3.2《世界的地形》第一课时 教学设计-2025-2026学年初中地理人教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《世界的地形》第一课时，核心知识点包括地形、海拔、相对高度概念，平原、高原等五种陆地地形特征及人地关系。通过生活化提问结合地形景观图片导入，唤醒学生经验，自然引出课题，为概念学习搭建支架。 此资料以核心素养为导向，特色在于采用小组合作探究对比五种地形的海拔、起伏及形态特征，结合实物模型观察强化认知（地理实践力），通过中国东西部地形差异案例分析地形对人类活动的影响（人地协调观）。帮助教师高效突破重难点，培养学生综合思维与区域认知，提升地理实践能力。

《世界的地形》第一课时 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 核心素养目标 区域认知：认识陆地五种基本地形形态特征，区分平原、高原、山地、丘陵、盆地的差异，初步掌握世界典型地形区的分布位置，建立地表形态的区域认知。 综合思维：通过对比海拔、地表起伏两大核心要素，归纳不同地形的判定依据，理解地形形态的差异性，形成要素综合分析的地理思维。 地理实践力：依托地形图观察、地形对比探究、实物模型观察等活动，掌握地形判读基本方法，提升读图分析、归纳总结的实践能力。 人地协调观：了解不同地形对人类生产、生活、聚落分布的影响，感知地形与人类活动的密切关联，树立因地制宜的人地协调发展理念。 教学重难点 重点：掌握海拔、相对高度的概念，熟记平原、高原、山地、丘陵、盆地五种陆地基本地形的形态特征。 难点：精准区分高原与平原、山地与丘陵的差异，学会依据海拔和起伏特征准确判定地形类型。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣启思 提问学生：“我们生活的地球表面高低错落、形态各异，这些不同的地表形态在地理中统称什么？它们之间有哪些区别？我们该如何科学区分和描述这些地形形态？”引导学生自由发言，分享自己对山川、平原、盆地的直观认知，随后教师顺势引出本节课课题——《世界的地形》，开启本节课的探究学习。 设计意图：借助真实直观的地形景观图片，打破课堂枯燥感，贴合七年级学生具象思维为主的认知特点，快速吸引学生注意力。结合生活化提问唤醒学生生活经验，激发学生探究地形知识的兴趣，同时自然衔接新课内容，为后续地形概念和特征的学习做好铺垫。 （二）新知初探，明晰核心概念 教师引导学生自主阅读教材对应段落，找出地形、海拔、相对高度三个核心地理概念，随后结合示意图进行精准讲解。首先明确地形的定义：地球表面各种各样的高低起伏的形态，统称为地形，它是地表最基本的地理特征之一。 针对本节课的基础难点——海拔和相对高度，教师利用手绘简易示意图展开讲解。海拔是指地面某个地点高出海平面的垂直距离，也叫绝对高度，是判定地形类型的核心依据；相对高度是指地面某个地点高出另一地点的垂直距离，能够反映地表的起伏大小。为帮助学生彻底区分两个概念，教师列举实例：珠穆朗玛峰海拔约8848.86米，指的是山顶高出海平面的垂直距离；珠峰与周边山麓地带的高差，就是相对高度，体现了山地的起伏程度。同时设置简单课堂小练习，给出两个地点的海拔数据，让学生计算相对高度，巩固概念认知。 在学生掌握核心概念后，教师进行小结：海拔决定地形的整体高低层级，相对高度决定地形的起伏状态，二者是我们区分不同陆地地形的两大关键要素，为后续五种地形的学习奠定基础。 设计意图：采用“自主阅读+教师精讲+实例练习”的模式，落实学生主体地位，培养学生自主获取地理信息的能力。针对易混淆的海拔、相对高度概念，结合示意图和真实案例拆解知识点，突破认知难点，让学生精准掌握地形判定的核心依据，搭建本节课的知识框架。 （三）合作探究，辨析五种陆地地形 这一环节是本节课的教学重点，教师将学生分为若干小组，发放五种地形景观图、地形特征对比任务单，布置合作探究任务：结合教材图文素材，从海拔高度、地表起伏、整体形态三个维度，对比归纳平原、高原、山地、丘陵、盆地的地形特征，并完成对比表格。 学生小组探究过程中，教师巡回指导，针对性点拨疑难问题。探究结束后，各小组依次展示探究成果，教师结合学生发言逐一梳理、补充、纠错，系统讲解五种地形的核心特征： 1. 平原：海拔较低，一般在200米以下，地表平坦广阔，起伏极小，整体地势平缓，是人类主要的聚居和农耕区域，典型代表为亚马孙平原、东欧平原、东北平原。 2. 高原：海拔较高，多在500米以上，顶面平坦开阔，边缘地势陡峭，整体呈现“顶面平、边缘陡”的特征，内部起伏小，与平原的核心区别是海拔更高，典型代表为巴西高原、青藏高原、内蒙古高原。 3. 山地：海拔较高，一般在500米以上，地势起伏大，坡度陡峭，沟谷幽深，呈条带状延伸的山地统称为山脉，典型代表为喜马拉雅山脉、安第斯山脉、天山山脉。 4. 丘陵：海拔较低，多在500米以下，相对高度不超过200米，地表起伏和缓，坡度平缓，没有陡峭的山峰和深邃沟谷，典型代表为我国东南丘陵、山东丘陵。 5. 盆地：无固定海拔标准，核心特征为四周高、中部低，整体呈盆状形态，内部地形相对平缓，典型代表为刚果盆地、四川盆地。 针对学生最易混淆的两组地形，教师重点对比辨析：平原和高原的本质差异是海拔不同，二者地表都较为平坦，但高原海拔远高于平原；山地和丘陵的本质差异是起伏大小不同，二者均有起伏，但山地坡度陡、起伏大，丘陵平缓、起伏小。同时结合实物地形模型，让学生直观触摸观察，强化形态记忆。 设计意图：通过小组合作探究模式，调动学生课堂参与积极性，培养学生合作探究、对比分析、归纳总结的地理能力。采用“维度对比+重点辨析+实物辅助”的方式，精准突破教学重难点，解决学生易混淆的知识点，帮助学生构建清晰的地形认知体系，落实区域认知和综合思维素养。 （四）拓展延伸，感知地形与人类的关系 在掌握五种地形特征的基础上，教师引导学生结合生活经验和所学知识，开展思考讨论：不同的地形会对人类的居住、农业、交通、生产生活带来哪些影响？教师分层引导，启发学生思维：平原地势平坦、土壤肥沃、交通便利，适合发展种植业，人口密集、城市众多；高原海拔较高，气候相对凉爽，适合发展畜牧业；山地地势崎岖，交通不便，但矿产、森林、旅游资源丰富；丘陵可因地制宜发展林果业；盆地内部地势平缓，水源充足，适宜农耕和居住。 同时教师补充案例：我国东部平原人口稠密、经济发达，西部高原山地人口稀疏、开发难度较大，让学生直观感知地形对人类活动的制约与影响。随后进一步升华：人类在生产生活中，会根据不同地形的特征因地制宜开展生产活动，这正是人地协调发展的核心体现。 设计意图：跳出单纯的知识记忆，搭建地形知识与现实生活的桥梁，让学生体会地理知识的实用性。通过案例分析和思考讨论，引导学生辩证看待地形与人类活动的关系，树立因地制宜、人地协调的地理观念，落实人地协调观核心素养。 （五）课堂小结，梳理知识体系 教师带领学生以思维导图的形式回顾本节课全部知识点，层层梳理核心内容：首先回顾海拔、相对高度、地形三大基础概念，再系统复盘五种陆地地形的海拔、形态特征及典型地形区，最后总结地形与人类活动的密切联系。同时重点强调本节课的重难点知识，再次区分易混淆地形的差异，帮助学生查漏补缺，构建完整、系统的知识框架。 设计意图：通过系统化梳理总结，帮助学生整合零散知识点，理清知识逻辑脉络，强化重难点记忆，夯实课堂学习成果，培养学生归纳梳理知识的学习能力。 板书设计 世界的地形（第一课时） 一、核心概念 1. 地形：地表高低起伏的形态 2. 海拔：高出海平面的垂直距离（绝对高度） 3. 相对高度：两地的垂直高差（反映起伏） 二、五种陆地基本地形 1. 平原：＜200米，平坦广阔 2. 高原：＞500米，顶面平、边缘陡 3. 山地：＞500米，起伏大、坡度陡 4. 丘陵：＜500米，起伏和缓 5. 盆地：四周高，中部低 三、人地关系 地形影响生产、生活、聚落分布 → 因地制宜、人地协调 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $