Unit 1 School things（导学案）-2025-2026学年译林版（三起）英语三年级下册

该小学英语导学案聚焦译林版（三起）三年级下册Unit 1 School things，核心知识点为学习用品类词汇（schoolbag, book等）及询问名称、归属、借用的句型。课堂导入通过“整理书包”情境，结合实物、图片、英文儿歌及对话短视频，衔接三年级上册旧知，搭建学习支架。 资料特色在于以情境化活动（实物观察、情境模拟、小组合作）提升语言能力，渗透爱护学习用品的文化意识，通过“学用结合”方法（如课后家庭互动）培养学习能力，分层引导兼顾差异，助力核心素养落实，激发学习兴趣。

Unit 1 School things（导学案） 一、设计思路 本导学案立足2025-2026学年译林版（三起）英语三年级下册Unit 1 School things，严格遵循义务教育英语课程标准（2022年版）“核心素养导向、立足基础、情境赋能、互动育人”的核心理念，深度契合三年级学生具象思维突出、好奇心强、乐于动手操作和互动交流的年龄特征，全程以教材原文为唯一核心载体，坚决摒弃超纲语法讲解、教材以外知识点拓展及无关人物、场景添加，聚焦“学习用品类核心词汇认读、简单句型运用、学习用品场景口语交际”三大核心重点。 设计打破前序单元“词汇机械记忆—句型单一练习”的固定模式，结合本单元“学习用品贴近学生日常学习生活、易通过实物观察、情境模拟、动手操作落实学习”的特点，以“认识学习用品—认知核心词汇—学习基础句型—情境运用实践—情感素养提升”为主线，将教材内容拆解为“热身导入—新知探究—整体回顾—探究与分享—课堂小结”五个逻辑清晰的环节。 通过学习用品实物展示、教材图片观察、情境模拟、小组合作、口语问答、趣味互动等多样化活动，引导学生在直观感知、动手操作、互动体验中，听懂、认读教材原文中的学习用品类词汇，掌握核心句型，能结合教材原文场景和日常学习生活，用英语询问、描述学习用品、请求借用学习用品，实现“学用结合、学以致用”。 同时，严格落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，注重分层引导，兼顾不同基础学生的学习需求，既关注词汇、句型的扎实掌握，也重视学生观察能力、表达能力、合作探究意识和爱护学习用品的情感培养，确保导学案内容详细具体、形象易懂，完全贴合教材原文。突出“学习用品主题的实用性、情境模拟的针对性、口语表达的生活化”，强化简单句型在学习用品场景中的灵活运用，助力学生扎实掌握本单元核心内容，培养英语学习兴趣和初步的语言运用能力，落实“以生为本、素养育人”的教学目标，引导学生树立爱护学习用品、整理学习用品、礼貌交际的良好意识。 二、教学目标 （一）语言能力 1. 能够听懂、认读、规范朗读教材原文中School things板块的核心词汇，包括书包（schoolbag）、书（book）、铅笔（pencil）、钢笔（pen）、尺子（ruler）、橡皮（rubber）等基础学习用品类词汇，做到发音标准、语调自然，能准确理解每个词汇的含义，能根据教材图片、学习用品实物快速匹配对应的英语词汇，无需拓展词汇的复数变形、拼写规则、过去式等超纲内容。 2. 能够熟练掌握并灵活运用教材原文中的核心句型，包括询问学习用品名称（What’s this? / What’s that?）、应答学习用品名称（It’s a/an + 学习用品词汇.）、询问学习用品归属（Is this your...?）、应答归属询问（Yes, it is. / No, it isn’t.）、请求借用学习用品（Can I use your...?）、应答借用请求（Sure. / Sorry, I can’t.），能结合教材图片、学习用品实物，用简单的句型谈论学习用品，模仿教材原文的语气，做到表达清晰、语气自然，不超纲拓展语法知识。 3. 能够跟读、朗读教材原文的对话和简短语段，做到停顿恰当、语音语调贴合语境，能理解教材原文对话的主要内容（围绕学习用品名称、归属、借用展开），能根据教材图片、学习用品实物提示，有条理地进行简单的对话模仿和学习用品描述，能识别教材图片与对应的词汇、句子，提升图文结合、简单表达和口语交际的能力，贴合三年级学生的语言认知水平。 4. 能够结合教材原文内容，简单回答关于学习用品的问题，如“What’s this?”“Is this your pencil?”，能主动开口说英语，敢于模仿教材原文的语气询问学习用品、请求借用学习用品，尝试用所学词汇和句型描述自己的学习用品（可用中文补充学习用品特点），提升简单的口语表达能力和语言运用能力。 （二）文化意识 1. 理解教材原文所传递的“爱护学习用品、整理学习用品”的简单理念，结合日常学习生活，感受学习用品在学习中的重要意义，培养爱护学习用品、细心整理学习用品的良好习惯，感受英语在日常生活中的实用价值，激发英语学习的兴趣。 2. 学会用英语礼貌地询问学习用品、请求借用学习用品，养成文明交际、友好交流的习惯，初步了解不同国家学生使用学习用品的简单差异和学习用品相关的英语表达习惯，培养初步的跨文化交际意识，尊重不同的语言表达习惯和学习文化，提升语言表达的礼貌性和规范性。 3. 结合教材原文的互动场景，培养友好合作、乐于分享的品格，引导学生在小组互动中，主动配合同伴谈论学习用品、练习借用学习用品的表达，学会倾听他人的表达，尊重他人的学习习惯和对学习用品的爱护态度，提升交际素养和合作意识。 （三）思维品质 1. 通过观察教材图片、学习用品实物，识别不同学习用品的特点（外形、用途），匹配对应的英语词汇，培养观察、判断、联想的简单逻辑思维能力，能区分不同学习用品的英语表达，梳理词汇与学习用品、图片的关联，提升思维的直观性和条理性。 2. 在词汇探究、句型练习、口语交际中，学会梳理核心知识，能根据教材原文的句型模式，进行简单的模仿和替换（如将“It’s a pencil.”替换为“It’s a pen.”），培养思维的灵活性和模仿能力，能结合学习用品实物、图片，进行简单的猜测和表达，锻炼初步的逻辑思维和语言组织能力。 3. 通过探究不同学习用品的用途、用英语描述学习用品，培养清晰表达自己想法、准确描述事物的能力，能对不同类型的学习用品进行简单的分类（如书写类、测量类、收纳类），提升分类、归纳的简单思维能力，结合学习用品的用途，培养观察细致度和逻辑关联能力。 （四）学习能力 1. 乐于参与课堂学习用品观察、图片配对、情境演绎、小组分享等活动，主动开口说英语，敢于模仿教材原文的语气询问学习用品、请求借用学习用品，克服英语表达的胆怯心理，增强学习自信心和英语学习兴趣。 2. 掌握“实物观察—跟读模仿—口语表达—交际运用”的基础学习方法，能在课后主动认读教材中的学习用品类词汇，与同学、家人开展学习用品主题的英语互动（用英语谈论学习用品、练习借用表达），提升自主学习和合作学习的意识，养成主动积累核心词汇和句型的习惯。 3. 能主动关注生活中的各类学习用品，尝试用课堂所学的英语词汇、句型描述生活中的学习用品，培养“学用结合”的意识，提升自主运用语言的能力，主动发现英语学习与日常学习生活的密切联系，激发持续学习的动力，同时养成观察生活、爱护学习用品的良好习惯。 三、教材原文重要知识点内容 （一）核心词汇（教材原文必学，无超纲内容） 1. 核心学习用品类词汇（教材原文School things板块重点呈现，均为三年级下册必学基础词汇，无复杂拼写，重点掌握发音和认读，结合实物、图片记忆）： ① schoolbag（书包）：教材原文中出现频率最高的学习用品词汇，发音为/ˈskuːl bæɡ/，重点掌握双音节的发音节奏，重音在第一个音节，能结合教材图片、书包实物准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 ② book（书）：发音为/bʊk/，重点掌握短元音/ʊ/的发音，发音时双唇收圆，舌身后缩，舌尖离开下齿，能结合教材图片、书本实物准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 ③ pencil（铅笔）：发音为/ˈpensl/，重点掌握双音节的发音节奏，重音在第一个音节，能结合教材图片、铅笔实物准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 ④ pen（钢笔）：发音为/pen/，重点掌握短元音/e/的发音，发音时口型扁平，舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，能结合教材图片、钢笔实物准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 ⑤ ruler（尺子）：发音为/ˈruːlə(r)/，重点掌握长元音/uː/的发音，发音时双唇收圆并突出，舌身后缩，舌尖离开下齿，能结合教材图片、尺子实物准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 ⑥ rubber（橡皮）：发音为/ˈrʌbə(r)/，重点掌握短元音/ʌ/的发音，发音时舌尖离开下齿，舌中部稍抬起，双唇向两旁平伸，成扁平形，能结合教材图片、橡皮实物准确认读，理解词义，不拓展复数形式和过去式。 2. 辅助词汇（教材原文中出现的简单辅助词汇，用于完善对话和描述，无复杂用法，重点掌握认读和理解）： ① 指示代词：this（这）、that（那），发音分别为/ðɪs/、/ðæt/，教材原文中用于指代近处和远处的学习用品，重点掌握认读和词义理解，能结合句型“What’s this?”“What’s that?”记忆，不拓展其他用法。 ② 物主代词：my（我的）、your（你的/你们的），发音分别为/maɪ/、/jɔː(r)/，教材原文中用于表达学习用品归属，重点掌握认读和词义理解，能结合句型“Is this your...?”“It’s my....”记忆，不拓展其他用法。 ③ 应答词汇：yes（是的）、no（不是）、sure（当然可以）、sorry（对不起），发音分别为/jes/、/nəʊ/、/ʃʊə(r)/、/ˈsɒri/，教材原文中用于回应归属询问和借用请求，重点掌握认读和词义理解，能结合对应句型记忆，不拓展其他用法。 ④ is（是）：发音为/ɪz/，教材原文中用于句型构成，重点掌握认读和基本用法，能结合学习用品词汇正确搭配（单数学习用品用is），不深入讲解语法。 （二）核心句型（教材原文重点，贴合语境，不超纲） 1. 询问学习用品名称及应答句型（教材原文对话核心句型，用于询问单个学习用品的英语表达）： ① 询问近处学习用品：—What’s this? （这是什么学习用品？），教材原文中用于指着近处的学习用品图片或实物提问，重点掌握句型的认读和语调（升调），能熟练模仿提问。 ② 应答近处学习用品：—It’s a/an + 学习用品词汇. （它是一个……。），如“It’s a pencil.”“It’s a ruler.”，教材原文中对应询问句型的应答，重点掌握句型的认读和语气（降调），能准确应答，不拓展复杂句式。 ③ 询问远处学习用品：—What’s that? （那是什么学习用品？），教材原文中用于指着远处的学习用品图片或实物提问，重点掌握句型的认读和语调（升调），能熟练模仿提问，不深入讲解语法差异。 ④ 应答远处学习用品：—It’s a/an + 学习用品词汇. （它是一个……。），如“It’s a book.”“It’s a rubber.”，教材原文中对应询问句型的应答，重点掌握句型的认读和语气（降调），能准确应答，与近处询问的应答句型保持一致，不拓展复杂用法。 2. 询问学习用品归属及应答句型（教材原文核心对话句型，用于询问学习用品是谁的）： ① 询问归属：—Is this your + 学习用品词汇? （这是你的……吗？），如“Is this your pen?”“Is this your schoolbag?”，教材原文中反复呈现，重点掌握句型的认读和语调（升调），能熟练模仿提问。 ② 肯定应答：—Yes, it is. （是的，它是。），教材原文中对应肯定回答，重点掌握句型的认读和语气（降调），能准确应答。 ③ 否定应答：—No, it isn’t. （不，它不是。），教材原文中对应否定回答，重点掌握句型的认读和语气（降调），能准确应答，不拓展缩写形式的语法规则。 3. 请求借用学习用品及应答句型（教材原文拓展句型，用于日常学习中的礼貌借用）： ① 请求借用：—Can I use your + 学习用品词汇? （我能借用你的……吗？），如“Can I use your ruler?”“Can I use your rubber?”，教材原文中结合学习场景呈现，重点掌握句型的认读和礼貌语气（升调），能熟练模仿提问。 ② 同意借用：—Sure. Here you are. （当然可以。给你。），教材原文中对应同意借用的应答，重点掌握句型的认读和语气（降调），能准确应答，不拓展其他同意表达。 ③ 拒绝借用：—Sorry, I can’t. （对不起，我不能。），教材原文中对应拒绝借用的应答，重点掌握句型的认读和礼貌语气（降调），能准确应答，不拓展拒绝的其他表达。 （三）语音与句式要点（贴合三年级学生认知，不超纲，严格依托教材） 1. 语音：重点练习核心学习用品词汇的发音，注意每个单词的重音和发音要点，如schoolbag /ˈskuːl bæɡ/、pencil /ˈpensl/的双音节重音，book /bʊk/、pen /pen/的短元音发音，ruler /ˈruːlə(r)/的长元音发音，避免发音错误；结合句型练习，掌握疑问句的升调（如“What’s this?”“Is this your pen?”“Can I use your ruler?”）和陈述句的降调（如“It’s a book.”“Yes, it is.”“Sure.”），提升口语朗读的流畅度和准确性；练习词汇与句型的连读，如“What’s this?”中“What’s”与“this”的连读，“Here you are.”中“Here”与“you”的连读，贴合日常口语表达习惯。 2. 句式：① 教材原文中的句型均为简单句，以简单疑问句、陈述句为主，结构简洁，无复杂时态变化，重点强调句型的固定搭配和语气，如“What’s this?”对应“It’s a/an + 学习用品词汇.”，“Is this your...?”对应“Yes, it is.”/“No, it isn’t.”，不深入讲解语法结构；② 重点区分“this”与“that”的用法差异，结合实物、图片，让学生直观理解近处与远处的指代区别，不拓展语法规则；③ 强调学习用品词汇与归属句型、借用句型的搭配，引导学生正确询问、应答和请求，不拓展复杂的描述结构。 （四）语篇内容理解（严格依托教材原文，不添加额外内容） 本单元School things板块教材原文以“学习用品名称、学习用品归属、学习用品借用”为核心主题，由4-5组简短对话和配套学习用品图片组成，无复杂语篇结构，贴合三年级学生的语言认知水平。教材原文主要围绕“询问学习用品名称、询问学习用品归属、请求借用学习用品”展开，通过反复呈现本单元核心词汇和句型，引导学生学会用英语谈论学习用品、请求借用学习用品。 教材原文的对话场景贴近学生课堂和日常学习生活，如课堂上老师指着学习用品图片询问学生，学生应答；同学之间指着学习用品实物询问名称、询问归属，请求借用学习用品，回应借用请求；整理书包时谈论自己的学习用品等，对话内容简洁明了，语言简单易懂，无生僻词汇和复杂句式。 教材原文搭配清晰的学习用品图片，每张图片对应一个核心学习用品词汇，对话与图片一一对应，既帮助学生巩固核心词汇和句型，又引导学生学会用英语进行简单的学习用品主题口语交际，感受英语与日常学习生活的密切联系，同时传递爱护学习用品、礼貌交际的理念。 语篇解读全程依托教材原文，不添加任何教材以外的对话、人物和场景，重点引导学生理解对话大意、掌握核心词汇和句型，能模仿教材原文的对话进行简单交流、询问学习用品、请求借用学习用品，培养初步的语篇理解能力和口语表达能力，落实新课标“语言运用”的核心要求。 四、教学过程 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境创设：教师结合教材原文School things的核心主题，创设“整理书包”的情境，在黑板上张贴教材配套的学习用品图片（schoolbag、book、pencil等），摆放教材原文中出现的学习用品实物（书包、书本、铅笔、钢笔等），播放教材配套的学习用品主题英文儿歌（节奏明快，包含本单元核心学习用品词汇），展示教材原文中的学习用品对话短视频（时长1-2分钟，内容为教材中出现的学习用品询问、归属询问、借用场景），营造轻松愉悦、互动性强的课堂氛围。 教师亲自拿起一个书包，用简单的中文引导学生谈论学习用品，如“同学们，上课前我们要整理好自己的书包，看看书包里有哪些学习用品？你们的书包里都有什么？能给大家说说吗？”，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，让学生快速融入学习用品主题。 2. 旧知衔接：引导学生回顾三年级上册已学的简单英语词汇和句型，以及前一单元所学的核心句型，如“hello”“hi”“I’m...”“This is...”“What’s this?”“It’s a/an...”，还有已学的简单问候语，通过“图片配对”“简单问答”的互动，帮助学生快速唤醒旧知，为学习本单元新词汇、新句型做好铺垫。 例如，教师拿起一本书，说“This is a book.”，引导学生模仿句式，用已学句型描述身边的学习用品；再用前一单元句型提问“What’s this?”，引导学生应答，同时结合学习用品实物，调动学生的积极性，让学生在旧知回顾中自然过渡到新知学习。 3. 趣味互动：开展“学习用品猜猜猜”游戏，教师拿起一个学习用品实物（或遮挡部分教材图片），让学生用中文猜测学习用品名称，如“这是铅笔”“这是尺子”，答对的学生给予口头表扬（如“Great!”“Very good!”），调动学生的积极性；随后，教师出示教材原文中的完整学习用品图片，引导学生观察，提问：“Look at the picture. What’s this in Chinese?”，让学生用中文回答，初步感知学习用品与图片的关联，为后续英语词汇学习做好铺垫。 4. 导入过渡：游戏结束后，教师拿起一支铅笔，用简单的英语提问：“Look! What’s this? It’s a pencil.”，放慢语速，示范pencil的发音，引导学生跟读，同时展示教材原文中pencil的对应图片，自然引出本单元核心内容——学习Unit 1 School things，认识常见学习用品的英语名称，学习用英语询问学习用品、询问归属、请求借用学习用品，培养爱护学习用品的意识。 （二）新知探究：分层突破，夯实基础，贴合教材原文 1. 核心词汇探究：实物观察，认读记忆 （1）book（书）、pencil（铅笔）： ① 实物+图片展示：教师结合教材原文中book、pencil的对应图片，拿出书本、铅笔实物，先展示书本，用中文说“这是书”，随后示范book的发音/bʊk/，逐音节领读，强调短元音/ʊ/的发音要点，带领学生跟读2-3遍，确保每个学生都能准确发音；再展示铅笔，用中文说“这是铅笔”，示范pencil的发音/ˈpensl/，强调双音节的重音的发音要点，带领学生跟读2-3遍。 ② 趣味记忆：结合学习用品的用途，编简单的口诀，如“书本book来阅读，铅笔pencil来写字”，帮助学生记忆词汇；让学生轮流触摸学习用品实物，边触摸边跟读词汇，做到“读准音、认对物”，加深记忆；随机点名学生认读词汇并指出对应的实物或图片，及时纠正发音错误和实物匹配偏差，关注基础薄弱的学生，确保每个学生都能准确认读、正确匹配。 ③ 图片配对：出示教材原文中的book、pencil图片和对应的英语词汇卡片，让学生快速将词汇与图片配对，巩固词汇与图片、实物的关联，提升学生的观察能力和反应能力。 （2）pen（钢笔）、ruler（尺子）： ① 实物+图片展示：依次出示教材原文中pen、ruler的对应图片，结合实物，先展示钢笔，用中文说“这是钢笔”，随后示范pen的发音/pen/，重点强调短元音/e/的发音，带领学生逐音节跟读、分组跟读，确保发音标准；再展示尺子，用中文说“这是尺子”，示范ruler的发音/ˈruːlə(r)/，强调长元音/uː/的发音，带领学生跟读、分组跟读。 ② 互动记忆：开展“学习用品词汇接龙”游戏，教师说“book”，学生跟读并指向实物，接着教师说“pencil”，学生跟读并指向实物，依次接龙pen、ruler，反复练习，巩固词汇认读和实物匹配；让学生分组比赛，一组说词汇，另一组找出对应的实物，增强学习的趣味性，帮助学生加深记忆。 ③ 认读巩固：将四种学习用品词汇（book、pencil、pen、ruler）的图片、词汇卡片和实物打乱顺序，让学生上台，找出对应的图片、词汇卡片和实物，认读词汇并说出中文意思，其他学生跟读并模仿，教师及时给予表扬和纠正，确保学生能准确认读、匹配词汇和实物。 （3）schoolbag（书包）、rubber（橡皮）： ① 重点突破：出示教材原文中schoolbag、rubber的对应图片，结合实物，依次展示两个学习用品：schoolbag（书包）、rubber（橡皮），用中文说出每个学习用品的名称，随后分别示范schoolbag /ˈskuːl bæɡ/、rubber /ˈrʌbə(r)/的发音，重点强调schoolbag的双音节重音、rubber的短元音/ʌ/发音，带领学生跟读、指名读、同桌互读，确保发音准确；结合学习用品的日常用途，帮助学生记忆词汇，不拓展任何语法知识。 ② 对比记忆：将六种学习用品词汇（book、pencil、pen、ruler、schoolbag、rubber）一起呈现，带领学生齐读、分组读，对比不同词汇的发音和对应的实物，帮助学生区分记忆，避免混淆；结合图片和实物，让学生逐一认读词汇并说出中文意思，巩固每个词汇的发音、含义和实物匹配。 ③ 词汇小结：带领学生梳理本节课所学的六种学习用品类词汇，出示教材原文中的词汇图片和实物，带领学生齐读1-2遍，强调每个词汇的发音要点和对应的学习用品，确保学生能准确认读、理解词义，能结合图片、实物快速匹配词汇。 2. 核心句型探究：情境模仿，学以致用 （1）询问学习用品名称及应答（What’s this? / What’s that? It’s a/an + 学习用品词汇.）： ① 句型示范：教师结合教材原文对话，拿起一支铅笔实物（或指着教材图片），提问：“What’s this?”，放慢语速，示范句型发音和语调（升调），随后应答：“It’s a pencil.”，示范应答句的发音和语气（降调），带领学生跟读2-3遍，重点强调句型的固定搭配和语调变化；再用同样的方式，结合book、pen等单数学习用品词汇和图片，示范近处询问的句型，让学生直观理解句型的用法。 接着，教师拿起远处的书包实物（或指着远处的教材图片），提问：“What’s that?”，示范句型发音和语调（升调），随后应答：“It’s a schoolbag.”，带领学生跟读2-3遍，重点强调“this”与“that”的区别，结合实物位置，让学生直观感知近处与远处的指代差异，不深入讲解语法。 ② 情境练习：教师拿起不同的学习用品实物（近处和远处），逐一向学生提问，引导学生用“It’s a/an + 学习用品词汇.”应答，反复练习，帮助学生熟悉句型用法；随后，让学生同桌合作，一人拿起近处或远处的学习用品实物（或指着图片）提问，一人应答，模仿教材原文的互动模式，练习句型运用，教师巡视指导，及时纠正发音和语调错误，确保学生能准确提问和应答。 ③ 拓展练习：结合教材原文简单拓展，让学生上台拿起一个学习用品实物（近处或远处），向全班同学提问“What’s this?”或“What’s that?”，其他同学应答，模仿教材原文的课堂互动场景，巩固句型运用，提升口语表达的流畅度。 （2）询问学习用品归属及应答（Is this your + 学习用品词汇? Yes, it is. / No, it isn’t.）： ① 句型示范：教师结合教材原文对话，拿起一支钢笔实物（或指着教材图片），面向学生提问：“Is this your pen?”，放慢语速，示范句型发音和语调（升调），随后示范肯定应答：“Yes, it is.”，否定应答：“No, it isn’t.”，带领学生跟读2-3遍，重点强调句型的固定搭配和应答的规范性，不拓展缩写形式的语法规则；再用同样的方式，结合pencil、ruler等学习用品词汇和图片，示范提问和应答，让学生直观理解句型的用法。 ② 情境练习：教师拿起不同的学习用品实物，随机指向学生，提问“Is this your...?”，引导学生根据实际情况应答“Yes, it is.”或“No, it isn’t.”，反复练习，帮助学生熟悉句型用法；随后，让学生同桌合作，一人拿起学习用品实物（或指着图片）提问，一人应答，模仿教材原文的互动模式，练习句型运用，教师巡视指导，及时纠正发音和表达错误，确保学生能准确提问和应答。 （3）请求借用学习用品及应答（Can I use your + 学习用品词汇? Sure. Here you are. / Sorry, I can’t.）： ① 句型示范：教师结合教材原文拓展内容，扮演向学生借用尺子的场景，示范请求借用：“Can I use your ruler?”，放慢语速，示范句型发音和礼貌语调（升调），随后示范同意借用：“Sure. Here you are.”，示范拒绝借用：“Sorry, I can’t.”，带领学生跟读2-3遍，重点强调句型的礼貌语气和固定搭配，结合手势动作（递东西），让学生直观理解句型的用法。 ② 情境表达：教师创设课堂学习场景，引导学生模仿请求借用和应答，如“忘记带尺子，向同桌借用”，引导学生说“Can I use your ruler? Sure. Here you are.”；“自己的橡皮正在使用，拒绝同桌借用”，引导学生说“Can I use your rubber? Sorry, I can’t.”，反复练习，帮助学生熟悉句型用法；结合教材原文图片，让学生看着图片，模仿对话，分组练习，教师巡视指导，及时纠正表达错误，确保学生能准确表达请求和应答。 3. 整体回顾：整合知识，梳理脉络 （1）词汇回顾：出示教材原文中的六种学习用品图片和实物，随机出示一张图片或一件实物，让学生快速认读对应的英语词汇，并用句型“What’s this? It’s a/an + 学习用品词汇.”或“What’s that? It’s a/an + 学习用品词汇.”进行表达，巩固词汇、句型的关联；带领学生齐读所有核心词汇和句型，确保学生能熟练认读、准确表达、正确匹配实物和图片。 （2）对话回顾：出示教材原文的完整对话图片，教师带领学生完整跟读对话2-3遍，要求学生做到停顿恰当、语调贴合语境，能熟练模仿对话内容（询问学习用品名称、询问归属、请求借用）；随后，让学生分组跟读，一组扮演提问者，一组扮演应答者，模仿教材原文的语气，完整演绎对话，巩固词汇和句型的运用。 （3）知识梳理：带领学生提炼本单元核心知识点，梳理核心词汇（六种学习用品类词汇）和核心句型（询问学习用品名称及应答、询问归属及应答、请求借用及应答），让学生用简单的语言回顾本节课所学内容，如“我们学习了书包、书本等学习用品的英语名称，学会了用英语询问学习用品、询问归属，还会请求借用学习用品”，培养学生的归纳能力，为后续的探究分享和课堂小结做好准备。 （三）探究与分享：联系生活，深化提升，贴合教材与新课标要求 1. 探究问题（贴合教材，联系生活，不超纲，聚焦学习用品主题） （1）探究问题1：What school things do we learn today? Can you say their English names and point to the objects? 结合教材原文所学的核心词汇，让学生用简单的英语回答词汇名称，同时指向对应的实物或图片，不会的单词可以用中文补充，重点运用所学的学习用品类词汇，梳理本节课所学的学习用品名称，巩固词汇认读、表达和实物匹配。 （2）探究问题2：How can we ask about school things, ask for their ownership and borrow school things in English? Can you practice with your partner? 结合生活实际，让学生说说我们可以用英语怎样询问学习用品名称、询问归属、请求借用学习用品，并用所学句型与同伴练习，引导学生联系生活，深化句型运用，培养口语交际能力。 （3）探究问题3：Look at the textbook pictures. What are they talking about? 结合教材原文的对话图片，引导学生回顾对话内容，说说图片中的人物在谈论什么（询问学习用品名称、询问归属、请求借用学习用品），培养学生的图文结合能力和语篇理解能力，严格依托教材原文，不添加额外内容。 （4）探究问题4：When can we use these English sentences about school things in our daily study? How should we treat our school things? 引导学生结合日常学习生活，说说在日常生活中，我们什么时候可以用到本节课所学的英语学习用品句型（如课堂上询问同学的学习用品、请求借用学习用品、整理书包时谈论学习用品），同时引导学生思考如何对待学习用品，培养爱护学习用品、整理学习用品的意识，帮助学生梳理知识脉络，提升语言运用的实用性，贴合新课标“思维品质”和“文化意识”的培养要求。 2. 分享交流 （1）小组交流：将学生分成4-6人一组，围绕探究问题展开交流，每人至少分享1个观点，小组内互相倾听、互相补充。例如，分享自己学会的学习用品词汇及对应的实物，与同伴练习询问学习用品、询问归属、请求借用学习用品，说说教材图片中的对话内容，梳理在生活中运用学习用品句型的场景，分享自己对待学习用品的看法；教师巡视倾听，引导学生大胆开口，用英语表达自己的想法、询问学习用品、请求借用学习用品，对基础薄弱的学生给予引导和鼓励，帮助他们运用所学的词汇和句型进行表达，如引导学生说“What’s this? It’s a book. Can I use your book?”。 （2）全班分享：每组推选1名代表，上台分享小组的交流成果，比如分享本节课所学的学习用品词汇及实物，与全班同学练习询问学习用品、询问归属、请求借用学习用品，说说教材原文对话的主要内容、在生活中运用学习用品句型的场景，分享自己对待学习用品的做法；教师及时给予表扬和肯定，如“Your sharing is great! You can use the words and sentences well, and you know how to love school things.”，增强学生的自信心；对学生表达中的错误（如发音错误、句型误用），及时进行纠正，确保学生能规范表达、准确询问和描述学习用品。 （3）总结引导：教师结合学生的分享，总结：“Today we learn six school things: book, pencil, pen, ruler, schoolbag and rubber. We can ask ‘What’s this?’ ‘What’s that?’ and answer ‘It’s a/an...’. We can also ask ‘Is this your...?’ and answer ‘Yes, it is.’ or ‘No, it isn’t.’. We can borrow school things by saying ‘Can I use your...?’. These sentences are very useful in our daily study. And we should love our school things, put them away and take good care of them.”，将英语学习与生活实际、情感教育结合，落实学科育人目标，贴合新课标“文化浸润”和“语言运用”的要求。 （四）课堂小结：梳理知识，回顾提升，衔接课后 1. 知识梳理：教师带领学生一起回顾本单元School things板块的核心内容，逐一梳理核心词汇（book、pencil、pen、ruler、schoolbag、rubber）和核心句型（询问学习用品名称及应答、询问归属及应答、请求借用及应答），带领学生齐读1-2遍，重点强调易错发音（如schoolbag、rubber）和句型搭配，确保学生能清晰梳理本单元知识点。 2. 重点强调：再次强调教材原文中的核心要点——六种学习用品类词汇的正确认读和实物匹配，核心句型的灵活运用，疑问句的升调和陈述句的降调，提醒学生牢记教材原文中的核心内容，不混淆、不遗漏；强调口语表达和实物观察的重要性，鼓励学生主动开口说英语、大胆询问学习用品、请求借用学习用品，模仿教材原文的语气。 3. 情感升华：引导学生回顾探究与分享的内容，再次强调学习用品是我们学习的好帮手，培养爱护学习用品、细心整理学习用品、礼貌交际的良好习惯；同时鼓励学生主动用课堂所学的英语词汇、句型，与同学、家人开展学习用品主题的英语互动，分享自己学会的学习用品表达，培养英语学习兴趣和“学用结合”的意识。 4. 课后任务：布置简单的口头和实践任务，贴合教材内容，不增加学生负担——回家后，用英语向爸爸妈妈认读六种学习用品类词汇，指着自己的学习用品，用所学句型向爸爸妈妈询问学习用品、询问归属、请求借用学习用品（如“Is this your book? Can I use your ruler?”），让爸爸妈妈回应并与自己练习，巩固课堂知识，同时提升口语表达能力、词汇记忆能力和口语交际能力；主动整理自己的书包，将学习用品摆放整齐，养成爱护学习用品的好习惯。 五、师生活动与互动 （一）热身导入阶段互动 1. 教师活动：创设“整理书包”情境，张贴教材图片、摆放学习用品实物、播放英文儿歌和学习用品对话短视频，亲自拿起学习用品实物与学生互动；开展“学习用品猜猜猜”“图片配对”等游戏，提问引导学生回顾旧知、猜测学习用品名称，关注每个学生的参与度，对积极回应、答对的学生给予口头表扬和鼓励，营造轻松愉悦、互动性强的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣；自然导入本单元核心内容，引导学生初步感知学习用品主题。 2. 学生活动：跟随教师听儿歌、看图片和短视频，观察学习用品实物，积极回应教师的提问，主动参与游戏，大胆猜测学习用品名称，用中文回答相关问题；积极参与图片配对、简单问答，回顾旧知，快速融入课堂氛围，主动观察学习用品实物和图片，投入到学习用品主题的英语学习中，分享自己书包里的学习用品，对本节课的学习充满期待。 3. 互动目的：拉近师生距离，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，衔接学生的旧知和新知，帮助学生初步感知学习用品与英语的关联，为后续的词汇、句型学习和口语交际做好铺垫，贴合三年级学生的年龄特点和学习规律。 （二）新知探究阶段互动 1. 词汇探究互动：教师展示教材图片、摆放学习用品实物，示范词汇发音，带领学生跟读、领读，开展词汇接龙、图片配对、分组比赛等互动游戏，随机点名学生认读词汇并指出对应的实物或图片，及时纠正发音错误和实物匹配偏差，关注基础薄弱的学生；学生主动跟读词汇，参与游戏，大胆认读，同桌互读互纠，观察实物、匹配图片，加深词汇记忆，积极配合教师的指导，确保扎实掌握每个核心词汇和对应实物。 2. 句型探究互动：教师结合教材原文对话，示范句型发音和语调，创设学习用品询问、归属询问、借用的互动情境，引导学生模仿提问、应答，开展同桌合作、小组练习、角色扮演等活动，巡视指导，帮助学生熟悉句型用法，纠正表达错误；学生主动模仿句型，大胆开口询问学习用品、应答、请求借用学习用品，参与小组练习和角色扮演，互相交流、互相帮助，在互动中掌握句型的运用，提升口语表达能力和口语交际能力。 3. 整体回顾互动：教师引导学生梳理词汇、句型，带领学生跟读教材原文对话，开展分组跟读、角色扮演活动，提问引导学生回顾所学内容，让学生边说词汇、句型边指向对应的实物或图片；学生主动思考，积极回答教师的问题，参与词汇、句型的梳理，分组跟读对话，模仿教材原文的语气，边说边指向实物，巩固所学知识，提升归纳能力和语篇理解能力。 4. 互动目的：让学生在互动中直观感知词汇、句型与学习用品的关联，避免单一讲解的枯燥，提升学生的参与度和观察能力，确保每个学生都能跟上课堂节奏，扎实掌握核心知识，贴合新课标“互动式、启发式”教学要求，培养学生的口语表达能力、合作学习意识和口语交际能力，同时渗透爱护学习用品的情感教育。 （三）探究与分享阶段互动 1. 教师活动：抛出贴合教材和生活的探究问题，引导学生结合教材原文和生活实际思考，主动参与小组讨论，倾听学生的想法，对学生的分享给予肯定和鼓励，及时纠正学生的英语表达错误（如发音错误、句型误用），引导学生梳理用英语询问、描述学习用品、请求借用学习用品的方法，引导学生树立爱护学习用品、整理学习用品的意识，落实素养目标；总结学生的分享，将英语学习与生活实际、情感教育结合，升华情感。 2. 学生活动：小组内积极交流，大胆分享自己的想法、对教材原文的理解和自己学会的学习用品表达，主动与同伴练习询问学习用品、询问归属、请求借用学习用品，倾听同伴的分享，互相补充、互相学习；上台分享时，大胆表达自己的观点，运用所学的词汇和句型进行表达、询问和描述学习用品、请求借用学习用品，分享自己对待学习用品的看法，进一步巩固本单元核心知识，同时深化对学习用品句型实用性的认知，提升表达能力和逻辑思维能力，增强爱护学习用品的意识。 3. 互动目的：让学生在互动中联系生活实际，深化对知识的理解和运用，培养文化意识和思维品质，落实学科育人目标，增强学生的自信心和表达欲望，贴合新课标“文化浸润”和“素养提升”的核心要求，让学生感受到英语与日常学习生活的密切联系，同时培养爱护学习用品、礼貌交际的良好品格。 （四）课堂小结阶段互动 1. 教师活动：带领学生梳理本单元核心知识，提问引导学生回顾词汇、句型和对应的实物或图片，倾听学生的回答，及时补充和纠正，强调重点知识和易错点；布置课后任务，鼓励学生课后运用所学知识开展学习用品主题英语互动，巩固课堂知识；引导学生升华情感，培养爱护学习用品、整理学习用品、友好交际的良好习惯和英语学习兴趣。 2. 学生活动：主动跟随教师回顾知识，积极回答教师的提问，梳理本单元核心内容，边说词汇、句型边指向对应的实物或图片，明确课后任务，树立课后巩固知识的意识；主动表达自己对本节课的学习收获，分享自己对学习用品的爱护决心和整理计划，进一步提升对英语学习的兴趣和对学习用品句型的认知，愿意在生活中用英语询问、描述学习用品、请求借用学习用品，主动整理、爱护自己的学习用品。 3. 互动目的：帮助学生梳理知识体系，巩固课堂所学，衔接课后学习，确保学生能清晰掌握本单元核心内容，实现“学用结合”的教学目标，同时深化情感教育，培养良好的品格和学习习惯，落实新课标“素养育人”的核心要求。 六、板书设计 （一）核心词汇 1. 学习用品类（重点认读，结合实物示范） （1）schoolbag（书包） （2）book（书） （3）pencil（铅笔） （4）pen（钢笔） （5）ruler（尺子） （6）rubber（橡皮） 2. 辅助词汇 （1）指示代词：this（这）、that（那） （2）物主代词：my（我的）、your（你的/你们的） （3）应答词汇：yes、no、sure、sorry （4）be动词：is（是） （二）核心句型 1. 询问学习用品名称及应答 （1）—What’s this? （这是什么学习用品？） （2）—It’s a/an + 学习用品词汇. （它是一个……。） （3）例：—What’s this? —It’s a pencil. （4）—What’s that? （那是什么学习用品？） （5）—It’s a/an + 学习用品词汇. （它是一个……。） （6）例：—What’s that? —It’s a ruler. 2. 询问学习用品归属及应答 （1）—Is this your + 学习用品词汇? （这是你的……吗？） （2）—Yes, it is. （是的，它是。） （3）—No, it isn’t. （不，它不是。） （4）例：—Is this your pen? —Yes, it is. / No, it isn’t. 3. 请求借用学习用品及应答 （1）—Can I use your + 学习用品词汇? （我能借用你的……吗？） （2）—Sure. Here you are. （当然可以。给你。） （3）—Sorry, I can’t. （对不起，我不能。） （4）例：—Can I use your rubber? —Sure. Here you are. / Sorry, I can’t. （三）温馨提示 1. 认读词汇时，注意发音准确，尤其是schoolbag、rubber。 2. 询问用升调，陈述用降调；大胆开口说英语，准确匹配实物和词汇！ 3. 学习用品是学习好帮手，爱护学习用品、整理学习用品，做爱学习的小学生！ 4. 课后主动用英语和家人、同学谈论学习用品，练习借用表达哦！ 学科网（北京）股份有限公司 $