Unit5 1a-1e 教学设计 2025-2026学年 人教版 八年级英语 下册

该初中英语教学设计围绕“自然灾害阅读课：How One Girl Saved Many Lives”展开，聚焦记叙文阅读策略。通过回顾Section A学过的自然灾害词汇、展示相关图片及播放海啸视频，激活学生已有知识，搭建从预测文本内容、提取关键信息到梳理时间线的学习支架，衔接前后知识点。 此资料亮点在于融合语言学习与生命安全教育，以真实海啸事件为载体。通过问题链引导学生分析人物反应与情感（思维品质），用时间线梳理事件发展（语言能力），读后讨论“knowledge is power”并联系现实防灾知识（文化意识），分层作业兼顾基础与拓展（学习能力）。实例丰富如信息表填写、时间线合作梳理，助力学生提升阅读能力与安全意识，为教师提供清晰的教学评一体化实施路径。

教学设计 自然灾害阅读课：How One Girl Saved Many Lives 课题 Unit 5 Nature's Temper Section B (1a-1e) 课型 阅读课 文本主题 How One Girl Saved Many Lives 课时 1课时 主题语境 人与自然：自然灾害、防灾减灾与自救互救 核心素养指向 语言能力、思维品质、文化意识、学习能力 教材与内容分析 本课围绕2004年印度洋海啸中的真实事件展开，文本属于记叙文，按时间顺序讲述Tilly Smith从发现异常海浪、回忆地理课所学、坚持预警到协助撤离的过程。文本兼具语言学习价值与生命安全教育价值，适合开展阅读策略训练和价值引导。 学情分析 学生对earthquake、typhoon、flood等自然灾害词汇已有一定积累，能够进行简单话题表达，但对海啸成因、征兆及文本深层含义理解还不够充分。学生需要借助教师搭建支架，在预测、信息提取、时间线梳理和人物品质分析中提升阅读能力。 教学重点 1. 抓住标题和关键信息进行预测，识别记叙文文体与时间顺序。 2. 获取并整合故事中的时间、地点、人物、异常现象、行动与结果等关键信息。 3. 理解“knowledge and quick thinking saved lives”的主题意义。 教学难点 1. 从细节中理解人物情感、反应和品质。 2. 将文本内容迁移到现实生活中的防灾减灾、自救互救情境。 教学目标 1.通过阅读文章标题和部分内容，合理预测。能够识别纪实性语篇类型，用时间线梳理故事中的主要事件。 2.通过精读语篇，准确理解文章细节，并读懂文字内涵，体会人物的情感，分析人物的性格。 3.通过阅读语篇积累与海啸相关的知识，提升安全意识，认识到掌握必要的减灾自救知识、保持沉着冷静的重要性。 教学评一体化实施表 教学环节 学习目标 教师活动 学生活动 设计意图 Lead-in 导入 激活已有的自然灾害知识，进入“海啸与自救”主题。 呈现Section A学过的自然灾害图片或词汇，提问“What is the worst natural disaster you know of? Why?”；播放海啸视频并提出3个问题：发生时间地点、成因、伤亡情况。 回顾earthquake、typhoon、drought、flood等词汇；观看视频，获取关于2004年印度洋海啸的背景信息并口头回答问题。 激活背景知识，激发兴趣，进入“海啸与自救”主题 Pre-reading 读前预测 能够根据标题和部分信息预测文本内容，识别文本体裁及叙述顺序。 出示标题“How One Girl Saved Many Lives”以及图片，追问“Can you guess how the girl saved many lives?”；引导学生判断文本属于narrative，并发现其按time order展开。 根据标题、图片和已有知识进行预测；判断文体；说出故事大致会围绕“发现危险、发出警告、帮助避险”展开。 能够根据标题和部分信息预测文本内容，识别文本体裁及叙述顺序。 While-reading 1 获取信息 能够提取故事开端中的关键信息，关注异常现象。 引导学生细读第一部分，完成When、Where、Who、Weather、Feelings、Strange things信息表。 独立阅读第一部分，圈画信息并完成表格；关注“thick white froth”和“waves were coming in”等异常征兆。 培养学生提取关键信息和捕捉细节的能力，为后续理解人物行为作铺垫。 While-reading 2 深入理解 能够理解Tilly识别危险的原因，分析人物反应与情感。 引导学生阅读第二、三部分，回答：How did Tilly know the tsunami was coming? Did her family believe her at first? What did different people do?；帮助学生抓住remember、refuse、shocked、panic等关键词。 细读文本，回答问题；梳理Tilly、家人、保安、海滩上人群的不同反应；概括人物情感与行为。 通过问题链引导学生深入文本，发展分析、推断和概括能力。 While-reading 3 结构梳理 能够借助时间线或故事结构图梳理事件发展。 组织学生匹配Beginning、Development、Climax、Ending；引导完成故事主线：发现异常、回忆知识、坚持预警、组织撤离、成功避险。 合作完成结构匹配和时间线梳理，用简洁语言复述故事发展过程。 帮助学生建构篇章结构，提升整体理解与复述能力。 Post-reading 迁移思考 能够理解主题意义，并迁移到现实生活中的安全教育。 提出问题：Do you think Tilly was a hero? Why? What did you learn at school that might help to save your life one day?；引导学生联系fire safety rules、first-aid knowledge、earthquake survival rules等内容表达观点。 围绕“knowledge is power”进行讨论；结合自身学习经历举例说明学校所学如何在危险中保护自己或他人。 实现由文本理解到现实迁移，强化安全意识和价值引领。 Summary and Homework 巩固所学内容，明确课后输出任务。 带领学生回顾全文结构和主题句“Thanks to her knowledge and quick thinking, one schoolgirl was able to save over 100 lives.”；布置分层作业。 口头总结文本主旨；记录作业：必做为retell the story、积累key phrases，选做为写3句安全建议或制作防灾海报。 巩固课堂所学，促进语言输出与主题迁移。 板书设计 Unit 5 Nature's Temper How One Girl Saved Many Lives Beginning: on holiday in Thailand Development: noticed strange waves / remembered geography lesson Climax: warned family and security guard Ending: over 100 lives were saved Theme: Knowledge + quick thinking = safety 分层作业设计 必做：1. Retell the story of Tilly Smith in English. 2. Copy and remember the key phrases of this lesson。 选做：1. Write 3 sentences about how to save lives in danger. 2. Draw a poster about disaster prevention. 教学反思 本课以真实海啸故事为载体，将语言学习与生命安全教育有机结合，能够较好落实阅读理解、人物分析和主题意义探究等目标。课堂实施中应重点关注以下几点：一是学生是否真正借助文本证据完成推断与表达；二是讨论活动中是否让更多学生参与到观点分享中；三是作业设计是否有效促进语言输出和防灾减灾意识的迁移。后续可适当增加复述、情境表达或角色扮演任务，提升学生综合运用语言的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $