4.2《气温的变化与分布》第二课时 教学设计-2025-2026学年初中地理人教版七年级上册

《气温的变化与分布》第二课时 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 核心素养目标 区域认知：掌握等温线判读方法，清晰认知全球气温空间分布差异，明确不同纬度、海陆、地形区域的气温分布特征，建立全球气温空间格局认知。 综合思维：综合纬度、海陆、地形三大因素，分析气温分布差异的成因，理解地理要素间的相互制约关系。 地理实践力：通过读图探究、小组合作、案例分析，熟练运用等温线图提取地理信息，提升地理图表实操与探究能力。 人地协调观：认识气温自然分布规律，理解气温差异对人类生产生活、聚落分布的影响，树立顺应自然、因地制宜的人地协调理念。 教学重难点 重点：等温线地形图的判读方法，世界气温的三大核心分布规律（纬度、海陆、地形规律）。 难点：理解海陆热力性质差异对气温分布的影响，精准解读等温线疏密、弯曲、闭合形态蕴含的地理信息。 教学活动设计 （一）情境导入，温故引新 教师展示两组对比实景图片：一组是赤道地区终年高温的热带雨林景观与极地终年严寒的冰雪景观，另一组是同纬度我国内陆新疆和东部沿海地区的夏季景观图。同时提问学生：结合上节课所学的气温时间变化知识，思考为什么不同地区会出现截然不同的气温景观？同纬度的内陆与沿海地区，夏季气温为何差异显著？ 学生结合生活常识和已有知识自由发言，初步感知全球气温存在空间分布差异。随后教师进行总结过渡：我们上节课学习了气温的日变化、年变化等时间变化规律，知道了气温会随时间发生规律性改变。而现实生活中，气温不仅有时间变化，更存在明显的空间分布差异，这种差异有着固定的地理规律。本节课我们就重点学习等温线的判读方法和世界气温的空间分布规律，解锁全球气温分布的地理奥秘。 设计意图：依托直观的景观图片创设情境，贴合七年级学生具象思维特点，快速吸引学生课堂注意力。通过新旧知识衔接提问，串联气温时间变化旧知，引出气温空间分布新知，构建完整的气温知识体系，同时激发学生探究地理现象成因的好奇心与求知欲。 （二）新知铺垫，掌握等温线判读方法 教师引导学生回顾七年级上册等高线地形图的相关知识，搭建知识迁移桥梁。提问学生：我们之前学过等高线，谁能说说什么是等高线？等高线的疏密、闭合形态分别代表什么地理含义？学生回忆作答后，教师顺势引出等温线的定义：在地图上，将同一时间内气温相同的各点连接成的平滑曲线，就是等温线，等温线是表示气温空间分布的核心工具。 随后教师展示基础等温线示意图，结合图例、刻度，分步讲解等温线判读核心技巧。第一，判读数值大小：等温线数值由低向高递增，可判断气温高低分布，数值越大，区域气温越高，反之气温越低。第二，判读疏密程度：等温线密集区域，说明单位距离内气温差值大，气温温差大；等温线稀疏区域，气温差值小，气温温差小。第三，判读闭合形态：等温线闭合且中心数值低，为低温中心，多分布在山地、高原区域；闭合且中心数值高，为高温中心，多为盆地、低洼区域。第四，判读延伸与弯曲：等温线的延伸方向、弯曲变化，能够直观反映不同因素对气温的影响。 讲解完成后，教师出示简易等温线练习题，让学生独立判读高低温中心、温差大小，完成基础巩固。针对学生易错的闭合等温线判读问题，教师逐一纠错讲解，夯实基础。 设计意图：利用知识迁移法，借助学生已掌握的等高线知识推导等温线知识，降低新知学习难度，培养学生举一反三的地理学习能力。通过分步拆解、实操练习，让学生熟练掌握等温线判读技能，为后续探究世界气温分布规律奠定工具基础，突破读图基础难点。 （三）合作探究，剖析世界气温分布规律 本环节为课堂核心环节，教师展示教材《世界年平均气温分布图》《世界1月平均气温分布图》《世界7月平均气温分布图》，将学生分为若干小组，布置分层探究任务，引导学生自主读图、合作讨论，总结世界气温三大分布规律。 探究任务一：纬度因素对气温的影响 教师引导学生观察年平均气温分布图，重点关注赤道、南北回归线、两极地区的等温线数值。小组讨论：全球气温数值从赤道向两极呈现怎样的变化趋势？产生这种变化的根本原因是什么？各小组发言总结后，教师梳理总结核心规律：全球气温大致由低纬度赤道地区向高纬度两极地区逐渐递减。成因是不同纬度地区获得的太阳辐射热量不同，低纬度太阳高度角大、日照时间长，获得热量多，气温高；高纬度反之，获得热量少，气温低。这是影响全球气温分布的最主要因素。 探究任务二：海陆因素对气温的影响 教师引导学生对比观察1月、7月世界气温分布图，聚焦同纬度的海洋和陆地区域，小组合作探究：同纬度地区，夏季和冬季陆地与海洋气温有何差异？为何会出现这种差异？学生讨论后，教师结合海陆热力性质差异原理讲解：陆地比热容小，升温快、降温也快；海洋比热容大，升温慢、降温也慢。由此得出规律：同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋。同时补充，受海陆分布影响，陆地上等温线更曲折，海洋上等温线更平直，海陆交错区域气温分布更复杂。 探究任务三：地形因素对气温的影响 教师展示青藏高原区域等温线分布图，提问学生：青藏高原与同纬度东部平原相比，等温线数值有何不同？结合地形特点分析原因。学生自主观察回答后，教师总结规律：同纬度的陆地上，海拔越高，气温越低。精准补充核心数据：海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。同时结合生活实例辅助理解：高山地区常年积雪，就是因为海拔高、气温低，直观印证地形对气温的影响。 三个探究任务完成后，教师带领学生整合三大规律，梳理纬度、海陆、地形三大影响因素的主次关系，明确纬度因素是主导因素，海陆、地形因素是局部影响因素，构建完整的气温分布知识体系。 设计意图：采用小组合作探究模式，凸显学生课堂主体地位，培养学生读图分析、合作交流、归纳总结的地理能力。分层设置探究任务，由整体到局部、由主到次，层层递进突破教学重点。结合图文、实例、原理多重讲解，破解海陆、地形影响气温的教学难点，帮助学生建立综合思维，理解地理现象的内在成因。 （四）拓展延伸，联系生活感悟人地关系 教师结合本节课所学知识，设置生活化探究问题，引导学生学以致用。提问：结合世界气温分布规律，分析我国夏季普遍高温、冬季南北温差大的原因？为什么避暑胜地多选择高山、沿海地区？高原地区居民的服饰、民居特点与当地气温有何关联？ 学生结合本节课所学的纬度、海陆、地形影响因素，结合生活经验展开思考与发言。教师针对性点评总结：我国冬季南北跨纬度广，低纬南方气温高、高纬北方气温低，因此南北温差大；夏季全国普遍高温，沿海、高山因海陆、地形因素气温偏低，成为避暑胜地。同时引导学生感悟：气温的空间分布差异深刻影响着人类的居住、出行、生产生活，人类的生产活动也需要顺应气温自然规律，因地制宜开展生产生活，实现人与自然和谐共生。 同时教师补充拓展：局部地区人类活动如工业排放、城市建设，会产生热岛效应，改变局部气温分布，让学生辩证认识自然因素与人为因素对气温的影响，完善知识认知。 设计意图：链接生活实际与本土地理案例，打破课堂与生活的壁垒，让学生感受地理知识的实用性。通过案例分析强化学生对气温分布规律的运用能力，同时渗透人地协调核心素养，引导学生树立因地制宜、尊重自然的地理观念，落实立德树人教学目标。 （五）课堂小结，梳理体系 教师带领学生以思维导图的形式回顾本节课核心内容：首先回顾等温线的判读四大技巧，再系统梳理世界气温三大分布规律及对应影响因素，最后总结气温分布与人类活动的相互关系。梳理过程中，重点强调易错知识点，如同纬度海陆冬夏气温差异、海拔与气温的换算关系、等温线疏密与温差的关联等。同时串联上节课气温时间变化知识，形成“气温时间变化+空间分布”的完整知识框架。 设计意图：系统性梳理课堂知识，帮助学生整合零散知识点，构建条理清晰的知识体系，强化学生记忆。查漏补缺，突破易错难点，巩固课堂所学，提升学生知识归纳与整合能力。 板书设计 气温的变化与分布（第二课时） 一、等温线判读 1. 定义：连接气温相同点的平滑曲线 2. 判读技巧： 数值→气温高低；疏密→温差大小 闭合→高低温中心；弯曲→影响因素 二、世界气温分布规律（核心） 1. 纬度因素：低纬向高纬气温递减（主导） 2. 海陆因素：夏陆高海低，冬陆低海高 3. 地形因素：海拔每升100米，气温降0.6℃ 三、人地关系 气温分布影响人类生产生活，因地制宜顺应自然 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $