第24课《唐诗三首》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《唐诗三首》（《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》），通过诗人名句导入、旧知回顾及猜谜游戏，串联安史之乱等背景知识与比较阅读，搭建从单篇理解到群文整合的学习支架。 此设计以群文阅读为特色，结合《经典常谈》解析杜甫与白居易的现实主义贡献，增强文化自信，通过诵读、讨论探究叙事视角与抒情方式差异，发展思维能力，借助多媒体音频视频辅助情境体验，助力语言运用与审美创造，既深化学生对诗歌的理解，也为教师提供高效教学路径。

第24课《唐诗三首》教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：能准确朗读三首诗歌，掌握“邺”“戍”“逾”“叱”“敕”等字音，读准节奏，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。 2.思维发展与提升：能结合注释疏通诗意，积累重点字词，了解“安史之乱”“宫市”等相关背景知识。 3.审美鉴赏与创造：能运用比较阅读的方法，从叙事视角、抒情方式、人物塑造等维度辨析三首诗写法的异同，体会“叙述中蕴含情感”与“篇末直接升华”两种写法的表达效果。 4.文化传承与理解：能借助《经典常谈》理解杜甫“给诗开辟了新世界”的贡献和白居易对写实精神的继承，感受现实主义诗歌“为时为事”的传统。 二、教学重点、难点： 教学重点： 借助《经典常谈》理解杜甫“给诗开辟了新世界”的贡献和白居易对写实精神的继承。 教学难点： 理解三首诗写法差异背后的深层原因（诗人身份、创作背景、抒情主体与诗中人物的关系）；迁移运用所学的写作手法，完成改写任务。。 三、教学设想 本节大单元整合课选取八年级下册第六单元杜甫《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》及白居易《卖炭翁》，三首诗均以底层百姓疾苦为核心，展现唐代安史之乱后的社会现实。诗中既有对战争的控诉（《石壕吏》）、对民生困苦的悲悯（《茅屋》），也有对剥削制度的批判（《卖炭翁》）。需通过文本细读、情感体验与历史关联，引导学生理解诗人“心怀天下”的现实主义精神。‍‍ 备课《唐诗三首》群读的时候，我就在想，白居易和杜甫在写这三首诗的时候，到底经营了哪些苦心呢？‍首先，这三首叙事诗中，诗人都在写“苦”。但是写“苦”的内容不是最重要的，重要的是，为什么白居易和杜甫将这种“苦”写得深入人心甚至惊心动魄呢？这才是诗人真正的“苦心”所在。‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍通过将这三首诗放在一起比较分析，我的脑海里自然浮现出了一个词：矛盾。‍‍‍矛盾最能反映人的极端处境，也最能反映人在极端处境中内心的复杂性。 八年级学生对叙事诗有一定理解能力，但对唐代社会矛盾（如“安史之乱”“宫市制度”）缺乏直观认知。需结合背景资料、情景模拟，帮助学生体会诗中人物的命运悲剧，培养同理心与社会责任感。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：3课时 教学过程 第一课时《石壕吏》 【教学过程】 一、导入： 在我国几千年的灿烂历史文化长河中，有许多耀眼的明星。“吾将上下而求索”的屈原，“安能摧眉折腰事权贵”的李白，“漫卷诗书喜欲狂”的杜甫……他们的诗情雅趣，雄心壮志，无一不尽展眼前，而最令人感动的，莫过于他们的爱国之志和忧国忧民之情了。今天我们就走近杜甫，学习他的《石壕吏》。 二、展示目标： 1.熟读并背诵诗歌。 2.理解诗歌的内容及作者的思想感情。 3.能够联系作品及现实，感受诗人及身边人的家国情怀；培养学生的责任意识。 三、检查预习： 1.了解作者： 杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，祖籍襄阳（今湖北襄阳）。官至工部员外郎，故后世又称他为“杜工部”。他是盛唐时期伟大的现实主义诗人，他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了当时时代的现状，后世将他的诗称为“诗史”。代表作有“三吏”《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》、“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》等。 2.写作背景： 公元758年，为平息安史之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（今河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（今河南孟州市），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，根据目睹的现实，写了一组诗，《石壕吏》是其中的一首。 3.读准字词： 逾墙走(yú) 邺(yè) 城戍（shù） 老妪(yù ) 幽咽(yè) 石壕（háo）吏（lì） 役（yì） 炊（chuī） 四、课堂活动： 活动一：朗读诗歌，整体感知： 1.反复朗读，感知内容。 2.这是一首叙事诗，请用简洁的语言概括诗歌的内容。（点拨方法：叙事诗可先抓六要素：时间+地点+人物+事件+结果） 明确：时间：夜 地点：石壕村 人物：差吏、老妇、老翁 起因：有吏夜捉人 经过：在差吏的逼问下，老妇诉说家庭悲惨遭遇，并自请应役。 结果：老妇被捉。 夜晚差役到石壕村捉人，老妇人苦苦哀求，最终被带走。 3.如果让你用诗中的一个字表达你最深刻的感受，你会选哪个字？ 示例：两种感受：苦——妇啼一何苦！“一何苦”，多么的苦啊！怒——吏呼一何怒！“一何怒”，多么的愤怒啊！这两句极其概括、形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。一“呼”一“啼”，一“怒”一“苦”，表现了官吏的凶恶冷酷，老婆婆的孤苦无助，暗含了诗人关心及同情老百姓命运的感情。 无论是“苦”还是“怒”，最终都可转变到“苦”。 让我们细读课文，看看短短的诗行为我们展现了一个怎样的社会现实吧。 活动二：内容探究： 1.开头两句交待了什么内容？有什么作用？ 明确：点明了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁的社会现状，为悲剧的上演提供了典型环境。 思考：这是一个征兵的事件，但诗中用了哪个词语？为什么这么用？有什么效果？ 明确：“捉人”。寓揭露、批判之意。表现了人民长期以来深受抓丁之苦，昼夜不安；即使到了深夜，仍然寝不安席。 说明长久以来，人民一直深受抓丁之苦，昼夜不安。官府白天抓不到人，就趁夜间人们熟睡之际抓人，“夜捉人”体现了官吏的狠毒。“逾墙走”，可见官府抓人已不是第一次。 2.老妇人致词是围绕哪个字来写的？围绕这个字，展示了老妇人家庭哪些遭遇？ 苦。经受丧子之苦，三个儿子全部上战场，其中两个儿子已经战死，人生最苦的莫过于白发人送黑发人；生活条件苦，家人衣不蔽体，出入无完裙；饱受征兵之苦，提心吊胆，夜不能寐，惶惶不可终日。 用心良苦：A．自觉自愿：老妪力虽衰——衰，弱。虽，即使。（虽年老体衰，但自己愿意顶替。）（她本来可以不去，为何要去？） B．着急心态：急应河阳役，犹得备晨炊——急，快速。犹得，还能够。（老妇的心情如何？着急。急什么？赶紧让官吏离开。为什么要这样？） C．内心用意：有吏夜捉人、老翁逾墙走，惟有乳下孙——捉，抓。逾，翻越。惟有，只有。（一抓一逃，一老一少，保住男丁，维系家庭。） 用心良苦：老妇迫不得已的苦痛，隐瞒老翁，维护儿媳，保住家庭。 再次朗读第二段，体验老妇人的苦情。 3．读最后一节，体会“夜久”“如闻”的表达效果。 明确：“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、官吏百般威逼的漫长过程。“如闻”二字，一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被“捉”而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听，通宵未能入睡。 4.诗题是《石壕吏》，而诗中重点却写了老妇的致词，这是为什么？ 用老妇人的直接控诉，更能集中揭露封建统治者的战争政策给劳动人民带来的灾难，从侧面更形象地突出了封建官吏凶暴、冷酷的形象，同时也表达了诗人对劳动人民的同情。 五、赏析巧妙的构思。 本诗运用了明暗结合、藏问与答的艺术手法。从诗题来看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出场只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇人则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白”。其实，用心品味就会发现，老妇的那些话都是差吏逼问出来的。差吏的“呼”“怒”贯穿在老妇陈情的全过程，这样的构思技巧，不仅更加突出差吏的凶狠残暴，而且也更直观地再现了老百姓的悲惨遭遇。 六、课堂小结 有人说：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，我们才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，我们才真正读懂了“诗圣”的份量！同学们，让我们带着对课文、对杜甫的理解，再一次诵读课文吧！ 设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，加深印象。 七、拓展延伸 阅读杜甫另一首古诗，进一步感受他忧国忧民的情怀。 新安吏 客行新安道，喧呼闻点兵。借问新安吏：县小更无丁？ 府帖昨夜下，次选中男行。中男绝短小，何以守王城？ 肥男有母送，瘦男独伶俜。白水暮东流，青山犹哭声。 莫自使眼枯，收汝泪纵横。眼枯即见骨，天地终无情！ 我军取相州，日夕望其平。岂意贼难料，归军星散营。 就粮近故垒，练卒依旧京。掘壕不到水，牧马役亦轻。 况乃王师顺，抚养甚分明。送行勿泣血，仆射如父兄。 全诗可分两个层次。前十二句记述了军队抓丁和骨肉分离的场面，揭示了安史之乱给人民带来的痛苦；后十六句笔锋一转，对百姓进行开导和劝慰。 全诗反映了作者对统治者尽快平息叛乱、实现王朝中兴的期望。 设计意图：拓宽学生的知识面，增强学生对课文内容的深度了解。 八、布置作业 1.课堂作业 反复诵读本文，尝试背诵。 2.课后作业 基础作业：发挥想象，增加一些细节，用白话文扩写这首叙事诗。 拓展作业：搜集历代论杜甫的名言，结合相关作品谈谈你的理解。 设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，为下节课的学习做准备。 第2课时 《茅屋为秋风所破歌》 一、导入新课，介绍背景 1.导入新课 师：同学们，上节课我们学过“诗圣”杜甫的《石壕吏》，我们一起来背一背（师生齐背）。这节课，我们再学一首他的传世名作《茅屋为秋风所破歌》，再次走进杜甫的心灵世界，去触摸他最细腻的情感。 （板书文题） 2.介绍背景 师：这首诗也写于安史之乱期间。 背景介绍 唐肃宗乾元二年（759），安史之乱还未平定，关中地区闹灾荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，最后抵达成都。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔盖起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但这种表面的安逸掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。 【设计意图】 回顾杜甫的诗歌，拉近与诗人之间的距离，介绍背景，知人论世，是学习古诗文的重要方法，有助于学生更好地理解本诗。 二、读出韵律，感受情境 1.读准字音和节奏 重点字音： 挂罥（juàn）沉塘坳（ào）俄顷（qǐnɡ）布衾（qīn） 丧乱（sānɡ）庇（bì）突兀（wù） 朗读节奏划分示例： ①八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。 ②大庇/天下寒士/俱欢颜，吾庐/独破/受冻/死亦足！ 师：从篇幅、长短句、韵脚来看，这首诗和我们平时所学的唐诗有什么不同？ （生交流明确） 预设①篇幅长（24句）；②句式灵活（七言为主，兼有二言、九言）；③韵脚（连续的韵脚变换，第一节五句用不同的韵脚连续押韵）。 2.概述事件，想象情境 师：请同学们默读课文，按照老师示例的“风起茅飞”，试着用四字词语概述事件。 预设风起茅飞，群童抢茅，云涌雨注，屋漏衾冷，娇儿蹬被，沾湿难眠，思得广厦，大庇寒士。 师：请同学们吟读课文，把自己当成诗中的主人公，展开想象，抓住景物的特点，按照事件的发展描述诗中的情境。 （生自由吟咏、表达） 【设计意图】 此环节旨在引导学生通过诵读，体会古体诗在用韵及句式上特点；通过诵读，概述事件，想象情境，理解诗歌大意。 三、品读语言，体悟情怀 1.品味语言，揣摩情感 师：请同学们以小组为单位，找出能体现景物或人的特征的诗句，讨论分析其状态特点，揣摩其情感。 （小组讨论，交流明确） 预设（1）八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。（用“怒号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等一系列动词，表现出秋风的猛烈、威力巨大，形象地写出了风吹茅屋的情状，流露出诗人焦灼、苦痛，又无可奈何的心情。） （2）南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。（“公然”写出了群童抱着茅草大摇大摆离去的模样，“唇焦口燥”“自叹息”表现了诗人遭受孩童们欺辱却无能为力的愤懑、无奈。） （3）俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（“云墨色”“漠漠”“昏黑”渲染了阴沉黑暗的雨前景象，烘托了诗人暗淡愁惨的心境。） （4）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。（“无干处”写室内漏雨之严重，突出雨夜室内环境的艰苦。“雨脚如麻”运用比喻的修辞手法，形象地写出秋雨的细密、连绵，侧面表现了诗人生活的凄苦。） 2.导读思考，感悟世态 师：一场秋风秋雨，本来是很普通的自然现象，可诗人却陷入如此窘迫的处境，如此无助，愁绪如此繁杂多变！诗人的生活真的只是这场风雨就能摧毁的吗？文中哪句诗揭示了更深的社会时代因素在深刻影响着诗人的生活？ （生交流明确） 预设自经丧乱少睡眠。 师：战乱不止，诗人饱受苦难。诗人将多年辛酸、贫苦的生活隐藏在哪两句诗中？ （生交流明确） 预设布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。师：这一张冷似铁的布衾往小的范围上说，是诗人贫苦生活的写照，从更广泛的社会范围上讲，它还有什么意味呢？ （生交流明确） 预设一张冷似铁的布衾→天下寒士的布衾→天下寒士的贫苦生活 3.深入品读，体悟情怀。 师：我们借“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”这两句诗，横向思考，读出了它是天下寒士贫苦生活的缩影。现在，请同学们由表及里，结合诗人的经历、生活状况、家庭责任等深入分析这两句诗隐含了诗人哪些深切的情感和苦痛？ （生交流明确） 预设（1）四处逃亡：颠沛流离之痛。（2）生活凄凉：饥寒交迫之苦。（3）愧对家人：无以养家之愧。 师：颠沛流离的诗人，饥寒交迫，茅屋又为秋风所破，可谓是心力交瘁。文中哪个词语能真实反映他现在的身体和精神状态？ （生交流明确） 预设老无力。 师：“老无力”，年老体弱，身体在衰老，心也在历尽磨难中逐渐衰老，身心俱疲。但心力交瘁、饥寒交迫的他此时却发出了这样的呐喊—— 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。 （师生齐读） 师：此时的诗人自己饥寒交迫，自己眼前的危急都无法解决，但他却由自己的苦难想到了天下寒士！我们将他这句发自内心的呐喊与他“老无力”的现实进行比较，探究一下诗人的胸襟情怀。 （生交流明确） 预设“老无力”：衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饥寒交迫。 “广厦、千万间、大庇、天下寒士、安如山”：铿锵有力、激扬向上、气势宏大、有强烈希望。 胸襟情怀：超越个人苦痛、胸怀天下苍生、胸襟博大。 师：诗人由己及人，想到了所有的穷苦百姓，他甚至还想要通过什么方式来实现这种理想？ 呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 师小结：诗人即使一无所有，心中那份忧国忧民的情怀，也至死不渝。这就是杜甫，他超越个人苦痛，化痛苦为济世情怀！为了天下苍生、国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢宏的气度，何等博大的胸怀，何等崇高的思想境界！ 让我们一起用高亢的语调，再次深情地朗读一遍诗人那撼人心魄的呐喊，感受“诗圣”博大的胸怀！ （齐诵全文，激荡心灵） 【设计意图】 此环节旨在引导学生由品读语言深入到个人情感的领悟，由个人情感延伸到对社会世态的体察，由对社会的感知再回到对诗人情怀的深切体悟，步步紧扣，使学生学有所悟、学有所得。 四、课堂小结 伟大的诗人总是把自己的命运与民族，国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。 中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执着追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！ 设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，激发学生对下节课的学习兴趣。 五、拓展延伸 阅读陆游的《病起书怀》，感受他和杜甫同样的忧国忧民的高尚情怀。 病起书怀 宋 陆游 病骨支离纱帽宽，孤臣万里客江干。 位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。 天地神灵扶庙社，京华父老望和銮。 出师一表通今古，夜半挑灯更细看。 此诗贯穿了诗人忧国忧民的爱国情怀，表现了中华子民热爱祖国的伟大精神，揭示了百姓与国家的血肉关系。“位卑未敢忘忧国”这一传世警句，是诗人内心的真实写照，也是历代爱国志士爱国之心的真实写照。 设计意图：拓宽学生的知识面，增强学生对课文内容的深度了解。 六、布置作业 1.课堂作业 反复诵读本文，尝试背诵。 2.课后作业 基础作业：发挥想象，增加一些细节，将这首诗改写成一个小故事。 拓展作业：积累表达“爱国”之情的古诗词名句。（注明作者和出处） 设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，为下节课的学习做准备。 第3课时 《卖炭翁》 【教学目标】 1.诵读《卖炭翁》，了解诗歌主要内容。 2.了解诗歌通过多种手法塑造人物形象，反映时代风貌的艺术手法。 3.感悟白居易“关注底层，兼济天下”的现实主义精神，培养人文情怀。 【教学重点】 1.诵读《卖炭翁》，了解诗歌主要内容。 2.了解诗歌通过多种手法塑造人物形象，反映时代风貌的艺术手法。 【教学难点】 感悟白居易“关注底层，兼济天下”的现实主义精神，培养人文情怀。 【教学过程】 一、课程导入 同学们，上课之前我们先来进行猜谜游戏： （1）横竖要买（打一字） （2）生在深山长在林，入了古洞烟火熏。三魂六魄上天去，剩下骨头驱严寒。（打一物） （3）你认识这个字吗？ 明确：引出“卖炭翁”三个字，合理猜测诗歌内容：横竖要买——有钱；烧炭驱寒——温暖；年龄不小——享福。今天就让我们一起来学习白居易的诗作——《卖炭翁》，验证我们的猜测。 设计意图：设疑导入，激发学生的学习兴趣，让学生能够快速进入新课学习。 二、夯实基础 1.作者简介 白居易（772—846），唐代诗人，字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗魔”之称。作品主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，其诗题材广泛，形式多样，语言通俗，相传老妪也能听懂。 白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”；晚年与刘禹锡唱和甚多，人称“刘白”。 除讽喻诗外，长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》也很有名。作品有《白氏长庆集》。 2.背景介绍 本诗选自《白居易集》卷四（中华书局1979年版）。本诗是白居易《新乐府》组诗五十首中的第三十二首，自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。” 白居易写作《新乐府》是在元和初年，这正是宫市为害最深的时候。他对宫市十分了解，又对人民有深切的同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。 “宫市”的“宫”指皇宫，“市”是买的意思。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也掌握了，常有数十百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，实际是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。 诗人有感于此，写下本诗。 设计意图：通过介绍让学生了解白居易生平经历和创作背景，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。 3.诗文朗读 播放《卖炭翁》的情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。注意读准字音、读出停顿。 （1）检测一：正音 ①伐薪（xīn） ②两鬓（bìn）     ③冰辙（zhé） ④口称敕（chì） ⑤叱牛（chì）  ⑥一丈绫（líng） （2）检测二：断句 先展示断句，再根据情境课文录音版进行跟读。 卖炭翁，伐薪/烧炭/南山中。满面/尘灰/烟火色，两鬓/苍苍/十指黑。卖炭/得钱/何所营？身上/衣裳/口中食。可怜/身上/衣正单，心忧/炭贱/愿天寒。夜来/城外/一尺雪，晓驾/炭车/辗冰辙。牛困/人饥/日已高，市南/门外/泥中歇。 翩翩/两骑/来是谁？黄衣/使者/白衫儿。手把/文书/口称敕，回车/叱牛/牵向北。一车炭，千余斤，宫使/驱将/惜不得。半匹/红纱/一丈绫，系向/牛头/充炭直。 七言为主，节奏基本上是二二三，根据句意断句。 设计意图：进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清学习障碍。 三、问题探究 （一）自主探究 1.探究任务 结合课下注释，展开联想和想象，说说这首诗的大意，并将诗意用准确的语句表达出来。 2.探究方法 （1）自由朗读课文，圈画出自己不理解的字词。 （2）查看注释或工具书，在圈画的字词旁写上其意思。 （3）结合课下注释和前后文，逐句梳理文意。 3.成果展示 卖炭翁 白居易 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 注释： [薪]木柴。 [苍苍]灰白。 [何所营]做什么用。营，谋求。 [市]城市中划定的集中进行交易的场所。唐代长安有东、西两市，各有东、西、南、北四门。 [翩翩]轻快的样子。 [黄衣使者白衫儿]黄衣使者，指太监。白衫儿，指太监手下的爪牙。 [文书]公文。 [敕]指皇帝的命令。 [回]掉转。 [叱]吆喝。 [将]助词，用于动词之后。 [惜不得]吝惜不得。 [系]挂。 [直]同“值”，价钱。 译文： 有一个卖炭的老翁，在南山里砍柴烧炭。他满脸灰尘，显出被烟熏火烤的脸色，两鬓头发灰白，十根手指乌黑。卖炭得到的钱做什么用呢？为了买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。（天寒地冻）可怜他只穿着单薄的衣服，心里却担忧炭的价格便宜，希望天气更加寒冷些。昨天夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，（老翁）驾着炭车碾压着冰冻的车辙。牛疲乏了，人也饿了，太阳已经升得很高了，（老翁）就在集市南门外泥泞的道路上休息。 两个轻快地骑着马的人来了，他们是谁？是太监和他的手下。手里拿着公文，嘴里说是皇帝的命令。然后掉转车头，吆喝着赶着牛往北面去。一车炭，一千多斤，宫使们硬是要赶走，（老翁）吝惜不得（它）。（宫市使者们将）半匹红纱和一丈绫，朝牛头上一挂，就充当买炭的钱了。 提示：讲解后老师可让同学们再次朗读课文，在理解内容的基础上尝试读出情感。第1段应该读得缓慢、低沉些，读出卖炭老头的凄苦；第2段应该读得稍快、较重些，读出官吏的骄横、强蛮。 设计意图：通过疏通文意，引导学生整体感知文章内容，培养学生口头表达的能力，并为后面的学习奠定基础。 （二）合作探究一 1.探究任务 再读《卖炭翁》，诗中对卖炭老人以及宫使形象的刻画非常精彩，试结合具体诗句做简要分析。 2.过程安排 （1）自主阅读并思考：将关于卖炭老人和宫使的描写分别找出来。 （2）小组讨论，统一看法。 （3）选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。 3.成果展示 卖炭老人： “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，这一肖像描写把卖炭老人烟尘满面、十指熏黑的形象刻画得极为生动传神，这是常年艰苦劳作留下的深刻印记，“两鬓苍苍”见其年高，“满面尘灰烟火色”“十指黑”见其烧炭艰辛，极度劳苦，让人为之心酸。 “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”是对卖炭老人心理活动的描写，“身上衣正单”与“愿天寒”形成不合情理的鲜明对比，这种矛盾反常的心理活动，深刻地写出了卖炭老人的悲惨处境。“可怜”二字，倾注着诗人深深的同情。 “夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”是动作描写，写出卖炭老人早起驾车、踏雪碾冰的艰辛，画面感颇强，读之如在眼前。 “一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”这是心理描写，宫使硬要抢走，老人心里舍不得也无可奈何，表现宫使的蛮横和霸道以及穷苦百姓的无力反抗和悲惨命运。 宫使： “翩翩两骑来是谁”，“翩翩”有轻快之意，用在这里写出了宫使肆意妄为，横冲直撞、趾高气扬的动作和情态。 “手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”，“手把”、“口称”见其仗势欺人、专横跋扈，“回”、“叱”、“牵”这一连串动作，刻画出其蛮不讲理、霸道凶残的丑恶面目。 教师点拨：本文讲述了卖炭翁以伐薪烧炭艰难维持生计却横遭掠夺的悲惨故事，从中可以看出当时怎样的社会现实？诗人的态度又是怎样通过对人物、事件的描述表现出来的？ 明确：社会现实：作品揭露了当时宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物，底层人民在这种掠夺之下生活困苦不堪又无力反抗的黑暗社会现实。 态度： 诗人对于卖炭翁这样的劳动人民是满怀同情的，而对宦官及其爪牙这样的统治阶级则充满了憎恶。但这一切情感并未采取直抒性的表达，而是蕴含在诗歌的叙述、描写以及强烈的对比之中。“可怜身上衣正单”与“黄衣使者白衫儿”将卖炭翁与官吏的外貌进行对比；“牛困人饥日已高”与“翩翩两骑来是谁”将卖炭翁的饥寒和官吏的优裕作对比；“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”将炭的重量与得到的报酬作对比。 设计意图：引导学生在疏通文意的基础上，品析本诗精彩的人物描写，引导学生理解《卖炭翁》的现实批判意义，以及掌握诗人用对比表达情感态度的方式。 （三）合作探究二 1.探究任务 我们已经学完了《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》三首古诗，试比较它们之间的异同点。 2.过程安排 （1）自主阅读并思考。 （2）小组讨论，统一看法。 （3）选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。 3.成果展示 三首古体诗形式上的特点：句数没有限制，可多可少，可奇可偶；各句字数也没有严格限制，如《石壕吏》纯为五言，《茅屋为秋风所破歌》有二言、七言、九言句，《卖炭翁》有三言、七言句；用韵灵活，可以押平声韵也可以押仄声韵，还可以中途换韵；不讲究平仄、对仗；等等。但《石壕吏》属于五言律诗，《茅屋为秋风所破歌》属于歌行体，《卖炭翁》属于乐府体。 三首诗在思想情感上的异同：三首诗都表现了诗人对民生疾苦的关注，但《石壕吏》中既有对人民的颂扬、同情又有对战争的控诉，还表现出了思想上的矛盾；《茅屋为秋风所破歌》侧重于表达自己渴望广济苍生的博大胸怀；《卖炭翁》更多地是对底层劳动人民悲惨遭遇的深切同情。 三首诗写法上的异同。三首诗都有较强的叙事性，也都有比较精彩的描写。不同在于《茅屋为秋风所破歌》末节还有作者的内心独白，是直接抒情；《石壕吏》《卖炭翁》则只是记叙和描写，几乎没有观点和情感的直接表达。 设计意图：引导学生体会作品的不同样式和风格，加深对三首诗的理解。 四、课堂小结 《卖炭翁》描写一个烧木炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代宫市的罪恶。但《卖炭翁》的意义远不止对宫市的揭露。诗人在卖炭翁这个典型形象上，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，在卖炭这一件小事上反映出了当时社会的黑暗和不平。 读这首诗，我们所看到的不仅仅是卖炭翁一个人，透过他，仿佛有许许多多种田的、打鱼的、织布的人出现在我们眼前。在这首诗中，我们同情卖炭翁的遭遇，我们控诉当时社会的黑暗，我们也由衷敬佩白居易悲天悯人的情怀。希望我们在以后的生活中，都做一个善良的、正直的，有情怀的人。 设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，激发学生对下节课的学习兴趣。 五、拓展延伸 积累反映古代人民生活疾苦的古诗词名句 1.路有饥妇人，抱子弃草间。 [东汉]王粲 2.朱门酒肉臭，路有冻死骨。 [唐]杜甫 3.力尽不知热，但惜夏日长。 [唐]白居易 4.数年百姓受饥荒，太守贪残似虎狼。 [唐]郑愚 5.兴，百姓苦；亡，百姓苦。 [元]张养浩 设计意图：拓宽学生的知识面，增强学生对课文内容的深度了解。 六、布置作业 1.课堂作业 反复诵读本文，尝试背诵。 2.课后作业 当卖炭翁一车炭被抢，饿着肚子走回终南山时，又在想些什么呢？他往后的日子，又怎样过呢？请大家想象一下，结合当时的社会现实，以“卖炭老人回家后……”开头续写故事。 设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，为下节课的学习做准备。 1 学科网（北京）股份有限公司 $