持续探究的兴趣，为下一课时做好铺垫，体现教学的连续性与递进性。 作业设计 一、基础巩固：填空与连线 1. 泰宁县位于福建省________部，属于________山脉中段。 2. 泰宁丹霞地貌的主要成因是：沉积岩层在________作用下被________侵蚀，形成红黑相间的山体。 3. 请将下列景观与其特征连线： - 水上丹霞 □ 峡谷纵横，形态多样 - 峡谷大观园 □ 山体倒映于湖中，山水交融 - 洞穴博物馆 □ 洞穴内有钟乳石、石柱等沉积物 4. 甘露岩寺体现了古人________、________的建筑智慧。 二、拓展探究：我是“家乡代言人” 1. 请根据本节课所学，撰写一段300字以内的“泰宁旅游推介词”。要求包含：地理位置、核心景观、文化特色、生态理念。 2. 请你为泰宁设计一条“一日游”路线，包括出发地、景点顺序、交通方式、停留时间，并简要说明设计理由。 三、深度思考：生态保护小卫士 1. 你认为“森林禁伐碑”“盗鱼处罚石碑”对今天的泰宁仍有意义吗？为什么？ 2. 请结合教材中“核心区与缓冲区”的划定，谈谈你对“生态红线”的理解。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与连线 1. 西北；武夷山 2. 流水；长期（或风化、侵蚀） 3. 水上丹霞—□；峡谷大观园—□；洞穴博物馆—□（正确连线） 4. 顺应自然；巧借地形（或因地制宜、依山而建） 二、拓展探究：我是“家乡代言人” （参考答案略，鼓励学生原创） 三、深度思考：生态保护小卫士 1. 有意义。这些碑刻是古代生态保护传统的体现，提醒现代人要敬畏自然、珍惜资源，是“绿色发展理念”的源头之一。 2. “生态红线”是不可逾越的底线，核心区禁止开发，缓冲区严格管控，目的是保护生态系统完整性，确保生物多样性，实现人与自然和谐共生。 板书设计 认识家乡——以福建省泰宁县为例 ┌───────────────┐ │ 地理位置：福建西北，武夷山麓 │ ├───────────────┤ │ 地形地貌：丹霞为主，河谷盆地 │ ├───────────────┤ │ 核心景观：水上丹霞、峡谷群、洞穴 │ ├───────────────┤ │ 人文底蕴：古城、书院、革命遗址 │ ├───────────────┤ │ 发展理念：生态优先，绿色发展 │ └───────────────┘ ★ 认识家乡四步法： 1. 定位→2. 观景→3. 读史→4. 思策 教学反思 成功之处 1. 以“探秘”为主线贯穿全课，有效激发学生探究兴趣，课堂氛围活跃。 2. 多媒体素材丰富，视频、图片、古诗、碑文有机结合，增强了教学的直观性与感染力。 3. “认知树”板书设计巧妙，帮助学生构建系统性知识结构，实现从碎片化到整体化的跃迁。 不足之处 1. 部分学生对“地质作用”等专业术语理解仍显吃力，需加强前置知识铺垫。 2. 小组合作中个别学生参与度不高，需进一步优化分工与激励机制。 3. 时间分配上，“文化溯源”环节稍显紧凑，可适当压缩其他环节以保证深度。 学科网（北京）股份有限公司 $