7.3 《黄土高原》 教学设计-2025-2026学年七年级地理下册中图版

该初中地理教学设计聚焦黄土高原的位置范围、地表特征及水土流失的成因与治理，通过播放含千沟万壑景观、安塞腰鼓和窑洞的短视频并提问，唤醒学生已有认知，搭建“初识区域—探究问题—解决对策”的学习支架。 特色在于以情境教学和模拟实验驱动探究，如水土流失模拟实验（对比植被覆盖差异）引导学生从自然与人文维度综合分析成因，小组合作绘制治理措施思维导图落实人地协调观，探究作业联系家乡生态培养地理实践力。既助学生构建综合思维，又为教师提供可操作的核心素养落实方案。

七年级下册地理第七章第三节《黄土高原》教学设计 一、基本信息 学科：地理 年级：七年级下册 课题：第七章第三节 黄土高原 课时：1课时（45分钟） 学情分析：七年级学生已初步掌握中国地形、气候等基础地理知识，具备简单的地图阅读和资料分析能力，对“黄土高原”有模糊的视觉印象（如千沟万壑、窑洞），但缺乏对区域地理要素关联性的系统认知。学生思维活跃，乐于参与探究活动，但抽象思维和综合分析能力较弱，需通过具象化情境、分层探究任务引导其构建地理综合思维。 课标依据：结合《义务教育地理课程标准2022版》要求，落实“认识中国区域”核心任务，引导学生运用地图和相关资料，说出黄土高原的地理位置、范围及自然地理特征，说明自然条件对区域经济社会发展的影响；通过探究水土流失的成因与治理措施，认识人地协调的重要性，培养地理综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力。 二、核心素养教学目标 （一）区域认知 1. 能结合地图准确描述黄土高原的地理位置、范围（四至界限、主要省级行政区），明确其在我国地形区中的定位。 2. 能通过景观图、地图等资料，归纳黄土高原“千沟万壑、支离破碎”的地表形态特征，了解黄土塬、黄土梁、黄土峁的基本形态差异。 （二）综合思维 1. 能从自然（地形、气候、土壤、植被）和人文（人类活动）两个维度，综合分析黄土高原水土流失的成因，理解各地理要素之间相互联系、相互影响的关系。 2. 能结合水土流失的危害，综合思考治理黄土高原的合理措施，建立“问题—成因—对策”的逻辑思维链条，提升综合分析地理问题的能力。 （三）人地协调观 1. 认识到不合理人类活动（如过度开垦、滥砍滥伐）对黄土高原生态环境的破坏，理解人地关系失衡的危害。 2. 结合黄土高原治理的成功案例，树立“因地制宜、人地协调”的发展观念，增强生态保护意识和社会责任感。 （四）地理实践力 1. 能自主阅读地图、景观图、文字资料，提取有效地理信息，完成探究任务，提升资料分析和自主学习能力。 2. 能通过小组合作，参与探究讨论、成果展示等活动，学会合作交流、表达观点，尝试运用所学知识提出简单的生态治理建议。 三、教学重难点 重点 1. 黄土高原的地理位置、范围及地表形态特征。 2. 黄土高原水土流失的成因及综合治理措施。 难点 1. 综合分析黄土高原水土流失的自然与人文成因，理解各要素之间的关联（落实综合思维）。 2. 结合区域特征，理解治理措施的合理性，树立人地协调观。 四、教学方法与准备 教学方法 自主探究法、小组合作法、情境教学法、问题导学法，结合多媒体演示、实物观察，突出“自主、合作、探究”的教学理念，引导学生主动参与、主动思考。 教学准备 1. 教师：多媒体课件（包含地图、景观图、短视频、探究任务单）、黄土样本、水土流失模拟实验器材（托盘、沙土、喷壶、草皮模型）。 2. 学生：预习教材，收集1-2张黄土高原相关图片（地表形态、民居等），准备地理图册。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放短视频（1.5分钟）：展示黄土高原千沟万壑的地表景观、安塞腰鼓的民俗场景、窑洞民居，搭配信天游背景音乐，提问：“同学们，视频中展示的是我国哪个地形区？它给你留下了怎样的印象？” 2. 学生自由发言，分享对黄土高原的初步认知，教师引导：“这片神奇的土地，既有独特的自然景观，也面临着严峻的生态挑战。今天，我们就一起走进黄土高原，探究它的奥秘，寻找人与自然和谐共生的路径。” （设计意图：通过情境创设，拉近学生与地理区域的距离，激发探究兴趣，同时唤醒学生已有的知识储备，为后续学习铺垫。） （二）自主探究，初识黄土高原（10分钟） 1. 任务布置：学生自主阅读教材、地理图册，结合课件中的“黄土高原地形图”，完成以下探究任务（发放探究任务单）： （1） 找出黄土高原的地理位置，描述其范围（西起、东至、南抵、北达的地理界限），说出其主要覆盖的省级行政区。 （2） 观察黄土高原的地表景观图，归纳其地表形态特征，尝试区分黄土塬、黄土梁、黄土峁的形态差异。 （3） 观察教师展示的黄土样本，描述黄土的质地特点（疏松、细腻），思考：这种质地对地表形态可能产生什么影响？ 2. 学生自主探究，教师巡回指导，重点关注基础薄弱学生，帮助其提取地图信息、梳理知识点。 3. 成果反馈：邀请2-3名学生分享探究成果，教师结合地图、景观图进行补充、纠正，明确核心知识点，强调黄土高原“千沟万壑、支离破碎”的地表特征及黄土疏松的质地特点。 （设计意图：落实自主学习理念，培养学生地图阅读、资料分析的能力，让学生主动获取基础知识，初步建立区域认知。） （三）合作探究，深析水土流失（15分钟） 1. 情境过渡：“黄土高原的千沟万壑，并非天生如此，而是长期水土流失的结果。为什么这里的水土流失如此严重？我们通过实验和小组讨论来探究。” 2. 模拟实验：教师演示水土流失模拟实验（2分钟）： （1） 两个托盘，分别放入等量的沙土（模拟黄土），一个托盘上覆盖草皮模型（模拟植被覆盖好的区域），另一个不覆盖（模拟植被稀少的区域）。 （2） 用喷壶以相同的力度、相同的水量向两个托盘喷水，观察两个托盘下方流出的水的浑浊程度和沙土流失量。 3. 小组合作探究：将学生分成6-8人小组，结合实验现象、教材资料、课件中的“黄土高原气候资料图”“人类活动示意图”，完成以下探究任务： （1） 结合实验，分析植被覆盖情况与水土流失的关系。 （2） 从地形、气候、土壤三个自然角度，分析黄土高原水土流失严重的自然原因。 （3） 结合图片，说出黄土高原存在的不合理人类活动（过度开垦、滥砍滥伐、过度放牧等），分析其对水土流失的加剧作用。 （4） 小组讨论：水土流失会给黄土高原及下游地区带来哪些危害？ 4. 小组讨论，教师巡回引导，帮助学生梳理思维，重点引导学生从“多要素综合”的角度分析成因，落实综合思维的培养。 5. 小组展示：每个小组推选1名代表，分享探究成果，其他小组补充、质疑，教师总结归纳： （1） 自然成因：地形（坡度大）、气候（夏季降水集中且多暴雨）、土壤（黄土疏松，易被侵蚀）、植被（稀少，保持水土能力弱）。 （2） 人文成因：不合理人类活动破坏植被，加剧水土流失。 （3） 危害：破坏土地资源、加剧干旱、淤积黄河河道、引发洪涝灾害等。 （设计意图：通过实验具象化抽象知识，结合小组合作探究，引导学生从自然、人文两个维度综合分析问题，培养合作能力和综合思维，突破教学难点。） （四）探究对策，践行人地协调（10分钟） 1. 问题引导：“面对严重的水土流失，我们该如何治理黄土高原，实现人与自然的和谐共生？请结合水土流失的成因，小组合作探究治理措施。” 2. 小组合作：结合教材资料、课件中的“黄土高原治理案例图”（梯田、植树造林、打坝淤地等），讨论治理措施，要求措施对应成因，分自然、人文两个维度梳理，完成“治理措施思维导图”。 3. 成果展示与总结：各小组分享治理措施，教师引导学生分类归纳，明确核心治理思路——“因地制宜、综合治理”： （1） 生物措施：植树造林、种草，增加植被覆盖率（对应植被稀少的成因）。 （2） 工程措施：修梯田、打坝淤地，减缓坡度、拦截泥沙（对应地形坡度大的成因）。 （3） 人文措施：合理放牧、退耕还林还草，杜绝不合理人类活动（对应人文成因）。 4. 拓展延伸：展示黄土高原治理后的景观图（梯田层层、绿意盎然），提问：“这些治理措施带来了哪些变化？从中我们能得到什么启示？” 学生发言后，教师总结：“黄土高原的治理，体现了‘因地制宜’的地理思想，也告诉我们，人类活动必须顺应自然规律，才能实现人地协调发展。” （设计意图：通过探究治理对策，让学生建立“问题—成因—对策”的逻辑思维，落实人地协调观，同时培养学生解决地理问题的能力。） （五）课堂小结，梳理提升（3分钟） 1. 学生自主梳理本节课知识点，尝试绘制简易思维导图（核心：位置范围—地表特征—水土流失（成因、危害）—治理措施）。 2. 教师结合学生梳理情况，用思维导图板书总结本节课核心内容，强调综合思维、人地协调观的落实，回顾自主、合作探究的过程，肯定学生的参与和收获。 （六）布置作业，拓展延伸（2分钟） 1. 基础作业：完成教材课后习题，完善本节课思维导图。 2. 探究作业：结合家乡的生态环境（如山坡、河流），观察是否存在水土流失现象，尝试提出简单的治理建议，下节课分享。 （设计意图：基础作业巩固知识点，探究作业联系生活实际，落实地理实践力，延伸课堂探究，让地理知识服务于生活。） 六、教学评价 （一）过程性评价 1. 评价学生自主探究的参与度和成果，关注学生地图阅读、资料分析的能力。 2. 评价小组合作的积极性、分工合理性，关注学生的合作交流、表达观点的能力。 3. 评价学生在探究过程中的思维表现，是否能从多维度综合分析问题，落实综合思维的培养。 （二）终结性评价 1. 通过课堂小结、课后作业，评价学生对核心知识点的掌握情况。 2. 通过探究作业，评价学生地理实践力和运用知识解决实际问题的能力，以及人地协调观的落实情况。 七、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $