Unit 7 Animals（导学案）-2025-2026学年译林版（三起）英语三年级下册

该小学英语导学案聚焦译林版（三起）三年级下册Unit 7 Animals，核心内容为dog、cat等6个动物词汇及What's that? It's a/an...等基础句型。课堂导入通过“动物乐园探秘”情境，结合生活联想唤醒兴趣，衔接前一单元What's this?句型，搭建旧知到新知的学习支架。 此导学案以“生活化、具象化、互动化”为特色，通过特征辨析、角色扮演等活动提升语言能力，分类家养/野生动物培养思维品质，融入热爱动物理念落实文化意识。配套教材音频辅助语篇感知，助力学生学用结合，激发英语学习兴趣。

Unit 7 Animals（导学案） 一、设计思路 本导学案严格依托2025-2026学年译林版（三起）三年级下册Unit 7 Animals教材原文，全面落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养育人要求，以“教材为本、学情为基、素养为魂、互动为径”为核心，深度契合三年级学生具象思维突出、乐于模仿、喜欢趣味互动、善于联想生活场景的年龄特点，全程围绕教材原文中的动物类核心词汇、基础句型、对话内容及配套实物配图展开，不添加任何教材以外的知识点、句型变形、语法规则及拓展内容，杜绝超纲讲解，确保内容完全贴合教材原文和三年级学生认知水平。 区别于前一单元Unit 6 On the farm“农场情境模拟—词汇突破—句型迁移—语篇感悟—生活关联”的设计主线，本导学案结合Unit 7 Animals“动物种类更丰富、贴近学生日常观察、可通过特征辨析强化记忆”的单元特点，构建“生活联想—特征感知—词汇认读—句型运用—语篇践行—探究提升”的全新设计主线，拆解为“情境导入—新知探究—语篇感知—探究与分享—课堂小结”五个核心环节，全程贯穿“生活化、具象化、互动化、素养化”的新课标教学理念。 通过生活场景联想、动物特征辨析、教材图片对照、对话模仿、小组互动、角色扮演、特征描述等多样化形式，引导学生在看一看、辨一辨、说一说、演一演中，听懂、认读教材核心词汇，掌握询问动物名称、确认动物属性、简单描述动物特征的基础句型，能结合教材原文场景和自身对动物的日常观察，用英语简单交流动物相关内容，真正实现“从生活中来、到生活中去”的学用结合目标。同时，兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的协同发展，关注不同基础学生的学习需求，通过分层引导、个性化帮扶，培养学生的英语学习兴趣、观察辨析能力和热爱动物、尊重生命、爱护自然的良好习惯，落实“以生为本、素养育人”的教学理念，确保导学案内容详细具体、形象易懂，与前一单元导学案形成明显差异性，贴合本单元教材核心重点。 二、教学目标 （一）语言能力 1. 能听懂、认读教材原文中Unit 7 Animals板块的全部核心词汇，包括dog（狗）、cat（猫）、rabbit（兔子）、tiger（老虎）、monkey（猴子）、bear（熊），发音标准、语调自然，能根据教材实物配图、动物特征，快速匹配词汇与对应动物，理解词义，不涉及词汇的复数形式、拼写规则、音标深层讲解等超纲内容。 2. 能熟练掌握并灵活运用教材原文中的核心句型，包括询问动物名称句型（What’s that? 那是什么？）、确认动物属性句型（It’s a/an … 它是一只……），以及询问动物是否为某类事物的句型（Is that a/an …? 那是一只……吗？）、肯定应答（Yes, it is. 是的，它是。）、否定应答（No, it isn’t. 不，它不是。），能结合教材图片和动物特征，模仿教材语气进行简单的询问、确认和应答，表达清晰、语气自然，不拓展句型的语法结构、主谓一致等超纲知识。 3. 能跟读、朗读教材原文的对话和简短语段，停顿恰当、语音语调贴合语境，能理解对话的主要内容（围绕不同动物的名称、特征展开询问与确认），能根据教材图片提示，模仿原文对话进行简单的口语交际，能准确识别图片与对应词汇、句子的关联，提升图文结合能力和口语朗读、表达能力。 4. 能主动开口说英语，敢于模仿教材原文语气询问动物名称、确认动物属性，能结合自身对动物的观察，用所学词汇和句型简单描述动物的外形特征（如颜色、大小，可搭配简单中文补充），提升基础口语交际能力和语言运用能力。 （二）文化意识 1. 理解教材原文传递的“热爱动物、尊重生命、爱护自然”的理念，结合自身日常生活中见到的动物，感受动物的多样性和可爱之处，培养爱护动物、不伤害动物、尊重生命的良好生活习惯，体会英语在日常动物交流场景中的实用价值，激发英语学习兴趣。 2. 学会用英语礼貌地询问动物名称、确认动物属性，养成文明交际、认真倾听他人回应的良好习惯，初步了解中西方国家对常见动物的简单认知差异和英语中动物相关表达的习惯，培养初步的跨文化交际意识，尊重不同的语言和生活文化，规范自身口语表达的礼貌性。 3. 结合教材原文的互动场景，在小组合作、同桌交流中，学会倾听他人的表达、尊重他人的观点，培养分享意识和合作品格，提升自身的交际素养，体会在交流中学习、在合作中进步的快乐，树立平等交流、互相帮助的意识。 （三）思维品质 1. 通过观察教材动物图片、辨析动物外形特征，匹配对应的英语词汇和句型，培养观察、辨析、联想的简单逻辑思维能力，能梳理词汇、句型与动物特征的关联，提升思维的直观性和条理性，能根据动物特征快速区分不同词汇。 2. 在词汇学习和句型练习中，能根据教材原文句型模式，进行简单的模仿替换（如将“What’s that? It’s a dog.”替换为“What’s that? It’s a cat.”，将“Is that a tiger? Yes, it is.”替换为“Is that a monkey? Yes, it is.”），培养思维的灵活性和语言迁移能力，能结合动物特征进行简单的语言组织和表达，锻炼初步的逻辑思维。 3. 能对教材中的动物进行简单分类（如家养动物、野生动物），能清晰表达自己喜欢某种动物的简单理由（结合动物的外形、习性，用中文补充），培养分类、归纳和清晰表达想法的能力，提升观察细致度和逻辑关联能力。 （四）学习能力 1. 乐于参与课堂情境联想、趣味互动、对话模仿、小组合作等活动，主动开口说英语，克服表达胆怯心理，增强学习自信心和英语学习兴趣，养成主动参与课堂活动、大胆表达的良好习惯。 2. 掌握“特征感知—图片对照—跟读练习—交际运用”的基础学习方法，能在课后主动认读教材核心词汇，与同学、家人开展动物主题的英语互动，养成自主学习、合作学习和主动积累核心知识的习惯。 3. 能主动关注生活中的动物（如家里的宠物、公园和动物园里的动物），尝试用课堂所学英语说出其英文名称，描述其简单特征，培养“学用结合”的意识，发现英语与日常生活的密切联系，激发持续学习的动力，同时养成主动观察、乐于表达的良好习惯。 三、教材原文重要知识点内容 （一）核心词汇 本部分所有词汇均为教材原文Unit 7 Animals板块必学内容，无任何超纲词汇，重点掌握词汇的认读、发音和含义，结合教材图片、动物特征记忆，不拓展任何超纲用法（如复数、词性、时态等），完全遵循教材原文呈现顺序和要求。 1. 核心词汇（按教材原文呈现顺序） （1）dog（狗）：发音为/dɒɡ/，单音节词，重点掌握短元音/ɒ/的发音，发音时双唇收圆、舌尖不抵下齿，语调平缓，结合教材狗的实物配图，认读并理解词义，知道dog是“狗”的意思，能结合狗的外形特征（有尾巴、会汪汪叫）辅助记忆，不拓展任何超纲用法。 （2）cat（猫）：发音为/kæt/，单音节词，重点掌握短元音/æ/的发音，发音时舌尖抵下齿、口型张大，语调平缓，结合教材猫的实物配图，认读并理解词义，能结合猫的外形特征（有胡须、会喵喵叫）辅助记忆，不拓展复数形式。 （3）rabbit（兔子）：发音为/ˈræbɪt/，双音节词，重点掌握第一个音节/ˈræ/的发音，发音时舌尖抵下齿、口型张大，重音在前，结合教材兔子的实物配图，认读并理解词义，能结合兔子的外形特征（长耳朵、短尾巴）辅助记忆，不拓展复数形式及用法。 （4）tiger（老虎）：发音为/ˈtaɪɡə(r)/，双音节词，重点掌握第一个音节/ˈtaɪ/的发音，发音时口型由小变大、语调上扬，重音在前，结合教材老虎的实物配图，认读并理解词义，能结合老虎的外形特征（有花纹、体型大）辅助记忆，不拓展复数形式。 （5）monkey（猴子）：发音为/ˈmʌŋki/，双音节词，重点掌握第一个音节/ˈmʌ/的发音，发音时舌尖不抵下齿、口型稍大，重音在前，结合教材猴子的实物配图，认读并理解词义，能结合猴子的外形特征（长尾巴、爱蹦跳）辅助记忆，不拓展复数形式。 （6）bear（熊）：发音为/beə(r)/，单音节词，重点掌握长元音/eə/的发音，发音时舌尖抵下齿、舌身中部稍抬起，语调平缓，结合教材熊的实物配图，认读并理解词义，能结合熊的外形特征（体型粗壮、有厚毛）辅助记忆，不拓展复数形式及用法。 （二）核心句型 所有句型均为教材原文重点呈现，贴合日常动物交流语境、结构简单，不超纲，重点掌握句型的认读、语气和基本运用，不讲解句型的语法结构、主谓一致等超纲知识，完全依托教材原文示例，突出“that”与前一单元“this”的用法区别（仅结合教材示例感知，不讲解语法区别）。 1. 询问动物名称句型 （1）基本句型：What’s that? （那是什么？） （2）用法说明：教材原文高频询问句型，用于远距离询问动物的名称，语气亲切自然，朗读时用升调，通常搭配手势（指向远处的动物图片或模型），不拓展其他用法，仅结合教材示例感知与“What’s this?”的场景差异。 （3）教材原文示例：What’s that? （那是什么？）、What’s that? It’s a dog. （那是什么？它是一只狗。） 2. 确认动物属性句型 （1）基本句型：It’s a/an … （它是一只……） （2）用法说明：用于回应“What’s that?”的询问，确认动物的属性，朗读时用降调，简洁明了，后接教材内核心词汇，a用于辅音音素开头的单词前（如dog、cat、rabbit、tiger、monkey、bear），严格遵循教材原文用法，不拓展a/an的用法区别。 （3）教材原文示例：It’s a cat. （它是一只猫。）、It’s a tiger. （它是一只老虎。） 3. 询问动物是否为某类事物及应答句型 （1）询问句型：Is that a/an …? （那是一只……吗？） 用法说明：教材原文重点询问句型，用于确认远距离的动物是否为某一类事物，语气礼貌，朗读时用升调，后接教材内核心词汇，a用法与上述一致，不拓展其他用法，仅结合教材示例感知与“Is this a/an …?”的场景差异。 教材原文示例：Is that a rabbit? （那是一只兔子吗？）、Is that a bear? （那是一只熊吗？） （2）肯定应答：Yes, it is. （是的，它是。），朗读时用降调，简洁肯定，用于回应上述询问，贴合教材原文语境。 （3）否定应答：No, it isn’t. （不，它不是。），朗读时用降调，礼貌否定，用于回应上述询问，教材原文中搭配对应词汇使用，如“No, it isn’t. It’s a monkey.”（不，它不是。它是一只猴子。） （三）语音与句式要点 1. 语音：重点练习六种核心词汇的发音，关注元音发音和重音，如dog的短元音/ɒ/、cat的短元音/æ/、rabbit的重音位置、tiger的双元音/aɪ/、monkey的短元音/ʌ/、bear的长元音/eə/，确保发音清晰、准确；结合句型练习，掌握询问句型（What’s that?、Is that a/an …?）的升调、应答句型和陈述句（It’s a/an …）的降调，练习词汇与句型的简单连读（如What’s that、It’s a cat），提升口语朗读的流畅度，贴合日常口语表达习惯，不讲解复杂语音规则。 2. 句式：教材原文句型均为简单疑问句、肯定句和否定句，结构简洁，无复杂时态变化，重点强调句型的固定搭配和语气；结合教材图片、动物特征，让学生直观理解句型含义和对应场景，区分“What’s that?”与“What’s this?”、“Is that a/an …?”与“Is this a/an …?”的场景差异（仅通过示例感知，不讲解语法区别），强调词汇与句型的正确搭配，不讲解语法结构和规则，完全贴合三年级学生的认知水平。 （四）语篇内容理解 教材原文Unit 7 Animals板块以“辨认不同动物、谈论动物名称”为核心主题，由3-4组简短对话和配套动物实物图片组成，语篇结构简单、语言通俗易懂，贴合三年级学生的认知水平和生活经验。对话围绕“远距离询问动物名称、确认动物属性”展开，反复呈现本单元核心词汇和句型，引导学生用英语交流动物相关内容，降低口语交际难度，同时突出“that”用于远距离询问的特点。 教材原文中的每一组对话都对应一张清晰的动物实物图片，且图片呈现的动物与对话询问的动物一一对应，如询问“What’s that? It’s a dog.”的对话对应狗的实物图片，询问“Is that a rabbit? No, it isn’t. It’s a monkey.”的对话对应兔子和猴子的实物图片，对话与图片一一对应，帮助学生快速建立词汇、句型与动物的关联，理解词汇和句型的含义及用法，同时感知“远距离询问”的场景特点。 语篇核心传递“热爱动物、乐于交流”的生活理念，无生僻词汇和复杂句式，重点引导学生理解对话大意，模仿对话进行口语交际，感受英语与日常生活的密切联系，落实新课标“语言运用”的核心要求，不添加任何教材以外的语篇内容、人物或场景，严格依托教材原文展开。 四、教学过程 （一）情境导入：生活联想，唤醒兴趣 1. 生活情境联想：结合教材原文主题和学生日常生活经验，创设“动物乐园探秘”的情境，教师提前准备教材内六种核心词汇对应的动物图片、动物模型，在教室张贴动物图片、摆放模型，营造轻松、直观的英语学习氛围，引导学生联想生活中见过的动物。 教师用中文引导学生交流：“同学们，在我们的生活中，能见到很多可爱的动物，有家里养的小狗、小猫，有公园、动物园里的老虎、猴子，大家想一想，你最喜欢哪种动物？它长什么样子、会发出什么声音？”，引导学生主动分享自己认识的动物、描述动物的外形和叫声，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣和情感共鸣，让学生快速融入动物主题。 2. 旧知衔接：聚焦前一单元Unit 6所学的核心句型（What’s this?、It’s a/an …、Is this a/an …?、Yes, it is.、No, it isn’t.）和三年级上册已学的颜色词汇（如black、white、brown、yellow），通过“图片观察+简单问答”的形式唤醒旧知。 例如，教师拿起近处的狗的模型，提问：“What’s this? 大家还记得这个句型怎么回答吗？”，引导学生说出“It’s a dog.”；提问：“What colour is it?”，引导学生说出“black”或“brown”；随后拿起远处的猫的图片，提问：“大家看远处的那个动物，我们可以用什么句型询问它的名称呢？”，自然引出本单元核心句型“What’s that?”，为新词汇、新句型学习做好铺垫，同时初步感知“this”与“that”的场景差异。 3. 趣味互动：开展“动物特征猜猜猜”游戏，教师不直接出示动物图片或模型，而是描述动物的外形特征（如“它有长耳朵、短尾巴，喜欢吃胡萝卜”），让学生用中文猜测动物名称，猜对的学生给予口头表扬（Yes! Great! Very good!），调动学生的积极性；随后出示教材原文动物图片，引导学生观察，提问：“Look at the picture. 这是教材里的动物，大家看看这些动物都有什么特点？”，让学生用中文回答，初步感知教材图片与动物特征的关联，为英语学习做好过渡。 4. 导入过渡：游戏结束后，教师指向远处的动物图片，放慢语速、清晰示范英文单词“dog”，逐音节领读，引导学生跟读，随后结合教材对应图片，自然引出本单元核心内容——学习Unit 7 Animals，学会用英语说出不同动物的名称，用英语远距离询问、确认动物的名称，感受英语在日常动物交流中的用处。 （二）新知探究：特征引领，分层落实 1. 核心词汇探究：特征辨析，趣味认读 （1）家养动物类词汇学习（dog、cat、rabbit） ① 示范讲解：教师依次出示狗、猫、兔子的动物模型和教材对应图片，先用中文说出动物名称，描述动物的核心外形特征（狗有尾巴、会汪汪叫；猫有胡须、会喵喵叫；兔子有长耳朵、短尾巴），再慢速示范英文单词发音，重点强调dog的短元音/ɒ/、cat的短元音/æ/、rabbit的重音位置和短元音/æ/发音，逐音节领读、全班齐读、分组读、个别读，及时纠正发音错误，确保每个学生发音准确。 例如，示范dog时，提醒学生双唇收圆、舌尖不抵下齿，模仿狗的叫声“汪汪”辅助发音；示范cat时，拆分“cat”的发音，带领学生跟读，提醒学生注意短元音/æ/的口型变化，模仿猫的叫声“喵喵”辅助记忆；示范rabbit时，强调重音在前，带领学生逐音节跟读，结合兔子的长耳朵特征，让学生边读单词边做“竖耳朵”的动作，加深直观记忆。 ② 趣味记忆：编创贴合动物特征的发音口诀辅助记忆，如“dog dog 狗，/dɒɡ/ /dɒɡ/ 汪汪汪；cat cat 猫，/kæt/ /kæt/ 喵喵喵；rabbit rabbit 兔，/ˈræbɪt/ /ˈræbɪt/ 长耳朵”，让学生边念口诀边模仿动物的动作和叫声，结合动物特征加深词汇记忆；开展“特征配对”游戏，将动物特征卡片（如“长耳朵”“有胡须”）与对应的单词卡片打乱，邀请学生上台进行配对，配对正确后带领全班跟读，巩固词汇与动物特征的关联。 （2）野生动物类词汇学习（tiger、monkey、bear） ① 示范讲解：采用与家养动物类词汇相同的方式，依次出示老虎、猴子、熊的动物模型和教材对应图片，用中文说明动物名称、描述核心外形特征（老虎有花纹、体型大；猴子有长尾巴、爱蹦跳；熊体型粗壮、有厚毛），示范英文单词发音，重点强调tiger的重音位置和双元音/aɪ/、monkey的重音位置和短元音/ʌ/、bear的长元音/eə/，带领学生逐音节跟读、同桌互读、分组读，巩固发音，结合模型和图片让学生直观理解词义，不拓展任何超纲用法。 ② 互动记忆：开展“词汇联想”游戏，教师说出单词（如tiger），学生跟读并描述该动物的核心特征（用中文），同时做对应的动作（如模仿老虎走路）；分组开展“图片指认”游戏，一组学生展示教材动物图片，另一组学生看到图片后快速说出对应的英文单词，并简单描述特征，增强学习趣味性，巩固词汇认读和特征关联。 （3）词汇小结梳理：带领学生梳理本环节所学的六种核心词汇，按“家养动物（dog、cat、rabbit）—野生动物（tiger、monkey、bear）”的分类梳理，结合模型和教材图片，带领学生齐读1-2遍，强调每个单词的发音要点，引导学生说说每个单词对应的动物的外形特征或叫声，加深记忆，确保学生能准确认读、快速匹配词汇与动物图片、特征。 2. 核心句型探究：情境对话，模仿运用 （1）询问与确认句型（What’s that? / It’s a/an …） ① 句型示范：结合教材原文对话图片和动物模型、图片，教师创设“动物乐园探秘”情境，手持远处的狗的图片（或摆放远处的狗的模型），面向学生提问“What’s that?”，放慢语速，示范发音和语气（升调，亲切自然），带领学生跟读2-3遍，重点强调句型的固定搭配和升调语气，同时结合手势（指向远处），让学生直观理解句型用于“远距离询问”的用法；随后示范应答“It’s a dog.”，强调降调语气，带领学生跟读，结合狗的特征，让学生边应答边做对应的动作，加深理解。 依次更换cat、rabbit、tiger、monkey、bear的图片或模型，重复示范问答，让学生直观感受句型的灵活运用，重点注意所有词汇前均用a，严格遵循教材原文用法，不讲解a/an的用法区别，同时通过对比，让学生初步感知“What’s that?”与前一单元“What’s this?”的场景差异（仅感知，不讲解语法），确保学生理解句型的含义和用法，不讲解语法结构。 ② 师生互动练习：教师随机指向远处的不同动物图片或模型，向学生提问（如“What’s that?”），引导学生结合图片、模型和动物特征，用“It’s a/an …”回答，反复练习，帮助学生熟悉问答模式；对于基础薄弱的学生，教师可结合动物特征提示（如“长耳朵的动物”），引导学生开口应答，增强学生自信心。 ③ 同桌合作练习：将学生分成同桌两组，一人指向远处的动物图片或模型，提问“What’s that?”，另一人结合图片、模型和动物特征，用所学应答句型回答，互换角色练习，模仿教材原文互动模式，教师巡视指导，纠正发音、语调和句型误用，确保每个学生都能参与练习、掌握用法。 （2）询问确认与应答句型（Is that a/an …? / Yes, it is. / No, it isn’t.） ① 句型示范：教师结合教材原文示例，手持远处的兔子图片，示范“Is that a rabbit?”，放慢语速，强调发音和语气（升调，礼貌询问），带领学生跟读；随后示范肯定应答“Yes, it is.”和否定应答“No, it isn’t.”，强调降调语气，带领学生跟读，结合动作（点头表示肯定、摇头表示否定），让学生直观理解句型用法，同时结合动物特征，让学生边应答边描述简单特征（用中文）。 例如，手持远处的猴子图片，提问“Is that a rabbit?”，引导学生回答“No, it isn’t.”，随后补充“It’s a monkey.”，贴合教材原文对话模式，让学生直观感受否定应答后的补充表达，不拓展其他用法；再结合猴子的长尾巴特征，引导学生用中文补充“它有长尾巴”，加深句型与动物特征的关联。依次更换不同的动物图片或模型，重复示范问答，巩固句型运用。 ② 情境练习：创设“动物乐园辨认”场景，教师指向远处的不同动物图片或模型，随机提问“Is that a/an …?”，引导学生结合图片、模型和动物特征，用“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”回答，对于否定应答，引导学生补充对应的正确词汇和简单特征（用中文），反复练习；分组练习，一人提问，另一人应答并补充特征，模仿教材互动模式，教师巡视指导，纠正表达错误，鼓励学生大胆开口。 3. 语篇感知与回顾：跟读模仿，巩固提升 （1）语篇跟读：出示教材原文完整对话图片，播放教材配套音频（语速放缓），学生安静倾听，感受完整的对话语境和语音语调，重点关注询问句型的升调和应答句型、陈述句的降调，以及“that”用于远距离询问的语气特点；随后教师带领学生逐句跟读教材对话，模仿教材原文的语气，注意停顿恰当、朗读流畅，重点关注对话中的连读和语气变化，结合动作辅助跟读（如指向远处、点头、摇头）。 （2）分组角色扮演：将学生分成两组，一组扮演“探秘者”，一组扮演“向导”，结合教材对话图片和动物模型、图片，完整演绎教材对话，还原教材交际场景（探秘者远距离询问动物名称，向导应答并确认）；随后互换角色，再次练习，让学生在角色扮演中巩固词汇和句型运用，提升口语表达的流畅度，体会远距离询问动物的交流语境，同时加深对语篇内容的理解。 （3）知识梳理：带领学生梳理本环节所学的核心词汇和句型，结合模型、图片和动物特征，让学生边说词汇、句型边做动作（如认读单词、指向远处提问、点头应答），巩固知识关联；引导学生用简单的中文说说本节课学到的内容，对比前一单元的句型，初步区分“this”与“that”的场景差异，培养归纳能力，为后续探究分享做好准备。 （三）探究与分享：联系生活，深化素养 1. 探究问题（贴合教材，不超纲，聚焦核心） （1）探究问题1：What animals did we learn in this unit? Can you read their English names and talk about their features? 结合教材原文所学词汇，让学生用英语说出词汇名称，并结合动物特征用中文补充描述，巩固词汇认读和动物特征的关联，不拓展任何超纲内容。 （2）探究问题2：How can we ask the names of animals far away? How can we confirm and answer? 引导学生结合教材原文句型，说说如何用英语远距离询问动物的名称、如何确认和应答，梳理句型用法，对比前一单元的句型，初步感知场景差异，深化语言运用能力。 （3）探究问题3：Look at the textbook pictures. What are the children talking about? Can you imitate their dialogue with your partner? 结合教材原文图片，引导学生回顾对话内容，说说图片中人物的对话主题（远距离询问、确认动物名称），并与同伴模仿教材对话，培养图文结合、语篇理解和口语交际能力，严格依托教材，不添加额外内容。 （4）探究问题4：Which animal in our unit do you like best? Why? Can you talk about it with your partner in English? 引导学生结合自身生活经验，用所学词汇和句型分享自己最喜欢的本单元动物，并用简单中文说说喜欢的理由（如外形可爱、习性温顺），联系生活实际，深化句型运用，培养表达能力和思维品质。 2. 分享交流 （1）小组交流：将学生分成4-6人一组，围绕探究问题展开交流，每人至少分享1个观点。学生可分享自己学会的动物词汇和动物特征、句型的用法、教材图片中的对话内容，也可分享自己最喜欢的动物及理由，用所学英语句型与同伴交流，结合中文补充动物特征和喜欢的理由。 教师巡视倾听，对基础薄弱学生给予引导，帮助他们运用句型表达（如引导说出“What’s that? It’s a cat. I like cats. 它有胡须，很可爱。”），引导学生互相倾听、互相补充、互相纠正发音和表达错误，培养合作意识和倾听习惯，营造轻松、友好的交流氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法。 （2）全班分享：每组推选1名代表，上台分享小组交流成果，可带领全班认读动物词汇、描述动物特征，也可与全班同学练习句型、分享自己喜欢的动物及理由，教师及时给予表扬（如“Your pronunciation is very good! You can talk about animal features well.”），增强学生自信心，对表达中的错误（发音、句型误用）及时纠正，确保规范表达。 （3）总结引导：教师结合学生分享，总结本单元核心知识，强调词汇、句型的正确运用和“that”用于远距离询问的场景特点，引导学生认识到动物的可爱和生命的可贵，鼓励学生爱护动物、尊重生命、热爱自然，将英语学习与情感教育结合，落实新课标素养育人要求。 （四）课堂小结：梳理回顾，衔接课后 1. 知识梳理：教师带领学生逐一回顾本单元核心词汇（dog、cat、rabbit、tiger、monkey、bear）和核心句型（远距离询问名称、确认属性、询问确认及应答），结合模型、图片和动物特征，带领学生齐读1-2遍，重点强调易错发音（如rabbit的重音、tiger的双元音、bear的长元音）和句型搭配，强调“What’s that?”与“What’s this?”的场景差异（仅感知，不讲解语法），确保学生清晰梳理知识脉络，巩固课堂所学。 2. 重点强调：再次强调教材原文核心要点，提醒学生牢记六种核心词汇的认读和与动物特征的关联，掌握远距离询问、确认动物名称的句型的正确运用，强调口语表达的重要性，鼓励学生主动开口说英语，模仿教材原文语气进行交流，不混淆、不遗漏核心知识，不拓展任何超纲内容。 3. 情感升华：引导学生回顾探究分享内容，再次强调“爱护动物、尊重生命、热爱自然”的重要性，培养良好的生活习惯和交际品格，引导学生在生活中主动观察动物、保护动物，激发学生英语学习和主动观察生活中动物相关事物的兴趣。 4. 课后任务：布置贴合教材、无负担的口头和实践任务，回家后用英语向家人认读教材核心词汇、描述动物特征（用中文补充），用所学句型（What’s that? It’s a/an …; Is that a/an …? Yes, it is. / No, it isn’t.）与家人互动练习；在生活中观察身边的动物（如家里的宠物、公园、动物园里的动物），尝试用课堂所学英语说出其英文名称，描述其简单特征，落实“学用结合”，巩固课堂知识。 五、师生活动与互动 （一）情境导入阶段互动 1. 教师活动：创设“动物乐园探秘”情境，布置简单动物场景，展示模型和教材图片，用生活话题引导学生交流，衔接旧知和前一单元句型；开展“动物特征猜猜猜”游戏，提问引导学生回顾旧知、观察图片、描述动物特征，关注每个学生的参与度，对积极回应、大胆猜测的学生给予口头表扬，营造轻松互动的课堂氛围，自然导入新知，贴合三年级学生年龄特点。 2. 学生活动：观察动物图片和模型，积极回应教师提问，主动分享自己认识的动物、描述动物的外形和叫声；参与“动物特征猜猜猜”游戏，大胆猜测动物名称，参与旧知回顾和图片观察，快速融入课堂，主动模仿教师的提问和表达，对本节课学习充满期待，激发学习主动性，培养观察能力。 3. 互动目的：拉近师生距离，激发学生学习兴趣和情感共鸣，衔接旧知与新知、前一单元与本单元内容，帮助学生初步感知动物特征与英语的关联，理解“远距离询问”的场景特点，为后续词汇、句型学习做好铺垫，贴合三年级学生具象思维特点和学习规律，落实新课标情境化教学要求。 （二）新知探究阶段互动 1. 词汇探究互动：教师结合模型、教材图片和动物特征，示范词汇发音，带领学生跟读、领读，开展特征配对、词汇联想、图片指认等趣味游戏，随机点名检查，及时纠正发音错误，重点帮扶基础薄弱学生；学生主动跟读、参与游戏，大胆认读词汇、描述动物特征、做对应动作，同桌互读互纠、小组合作，在互动中巩固词汇记忆和发音，提升学习积极性，培养观察辨析能力。 2. 句型探究互动：教师结合教材原文场景和模型、图片，示范句型发音和语气，创设情境引导学生模仿练习，开展师生互动、同桌合作、角色扮演等活动，巡视指导，帮助学生熟悉句型用法，解决学习困难，引导学生感知句型的场景差异；学生主动模仿句型，大胆开口询问、确认和应答，参与小组互动和角色扮演，互相帮助、互相纠正，在互动中掌握句型运用，提升口语表达能力。 3. 语篇感知互动：教师播放教材音频、带领学生跟读教材对话，开展分组角色扮演活动，引导学生梳理知识、整合知识，对比前一单元语篇场景；学生积极参与跟读和角色扮演，模仿教材语气演绎对话，主动梳理所学知识，提升语篇理解和口语朗读流畅度，落实新课标语篇教学要求。 4. 互动目的：避免单一讲解的枯燥，提升学生参与度，让学生在直观互动、趣味游戏中感知知识、巩固知识，确保每个学生都能跟上课堂节奏，培养学生的口语表达能力、合作学习意识、自主学习能力和观察辨析能力，贴合新课标互动式教学要求。 （三）探究与分享阶段互动 1. 教师活动：抛出贴合教材和生活的探究问题，引导学生思考和交流，巡视倾听小组讨论，对学生的分享给予肯定和鼓励，及时纠正表达错误，引导学生梳理知识用法、句型场景差异和情感内涵，总结分享内容，升华情感，突出探究分享的实用性和素养性。 2. 学生活动：小组内积极交流、大胆分享，主动与同伴练习句型，结合中文补充动物特征和喜欢的理由，倾听同伴观点、互相补充、互相纠正；上台分享时，大胆表达自己的想法和所学知识，运用英语句型进行交流，进一步巩固核心知识，提升表达能力、逻辑思维能力和合作精神，增强自信心。 3. 互动目的：让学生在互动中联系生活实际，深化知识理解和运用，培养文化意识、思维品质和人文素养，让学生感受英语的实用性，落实“学用结合”和素养育人目标，同时培养学生的分享意识和倾听习惯，引导学生树立爱护动物、尊重生命的理念。 （四）课堂小结阶段互动 1. 教师活动：带领学生梳理核心知识，提问引导学生回顾词汇、句型和动物特征，倾听学生回答，及时补充纠正，强调重点和易错点、句型场景差异；布置课后任务，鼓励学生课后互动练习，引导学生升华情感，培养良好习惯和学习兴趣，衔接课后学习。 2. 学生活动：主动跟随教师回顾知识，积极回答问题，边说词汇、句型边做动作，描述动物特征，明确课后任务，主动表达自己的学习收获和爱护动物、尊重生命的决心，进一步提升英语学习兴趣和知识运用意识，践行良好的生活习惯。 3. 互动目的：帮助学生梳理知识体系，巩固课堂所学，衔接课后学习，确保学生掌握核心知识，实现“学用结合”，同时深化情感教育，培养良好的品格和学习习惯，落实新课标“素养为先”的要求。 六、板书设计 （一）核心词汇 1. 家养动物类 （1）dog 狗（汪汪叫、有尾巴） （2）cat 猫（喵喵叫、有胡须） （3）rabbit 兔子（长耳朵、短尾巴） 2. 野生动物类 （1）tiger 老虎（有花纹、体型大） （2）monkey 猴子（长尾巴、爱蹦跳） 学科网（北京）股份有限公司 $