4.2 气温的变化与分布 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦世界气温分布规律及影响因素，以赤道与南极景观对比图片导入，通过生活体验提问引发兴趣，关联旧知等高线类比学习等温线，搭建认知支架。 特色在于采用类比教学降低概念难度，结合生活案例与地图分析开展情境探究，通过小组合作及青藏高原气温估算等即时计算，落实综合思维与地理实践力，帮助学生直观理解抽象规律，为教师提供结构化教学流程。

第二节 气温的变化与分布 第二课时 区域认知：通过分析世界年平均气温分布图，明确气温的纬度、海陆、地形分布规律，能结合具体区域（赤道地区、两极地区、青藏高原等）描述气温特征，建立区域与气温分布的关联认知。 综合思维：结合纬度位置、海陆性质、地形地势等因素，综合分析影响气温分布的原因，理解各因素之间的相互作用，形成 “分布现象 — 影响因素 — 内在逻辑” 的思维链条。 地理实践力：掌握阅读等温线分布图的基本方法，能通过观察、绘制简单等温线示意图，提取气温分布信息，提升地理图表的解读与绘制实践能力。 人地协调观：认识气温分布差异对人类生产生活（农业种植、民居建筑、交通出行）的影响，理解人类活动与气温环境的相互适应关系，树立因地制宜的人地协调意识。 掌握世界气温分布的三大规律：纬度分布规律（由赤道向两极逐渐降低）、海陆分布规律（同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反）、地形分布规律（海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6℃）。 学会阅读和分析等温线分布图，能从图中提取气温数值、分布趋势、极值区域等关键信息。 知识清单 等温线定义：在地图上，将气温相同的各点连接成的线，是表示气温分布的重要工具。 世界气温分布规律：①纬度差异：赤道附近气温高，两极地区气温低，大致沿纬线呈带状分布；②海陆差异：同纬度地带，夏季陆地气温＞海洋气温，冬季陆地气温＜海洋气温；③地形差异：气温随海拔升高而降低，海拔每上升 100 米，气温下降约 0.6℃。 影响气温分布的因素：主导因素是纬度位置（太阳辐射多少），次要因素是海陆分布（热力性质差异）、地形地势（海拔高低），此外还有洋流、人类活动等辅助影响。 实用结论：同纬度地区，平原气温高于山地，沿海地区气温年较差小于内陆地区。 （一）导入新课（5 分钟） 一组是赤道地区的热带雨林（高温多雨，植被茂密），一组是南极地区的冰原（酷寒干燥，冰雪覆盖）。提问：“同样是地球表面，为什么赤道和南极的气温差异如此巨大？”“暑假时，我们去海边避暑和去内陆山区旅游，感觉气温有什么不同？” 学生互动：邀请 2-3 名学生分享生活体验或已有认知，教师简要点评，引导学生发现气温分布存在差异。 揭示课题：明确本节课核心任务 —— 探究世界气温的分布规律及影响因素，学会阅读气温分布图，板书课题《气温的变化与分布（第二课时）》。 （二）新知探究一：认识等温线（7 分钟） 概念讲解：结合七年级上册 “等高线” 的已有知识，采用类比法讲解 “等温线”。提问：“等高线是海拔相同点的连线，那么等温线应该是什么？” 引导学生自主得出 “气温相同点的连线” 的定义，教师补充：等温线地图能直观反映气温的空间分布，如同给地球表面的气温 “画轮廓”。 读图技巧：展示 “简化等温线分布图”，标注数值、疏密、弯曲状况。讲解：①等温线数值越大，气温越高，反之越低；②等温线密集，说明气温差异大；等温线稀疏，说明气温差异小；③等温线平直，说明影响气温的因素单一；等温线弯曲，说明受特殊因素影响。 即时练习：让学生观察简化图，说出图中 A、B 两点的气温高低，以及 C 区域（等温线密集）和 D 区域（等温线稀疏）的气温差异特点，及时巩固等温线的阅读方法。 （三）新知探究二：世界气温的分布规律（15 分钟） 活动一：探究纬度分布规律（5 分钟） 展示 “世界年平均气温分布图”，让学生用红笔描出 20℃、0℃等温线。 小组任务：观察描出的等温线，思考 “20℃等温线主要分布在哪些地区？0℃等温线又分布在哪些地区？”“从赤道向两极，等温线的数值有什么变化趋势？” 成果展示：邀请小组代表发言，教师引导总结：世界气温大致由赤道向两极逐渐降低，原因是赤道地区太阳高度角大，获得的太阳辐射多，两极地区太阳高度角小，获得的太阳辐射少，即纬度位置是影响气温的主导因素。 板书：规律一：纬度分布 —— 赤道→两极，气温逐渐降低（主导因素：纬度位置）。 活动二：探究海陆分布规律（5 分钟） 展示 “北半球 7 月（夏季）和 1 月（冬季）等温线分布图”，聚焦中纬度地区（30°N-60°N）。 问题引导：①夏季（7 月），同纬度的陆地和海洋，等温线向哪个方向弯曲？气温谁高谁低？②冬季（1 月），同纬度的陆地和海洋，等温线弯曲方向与夏季相反吗？气温差异如何？ 小组讨论：结合 “海陆热力性质差异”（陆地吸热快、放热快，海洋吸热慢、放热慢），分析气温差异的原因。 教师点拨：夏季陆地升温快，气温高于海洋，等温线向高纬度（气温低的方向）弯曲；冬季陆地降温快，气温低于海洋，等温线向低纬度（气温高的方向）弯曲。总结规律：同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季海洋气温高于陆地。 板书：规律二：海陆分布 —— 夏季：陆地＞海洋；冬季：海洋＞陆地（影响因素：海陆热力性质差异）。 活动三：探究地形分布规律（5 分钟） 情境案例：展示 “青藏高原和长江中下游平原的年平均气温对比图”，两地纬度相近，但青藏高原气温明显低于长江中下游平原。提问：“为什么纬度相近的地区，气温会有这么大差异？” 知识讲解：引出地形对气温的影响，明确规律：气温随海拔升高而降低，海拔每上升 100 米，气温下降约 0.6℃。结合公式讲解计算方法：某地气温 = 已知气温 -（两地海拔差 ÷100）×0.6℃。 即时计算：假设长江中下游平原海拔为 50 米，年平均气温为 16℃，青藏高原海拔为 4050 米，计算青藏高原的年平均气温（16-（4050-50）÷100×0.6=16-24= -8℃），验证案例中的气温差异。 板书：规律三：地形分布 —— 海拔越高，气温越低（每升 100 米降 0.6℃）（影响因素：地形地势）。 （四）巩固练习（10 分钟） 基础题（5 分钟）：出示 3 道选择题，考查等温线阅读和基本分布规律。①下列关于等温线的说法，正确的是（ ）A. 等温线密集表示气温差异小 B. 等温线数值越大气温越低 C. 等温线平直说明影响因素单一 D. 等温线弯曲与纬度有关；②世界年平均气温分布的主导因素是（ ）A. 海陆位置 B. 纬度位置 C. 地形 D. 洋流；③同纬度的 A、B 两地，A 地海拔 100 米，气温 20℃，B 地海拔 1100 米，B 地气温为（ ）A.14℃ B.16℃ C.26℃ D.24℃。学生独立完成，教师核对答案并讲解易错点。 （五）课堂小结（3 分钟） 师生共同梳理：引导学生回顾本节课核心内容，用思维导图的形式在黑板上呈现 “等温线→三大分布规律→三大影响因素” 的知识框架。 重点强调：再次突出纬度位置是影响气温分布的主导因素，海陆和地形是重要影响因素，三者共同决定了世界气温的空间分布格局。 情感升华：提问 “气温分布差异对我们的生活有什么影响？” 引导学生联系农业种植（如热带作物分布在低纬度）、民居建筑（如高原地区房屋保暖性好）等，树立因地制宜的人地协调意识。 （六）布置作业（2 分钟） 基础作业：完成教材课后习题，复习本节课知识清单，背诵气温分布三大规律和影响因素。 实践作业：查阅中国年平均气温分布图，描述我国气温的分布特点，并尝试分析原因，下节课分享交流。 拓展作业：计算家乡与附近山地（如当地知名山脉）的海拔差，运用气温垂直递减率，估算两地的气温差异，记录计算过程和结果。 本节课围绕 “气温分布规律及影响因素” 展开，通过类比旧知、情境探究、小组合作等方式，有效落实了四维核心素养。亮点在于采用 “等高线→等温线” 的类比教学，降低了概念理解难度；结合生活案例和地图分析，让抽象的分布规律变得直观易懂，学生的地理实践力和综合思维得到提升。 但教学中也存在不足：一是海陆分布规律的探究中，部分学生对 “海陆热力性质差异” 的理解仍较模糊，导致对等温线弯曲方向的判断不准确，需在后续教学中通过更多实例（如海洋和陆地的昼夜温差对比）强化讲解；二是课堂练习的梯度设计可更合理，增加 1-2 道结合现实情境的拓展题（如分析洋流对沿海气温的影响），满足不同层次学生的需求。此外，可适当增加学生自主绘制简易等温线图的环节，进一步提升地理实践力。未来教学中，需更关注学生的认知难点，优化探究活动的时间分配，让课堂效率更高、效果更扎实。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $