7.3 黄土高原（第二课时）教学设计-2024-2025学年七年级地理下册中图版

该初中地理教学设计聚焦黄土高原水土流失的成因、危害及治理措施，通过水土流失严重区与治理后景观图片对比导入，衔接前课时位置地形等基础，以探究表、实验演示为支架构建“成因-危害-治理”逻辑链。 此设计突出地理实践力（植被覆盖土壤模拟降水实验）、综合思维（自然与人为因素关联分析）及人地协调观（榆林治沙案例），融合视频片段、模型演示与分组探究，直观化抽象过程，助学生全面辩证分析问题，为教师提供系统教学方案提升课堂效率。

中图版（地理）-七年级下册 《第三节 黄土高原（第二课时）》 教学目标： 掌握黄土高原水土流失的主要原因（自然原因、人为原因），理解各因素之间的内在联系。 了解水土流失带来的严重危害，能结合实例说明其对生态环境、农业生产、河流治理等方面的影响。 掌握黄土高原生态环境治理的主要措施（生物措施、工程措施、农业技术措施），明确不同措施的作用机制和适用场景。 培养学生读图分析、资料解读、合作探究的能力，能运用地理知识解决区域生态环境问题的初步能力。 教学重难点： （一）教学重点 黄土高原水土流失的原因（自然原因与人为原因的综合分析）。 黄土高原生态环境治理的主要措施及其作用。 （二）教学难点 理解自然因素与人为因素对水土流失的共同作用，以及各因素之间的关联性。 结合黄土高原的自然环境和社会经济条件，分析不同治理措施的合理性和针对性。 学情分析： （一）认知基础 七年级学生经过上册和下册前几章的学习，已经掌握了区域地理的基本学习方法（如读图分析、区域特征归纳），对中国的地形、气候、河流等自然地理知识有了一定的积累。在第一课时中，学生已经了解了黄土高原的位置、范围、地形特征和黄土成因，为第二课时学习水土流失问题奠定了基础。但学生对 “生态环境问题的成因 — 危害 — 治理” 的逻辑链条理解不够深入，综合分析问题的能力仍需提升。 （二）心理特点 七年级学生好奇心强，喜欢直观、生动的教学素材（如图片、视频、案例），乐于参与小组合作、探究等互动性强的学习活动。但他们的抽象思维能力较弱，对复杂地理问题的深层原因分析容易片面化（如只关注人为原因而忽视自然原因），需要教师通过引导和启发，帮助其全面、辩证地看待问题。 （三）学习障碍 对 “水土流失” 的概念理解不够具体，难以将抽象的地理过程与实际现象结合起来。 对自然因素（如地形、气候、土壤、植被）如何共同影响水土流失的机制理解困难。 对治理措施的针对性认识不足，难以区分不同措施的适用场景和作用效果。 教学内容分析： 本节内容是中图版七年级下册《认识中国的区域》第七章的第三节，属于区域地理中 “区域环境与发展” 的核心内容。黄土高原是我国生态环境最脆弱的区域之一，其水土流失问题具有典型性和代表性，通过对该区域的学习，学生能够掌握分析区域生态环境问题的一般方法，为后续学习其他区域（如西北地区荒漠化、南方地区水土流失）奠定基础。同时，本节内容紧扣我国 “生态文明建设” 的国家战略，具有较强的现实意义和教育价值。 教学准备： 教学课件：包含黄土高原水土流失的景观图片、视频片段（如黄土高原水土流失实况、治理后的生态景观）、相关地图（黄土高原地形分布图、气候类型图、植被覆盖率图）、资料卡片（水土流失的危害数据、治理案例介绍）、课堂探究任务单等。 教具：黄土高原地形模型（或沙盘）、不同植被覆盖率的土壤样本（裸土、草地覆盖土、森林覆盖土）、喷水壶（模拟降水），用于演示水土流失与植被的关系。 分组学习材料：每组一份 “黄土高原水土流失成因探究表”“治理措施分析表”，以及相关案例资料（如榆林治沙、小流域综合治理案例）。 教学过程： （一）导入新课（5 分钟） 第一组是黄土高原水土流失严重地区的景观（千沟万壑、支离破碎的地表，裸露的黄土，浑浊的河流）；第二组是黄土高原治理后的景观（绿树成荫、梯田层层、河流清澈）。 提问引导：“同学们，这两组图片展示的是同一个区域 —— 黄土高原，为什么会呈现出如此巨大的差异？是什么导致了黄土高原的千沟万壑？又是什么让它重新焕发生机？今天，我们就一起来探究黄土高原的‘生态困境与重生’—— 水土流失与生态治理。” 板书课题：第三节 黄土高原（第二课时）—— 水土流失与生态治理 设计意图：通过直观的图片对比，引发学生的认知冲突和学习兴趣，明确本节课的学习主题，自然过渡到新课内容。 （二）新知探究一：水土流失的 “罪魁祸首”—— 成因分析（12 分钟） 1. 概念解读（2 分钟） 教师提问：“什么是水土流失？” 结合教材图片和简单动画（雨水冲刷地表，土壤随水流流失），解释水土流失的概念：指在水力、重力、风力等外力作用下，地表土壤及其母质被破坏、搬运和沉积的过程。 2. 自然原因探究（5 分钟） 教师引导：“黄土高原的水土流失如此严重，首先与它的自然环境密切相关。请同学们结合课本的地图和资料，从地形、气候、土壤、植被四个方面，小组讨论黄土高原水土流失的自然原因。” 小组合作：学生结合黄土高原地形分布图（地形崎岖，坡度大）、气候类型图（温带季风气候，夏季降水集中且多暴雨）、土壤特征（黄土土质疏松，孔隙多，垂直节理发育）、植被覆盖率图（历史上植被稀少，地表裸露），完成 “自然原因探究表”。 展示交流：各小组代表发言，分享探究结果，教师结合课件进行总结和补充： 地形：地势起伏大，坡度陡，水流速度快，对地表的冲刷力强。 气候：夏季高温多雨，降水集中且多暴雨，雨水对地表的冲击力大，容易破坏土壤结构。 土壤：黄土土质疏松，黏结性差，易被水流侵蚀。 植被：植被具有保持水土的作用，而黄土高原历史上植被覆盖率低，地表缺乏保护，水土流失加剧。 演示实验：教师用不同植被覆盖率的土壤样本和喷水壶模拟降水，让学生观察不同样本的水土流失情况（裸土样本水土流失最严重，草地覆盖样本次之，森林覆盖样本最少），直观感受植被对水土流失的影响。 3. 人为原因探究（5 分钟） 教师过渡：“自然原因是黄土高原水土流失的‘先天条件’，但近代以来，水土流失日益严重的主要原因是什么呢？请同学们阅读资料卡片，结合生活实际，分析人为因素对水土流失的影响。” 资料呈现：展示相关资料（如人口增长导致过度开垦、过度放牧；不合理的土地利用方式，如陡坡耕种、乱砍滥伐；工程建设破坏地表植被等）。 小组讨论：学生分组讨论，归纳人为原因，教师引导学生重点关注以下几点： 过度开垦：人口增长导致粮食需求增加，人们不断开垦陡坡荒地，破坏植被。 过度放牧：超载放牧，导致草地退化、沙化，植被覆盖率下降。 乱砍滥伐：为了获取木材、燃料，大量砍伐森林，破坏地表植被。 工程建设：修路、采矿等工程活动破坏地表土体和植被，加剧水土流失。 教师总结：“人为因素是导致黄土高原水土流失加剧的‘主导因素’，人类活动破坏了自然环境的平衡，使得原本就脆弱的生态环境更加恶化。” 4. 成因关联梳理（2 分钟） 教师引导学生绘制 “水土流失成因关联图”，明确自然因素与人为因素的相互作用：自然环境的脆弱性为水土流失提供了 “基础”，而人为因素的破坏则 “加剧” 了这一过程，两者共同导致了黄土高原严重的水土流失问题。 设计意图：通过小组讨论、实验演示、资料分析等方式，引导学生自主探究水土流失的成因，既培养了学生的合作能力和读图分析能力，又帮助学生全面、辩证地理解自然因素与人为因素的作用，突破教学难点。 （三）新知探究二：水土流失的 “连锁反应”—— 危害分析（8 分钟） 1. 自主学习 + 案例分析（5 分钟） 教师布置任务：“水土流失不仅会破坏黄土高原本身的生态环境，还会带来一系列连锁反应。请同学们阅读课本的内容，结合以下案例，分析水土流失的主要危害。” 案例呈现： 案例 1：黄土高原的耕地面积不断减少，土壤肥力下降，农作物产量低而不稳。（农业生产） 案例 2：黄河下游形成 “地上河”，河床高出两岸地面 4-5 米，容易引发洪涝灾害。（河流治理） 案例 3：水土流失导致当地生态环境恶化，沙尘暴、干旱等灾害频繁发生，影响居民生活。（生态环境） 学生自主学习后，小组内交流讨论，归纳水土流失的危害： 破坏土壤资源：耕地减少，土壤肥力下降（水土流失带走大量有机质和养分）。 加剧洪涝灾害：大量泥沙汇入河流，导致河流含沙量增大，下游淤积，河床抬高，形成 “地上河”，洪涝风险增加。 恶化生态环境：植被破坏，土地荒漠化加剧，气候干旱，灾害频发。 影响水资源利用：泥沙淤积水库、湖泊，降低水利工程的调蓄能力和水资源利用效率。 2. 拓展延伸（3 分钟） 教师播放黄河含沙量的视频片段（黄河水浑浊如泥浆，下游河床淤积场景），提问：“水土流失对黄河流域的影响如此深远，那么它对全国的生态环境和经济发展有没有影响？” 引导学生认识到黄土高原的水土流失问题不仅是区域问题，也是全国性的生态问题，增强学生的全局意识。 设计意图：通过案例分析和视频直观展示，帮助学生理解水土流失的多方面危害，将抽象的地理影响具体化，同时培养学生的综合分析能力和区域认知素养。 （四）新知探究三：黄土高原的 “重生之路”—— 治理措施（15 分钟） 1. 治理原则（2 分钟） 教师引导：“面对严重的水土流失问题，我们该如何治理呢？治理的原则是什么？” 学生思考后，教师总结：治理黄土高原的水土流失，必须坚持 “因地制宜、综合治理” 的原则，既要治理水土流失，又要兼顾当地居民的生产生活，实现生态效益、经济效益和社会效益的统一。 2. 措施分类探究（10 分钟） 教师布置任务：“请同学们结合黄土高原的自然环境和水土流失的成因，小组合作探究治理黄土高原的主要措施，并完成‘治理措施分析表’（包括措施类型、具体做法、作用）。” 小组合作：学生结合教材内容、课件资料（如小流域综合治理示意图、梯田景观图、植树造林图片），进行讨论探究，教师巡视指导。 展示交流：各小组代表发言，分享探究结果，教师结合课件进行总结和深化，将治理措施分为三大类： 生物措施（“绿色屏障”）： 具体做法：植树种草（如种植侧柏、柠条、沙棘等耐旱、耐贫瘠的树种和牧草）、退耕还林还草。 作用：增加植被覆盖率，涵养水源，保持水土；改善生态环境，增加农民收入（如发展林业、畜牧业）。 案例补充：介绍榆林治沙案例 —— 榆林市通过大规模植树造林，将毛乌素沙漠的沙地变为绿洲，水土流失得到有效控制，生态环境显著改善。 工程措施（“固土护坡”）： 具体做法：修建梯田（缓坡地区）、打坝淤地（沟谷地区）、修建水库、平整土地。 作用：梯田可以减缓坡度，减少水流速度，防止水土流失；打坝淤地可以拦截泥沙，淤积成肥沃的耕地；水库可以调蓄洪水，减少下游淤积。 图片展示：展示梯田、打坝淤地的景观图和示意图，帮助学生理解其作用机制。 农业技术措施（“科学种田”）： 具体做法：采用轮作、休耕、地膜覆盖、等高耕作等方式。 作用：改善土壤结构，提高土壤肥力；减少耕地的水土流失，提高农作物产量。 3. 措施关联性分析（3 分钟） 教师提问：“生物措施、工程措施和农业技术措施之间是什么关系？” 引导学生认识到：三种措施是相互配合、综合治理的。生物措施是根本，工程措施是保障，农业技术措施是补充，只有三者结合，才能从根本上解决黄土高原的水土流失问题。 设计意图：通过小组合作探究、案例分析、图片展示等方式，让学生掌握黄土高原的治理措施，理解不同措施的针对性和关联性，突破教学重点；同时，通过介绍治理成功案例，增强学生的环保信心和责任感。 （五）课堂总结与拓展（5 分钟） 1. 课堂总结（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课的学习内容，用 “问题 — 原因 — 危害 — 治理” 的逻辑链条进行总结：黄土高原由于自然因素（地形、气候、土壤、植被）和人为因素（过度开垦、过度放牧、乱砍滥伐等）的共同作用，导致了严重的水土流失问题，其危害涉及农业生产、河流治理、生态环境等多个方面；通过生物措施、工程措施和农业技术措施的综合治理，黄土高原的生态环境得到了显著改善。同时，教师强调：人地关系是相互影响、相互作用的，人类活动必须遵循自然规律，才能实现人与自然的和谐共生。 2. 拓展延伸（2 分钟） 教师提问：“除了黄土高原，我国还有哪些地区也面临着水土流失问题？（如南方低山丘陵地区）这些地区的水土流失与黄土高原有什么异同？应该如何治理？” 引导学生将所学知识迁移到其他区域，培养学生的地理迁移能力和综合分析能力。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $