13《桥》教学设计-2025-2026学年六年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版六年级上册《桥》，通过分析小说环境、情节与人物表现，感受老汉的责任与担当，理解“桥”的象征意义。导入环节回顾第一课时，用PPT支架梳理“洪水逼近、舔腰、爬胸”等情节，关联环境与人物行为，呈现学情。 此设计以“三次选择”为支点，引导学生关联不同环境下的人物表现，从点状思维走向整体思考，体现思维能力。通过再现“揪出儿子”的矛盾冲突画面，结合情境朗读、写颁奖词（如对联、排比句），提升语言运用与审美创造。播放逆行者视频，从“一个”到“一类人”，落实文化自信。帮助学生深入理解人物，为教师提供结构化教学路径，有效落实单元要素。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---六年级上册第四单元第13课《桥》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 付二荣 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级上册 学段 高段 版本章节 部编版 教学目标 依据对课标、教材的分析,本课制订的教学目标如下： 1. 关联并再现小说中不同环境下人物的不同表现，聚焦矛盾冲突，由抽象到具体，一步步感受老汉的形象。 2. 有感情地朗读课文，注意读好短句。 3. 通过情景朗读、写颁奖词的形式，表达对老汉的责任与担当的敬佩之情。 4. 在读小说寻找生活的影子的过程中，由“老汉”想到“这一类”，感受责任与担当在生活中的意义。 教学重难点 重点：关联不同环境下人物的不同表现，初步感知人物形象。 再现“洪水舔腰，揪出儿子”的画面，深入感受人物形象。 难点：通过对比不同人物的表现，深入感受老汉“舍己为人、大公无私”的美好品质。 理解“桥”的多层含义。 学情分析 五下第二单元已有古典小说这个单元，第四单元也有《军神》这篇微型小说，所以五年级学生已经初步知晓小说的特点。 教学准备 PPT、学习单、音频 教学过程 导入：关注环境和情节，初识人物 师：上节课我们通过关注情节和环境，初步感受了老汉的人物形象。请一位同学联系环境，带领我们回顾一下这篇小说的情节。 （板书：情节、环境、人物；出示PPT，提供支架） 预设：课文讲述了山洪爆发，村民惊慌的逃命。洪水逼近时，老支书挺身而出，指挥村民有序逃生。在洪水舔腰时，老汉从人群中揪出了自己的儿子。当洪水爬上胸膛时，老汉又把儿子推上了桥。当洪水退去后，一个老太太来祭奠这对父子。 （板书：洪水逼近、挺身而出；洪水舔腰，揪出儿子；洪水爬上胸膛，推儿上桥。） 设计意图：回顾第一课时的内容，关注环境描写，整体把握情节，呈现学生的真实学情，即学生对“老汉”是一个怎样的人一般都有自己的结论，但相对而言是表面的，概念性的。 任务一：关联不同环境下的不同表现，再识人物 1.围绕不同情境下的选择，进一步感受人物形象。 学习任务单：从老汉“挺身而出、揪出儿子、推儿上桥”的三次选择过程中，进一步感受老支书的人物形象。 （1） 自主学习: 想一想：这三次选择分别难在哪里？联系文中的情节和环境勾画、批注，找依据。 预设1：从第8自然段老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，顶着乱哄哄的人们，他像一座山。从这个地方我看出了在洪水逼近的时候，人们都在急忙地逃生，而老汉选择挺身而出，冷静地指挥着群众。 （老汉和人们不同的表现） 预设2：从第14自然段“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”。此时的情况已经非常紧急，而老汉却选择揪出了自己的儿子。让我们感受到老汉的不徇私情，也看出他的选择很艰难。（关联环境） 预设3：从第17自然段，“木桥开始发抖，痛苦地呻吟”，说明木桥马上就要塌了，联系上下文，这个时候只剩下老汉和小伙子没有过桥了，一边是他自己的生命，一边是自己的儿子，他毫不犹豫地选择牺牲自己。 （2） 合作学习: 议一议：哪次选择最难？联系文中的情节和环境，以及自己的生活，在小组内讨论。 预设1：从人的本性考虑，第三次最难，因为随着洪水的逼近，情况越来越紧急了，生命攸关之际，人的本性是求生欲，所以老汉做出的选择更难。（联系环境） 预设2：我们小组经过讨论，有两种看法。有的同学认为是第一次，因为联系生活，如果山洪真的爆发的时候，我们首先考虑的是自己的生命安全，或者是自己至亲的家人。而老汉选择的是去保全村民的性命，而这些人跟他并没有血缘关系。而部分同学认为第二次最难。因为在灾难来临的时候，他选择揪出自己的儿子，这个行为也意味着他的儿子生命受到了更多的威胁。（关注身份） 师：的确，不同的角度对这个问题会有不同的看法，第一个同学联系环境，比较了环境危险的程度。第二个同学从身份的角度去看，哪位同学来说说这三次老汉分别是在谁与谁之间做选择。 预设：第一次是在村民和自己；第二次是在村民、儿子和自己；第三次是儿子和自己。 师：从老汉的三次选择中，你们感受到老汉是一个怎样的人？ 预设1：每一次老汉都没有选择自己，看得出他的舍己为人。 （板书：舍己为人） 预设2：在儿子和村民之间，他选择了村民，看得出他不仅舍己为人，而且不徇私情。 师：有儿子的时候，他选择儿子，对儿子有情；有村民的时候，他选村民，对村民有义；但他们都在一起的时候，他却选择了村民。舍小家，为大家，这就叫大公无私。（板书：大公无私） 家,这就叫大公无私 设计意图: 思考每次选择难在哪里，学生对“环境不同,人物表现不同”有所感悟,此时的思维是点状性的;思考哪一次选择最难,引导学生有意识地关联“不同环境下人物的不同表现”从点状思维走向整体思考。梳理是一次聚焦的过程,也是思维可视化的过程。学生在这个过程中,对人物形象的认识由最初的表象、概念逐渐走向深入、具体。这一设计打破了分析人物的传统模式,即给论点找论据的方式:老汉是大公无私的，请同学们找一找哪些地方表现了他的大公无私。 任务三、再现矛盾冲突点，深入感受人物形象 师：我们通过关联不同环境下人物的不同表现，让我们感受到老汉的真实可感的人物形象。随着时间的推移，可能小说里面的一些人和事我们会忘记，但是总有那么几个特定的画面会永远留在我们的脑海里。 救村民，是党支书的责任，救儿子，是父爱的伟大，而在村民和儿子面前，面对两种身份的两难选择，这种矛盾冲突将小说推向了高潮，这样的画面让我们难以忘记，让我们再现洪水舔腰时老汉揪出儿子的画面，感悟这最难的选择老汉是如何做出来的？ 学习任务:再现：“洪水舔腰，揪出儿子”时的画面，深入感受老支书的人物形象。 1.明确学习任务，展开合作学习: 按照下面的提示想象画面，在和同学的交流中丰富画面。 环境：你仿佛看到了什么，听到了什么？从洪水、木桥、人们……想开去。 人物表现：从对老汉的描写中，想象老汉是怎样的一“揪” 预设：果断、毫不犹豫、愤怒 儿子的一“瞪”，仿佛在说什么？ 预设：爸爸，你为什么把我揪出来，我可是你的亲儿子啊！ 1. 全班展学：师生共读，再现情境，让人物形象鲜活起来。 （1） 师生共读，再想情境。 师：再现画面要入情入境地去想象儿子的这一瞪，透着多少委屈埋怨。老汉看到了儿子这一瞪，他更看到了“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒”，他更看到了“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞，水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 （2） 借助文字想画面，感受人物形象。 点拨：此时，你仿佛看到了……听到了…… 预设1：洪水汹涌澎湃，不断冲击着木桥。 预设2：人们加快步伐，飞快地向路桥奔去。 预设3：婴儿的哭泣声，水流湍急的声音。 小结：情况危急，局面混乱，人群失控。在这个时候，老汉无论怎么喊怎么劝都没有用，他只能揪出自己的儿子。 出示：老汉突然冲上前，揪出一个小伙子吼道，你还算是个党员吗？还后面去冷，凶得像只豹子。看到了这一幕的村民会怎么想怎么做？ 点拨：看到老汉揪出儿子的村民会怎么想？怎么做？ 预设1：天哪，那可是老支书的儿子，他虽然要顾忌我们的安全，但是也不至于揪出他的儿子呀。 师：村民有的感到困惑，有的也为此而感动极了，看到这一刻的村民会怎么做？ 预设2：村民也会站好队伍，有秩序地上桥，不再一味地你拥我挤。 点拨：老汉知道这时候每个人都在寻求生的希望，那为什么老汉还要揪出自己的儿子呢？ 预设1：因为老汉想要在人群中树立起自己的威信。老汉揪出自己的儿子，能很好地起到表率作用，人们会觉得他是一个大公无私的党支部书记。 预设2：因为在这个关头，人们如果都只顾及的利益的话，场面会很混乱，老汉这样做能给村民们做个表率，表示他是一视同仁的，更好地组织人们撤离。 小结：老汉何尝不知道儿子的埋怨和委屈，但是他更知道，这个关头，只有揪出自己的儿子，才能感染村民，打动村民，救出村民。他别无选择，因为他深知，这是作为一个党支部书记的责任与担当。 （3）再次情境读，深入体会形象。 我们入情入境地去想，回环反复地读，再现了揪出儿子的画面，老汉的形象更加鲜明了。让我们再次回到原文，此时虽然我们不知道老汉的姓名，但是我们记住了：当洪水临近，人们你拥我挤的时候，他临危不惧—— 出示，齐读：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师引：当人们惊慌失措，他大公无私—— 出示，生读：”老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 师引：当洪水爬上胸膛，他深爱着儿子—— 出示，生读：“老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师引：最后村民们安全了，可老汉，那个为了救出村民放弃逃生机会的老汉，那个为了集体的利益而揪出儿子的老汉，连同他的儿子一起被无情的洪水吞没了。 出示最后三段话，生齐读：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。” 2. 情在笔尖流淌，人在心中永驻。 老支书的形象铭记于心，此时，你能把你的所思所想，选择任意一种方式记录下来吗？ 预设1：我用的是对联的方式，我写的是：“大公无私好支书，舍己为人好父亲。” 预设2：我写的是排比句。忘不了你在洪水没腿时挺身而出的英勇无畏，忘不了你在洪水舔腰时揪出儿子的大公无私，忘不了你在洪水即 胸时推儿上桥的英勇献身。 预设3：老汉，你是村民的好支书。在洪水爆发时，是你果断地站了出来冷静指挥；在村民惊慌过桥时，是你以身作则，揪出了自己的亲生儿子。你舍小家顾大家，你的身影我们定会永远铭记。 设计意图：通过再现文本中的人、事、物、景,实现移情体会,真正达到设身处地(作者、文本中的人物)、身临其境,以求物我合一、人我合一的境界。根据SOLO分类评价法,希望学生的学习从单点结构向多点结构、关联结构甚至拓展抽象结构发展，从而更加深刻地体会人物形象。迁移关联“不同环境下人物的不同表现”的读法,利用“写出你心中考支书的形象”帮助学生唤起联想,启发想象，把小说中的场景想象成一组组镜头、-幅幅画面。最后情动而辞发,写出来旨在检测学生对人物形象的感受程度。创设不同形式的写，是基于文学阅读与创意表达学习任务群的要求。 任务四、紧扣题目，升华人物 1. 关联“桥”和“老汉”，提炼人物精神。 这篇小说塑造的主要人物是老汉，那为什么题目叫“桥”呢？ 预设1：在这篇课文中，桥是老汉引导村民逃生的路线，桥是贯穿全文的线索，所以题目命名为《桥》。 预设2：当时东面和西面都没有路了，只有北面有一座窄窄的木桥，是桥，给了村民活下来的希望。 预设3：桥是老汉为村民建立起的生命之桥，是老汉用自己的生命换来的。 2.关联生活，从“一个”到“一类”，发扬人物精神。 师：全文500多个字，有八处写到了桥。而这座桥，就是老汉为村民架起的希望之桥、生命之桥。出示单元导语：“读小说，大多是虚构的，却又有生活的影子。”《桥》这篇小说，让我们看到了这样的一群人。（播放视频） 《桥》这篇课文，还让你看到了生活中哪些人的影子？ 预设1：《桥》这篇小说让我看到了在疫情来临之际，无数的医务人员和志愿者不顾之际的生命安全，毅然决然地选择逆流而上，来到了最需要他们的地方。 预设2：我看到了奔赴山火的消防员们，看到了坚守边疆，守卫和平的战士们，看到了抢险救灾时冲锋一线的志愿者们。 总结：如今我们再读《桥》，眼前浮现的就不仅仅是老汉一个人，而是在灾难面前像老汉这样有责任有担当的一群人。今天，我们关联了不同环境下人物的不同表现，再现了揪出儿子的矛盾冲突的画面，深入感受了老汉的人物形象，在往后的日子里，你们可以用同样的方法去读其他的小说，去遇到不同的人，去经历不一样的人生。 设计意图：此环节引导学生思考“桥”与“老汉”的关系，旨在促进探究课文的内容与主题的关系。虚构的真正目的在于能够更好地表现生活的真相，引导学生观看视频，联系现实，有助于他们更好地感受到小说文本所具有的艺术性真实，内蕴性真实的文学特质。 板书设计/课堂小结 桥 （微型小说） 环境 情节 人物 洪水逼近 → 挺身而出 → 舍己为人 洪水舔腰 → 揪出儿子 → 不徇私情 洪水爬胸 → 推儿上桥 → 大公无私 矛盾冲突：村民 vs 儿子 vs 自己 桥 = 希望之桥 · 生命之桥 从“一个老汉”到“一类人” （责任与担当） 教学反思 《桥》是一篇情节紧凑、情感浓烈的微型小说。本课时我聚焦“关联不同环境下人物的不同表现”和“再现矛盾冲突”两个核心任务，引导学生由表及里地感受老汉这一人物形象。整体来看，教学目标基本达成，学生在思维深度和情感共鸣上均有较好表现，但也存在一些值得改进之处。 一、成功之处 1. 打破传统人物分析模式，促进思维结构化 本课没有采用“老汉是一个怎样的人——请找出依据”的线性教学，而是设计“三次选择难在哪里”和“哪一次最难”两个递进问题。学生需要同时关注环境变化、情节发展和人物行为，思维从点状走向关联。课堂中，学生能从“生命本能”“身份责任”等不同角度争论哪一次选择最难，说明他们真正进入了文本的复杂情境。 2. 再现画面，实现移情体验 “洪水舔腰，揪出儿子”的画面再现环节效果较好。学生通过想象“一揪”的动作、“一瞪”的眼神，并结合洪水、木桥、人群的环境描写，真切感受到老汉在党支部书记与父亲双重身份间的痛苦抉择。师生共读时，学生读出了节奏的紧张、情感的克制，语言形式与内容情感达成统一。 3. 从“一个”到“一类”，落实单元语文要素 在理解“桥”的象征意义后，我播放了灾难中逆行者们的视频，引导学生联系生活。学生能主动联想到消防员、医护人员、戍边战士等群体，说明他们理解了“虚构中有生活的影子”，单元导语“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的语文要素落到了实处。 二、存在问题 对“儿子”这一角色的关注略显不足。教学中主要聚焦老汉的形象，对“小伙子”（儿子）的心理和反应挖掘不够。例如，儿子被揪出时的“瞪”、被推上桥时的沉默，其实暗含了从委屈到理解的过程。若引导学生补白儿子的心理变化，老汉的形象会因这一“镜子”而更加丰满。 三、改进方向 增设角色视角：增加一个“从儿子的视角看三次选择”的简短的环节，丰富人物关系的理解。 作业延伸：课后布置“为老汉写一首小诗”或“给儿子写一段内心独白”的选做题，延续课堂情感。 总之，本课时试图以“选择”为支点，撬动学生对人物、情节、环境的整体把握。虽然细节有待打磨，但学生思维活跃、情感投入，证明了“矛盾冲突处见人物”这一路径的有效性。今后将继续在小说阅读教学中探索更有张力的思维活动。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $