18.威尼斯的小艇（第二课时）教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《威尼斯的小艇》第二课时核心知识点，包括船夫驾驶技术、小艇与生活联系及动静结合写法。通过复习上节课小艇外形特点（长、窄、深、翘、灵活，用独木舟、新月、水蛇比喻），搭建学习支架，自然过渡到船夫技术的探究，衔接前后知识脉络。 此资料特色鲜明，通过“删字游戏”（删“极”“总”等词体会用词精准）培养语言运用能力，用表格梳理乘客及用途引导合作探究提升思维能力，结合白天动态与夜晚静态描写及小练笔迁移写法，渗透审美创造。播放船夫技术视频辅助理解，为教师提供具体教学方法，助力学生深入体会表达技巧与异域风情。

《威尼斯的小艇》第二课时教学设计 一、基本信息 课题：威尼斯的小艇（第二课时） 年级：五年级下册 课时：第2课时 教材分析：《威尼斯的小艇》是马克·吐温的写景散文，以小艇为核心，串联起威尼斯的风光与生活。第二课时聚焦“船夫驾驶技术”“小艇与生活的联系”“动静之美”三个核心，是体会文章表达方法、感受异域风情的关键环节。 学情分析：学生已在第一课时掌握生字词、梳理课文脉络，了解小艇的外形特点，为本课时深入品读、体会写法奠定基础。 二、教学目标 1.知识与技能：能抓住关键语句，体会船夫驾驶技术的高超；理解小艇与威尼斯人生活的密切联系，感受动静描写的表达效果。 2.过程与方法：通过朗读、合作探究、对比品读，学习作者抓住事物特点、动静结合的写作方法。 3.情感态度与价值观：感受威尼斯的异域风情，体会作者对威尼斯的喜爱之情，激发对世界多元文化的兴趣。 三、教学重难点 重点：体会船夫驾驶技术的高超，理解小艇与人们生活的密切联系。 难点：体会动静结合的写作方法，理解“小艇是威尼斯的灵魂”这一核心。 四、教学准备 多媒体课件 五、教学过程 （一）复习回顾，导入新课 1.师提问：上节课我们认识了威尼斯的小艇，谁能说说小艇有哪些独特的外形特点？作者用了哪些比喻来描写？ （预设生答：小艇长、窄、深，像独木舟；船头船艄向上翘，像新月；行动轻快灵活，像水蛇。） 2.师追问：这些比喻分别对应小艇的什么特点？ （预设生答：独木舟对应长、窄、深；新月对应两头翘起；水蛇对应行动轻快灵活。）（板书） 3.师过渡：小艇是威尼斯的“水上交通工具”，光有好看的外形还不够，要想在河道里穿梭，离不开船夫的好技术。这节课，我们就继续走进课文，看看船夫的驾驶技术有多棒，小艇和威尼斯人的生活又有着怎样的联系。 （二）品读“驾驶技术”，感受高超技艺 1.找中心句，明确核心 师提问：请同学们默读课文第4自然段，找一找哪句话是这个段落的中心句？ （预设生答：船夫的驾驶技术特别好。） 师追问：我们来看一段视频，来感受船夫的高超技术（播放视频） 2.抓特殊情况，体会技术 师提问：作者为了说明“驾驶技术特别好”，选取了哪几种特殊情况来写？请和同桌合作，圈画相关语句。 （预设生答：行船速度极快、来往船只很多时；船只拥挤时；遇到极窄的地方时。） 师追问1：在“行船速度极快，来往船只很多”的情况下，船夫的表现是怎样的？ （预设生答：操纵自如，毫不手忙脚乱。） 师追问2：当“怎么拥挤”的时候，船夫能怎么做？遇到“极窄的地方”，船夫又有怎样的表现？ （预设生答：拥挤时能左拐右拐地挤过去；极窄的地方能平稳穿过，速度还非常快，还能急转弯。） 3.删字游戏，体会用词 师提问：现在我们来玩一个“删字游戏”，老师删句子中的一个字，然后告诉我感觉哪里不对 师提问：如果把“极”字删掉，变成“行船的速度快”有什么不一样？ （预设生答：“极快”感觉更快，更厉害） 师提问：如果把“总”字删掉，变成”他能左拐右拐地挤过去“呢？ （预设生答：“总”感觉不是每次都行偶尔才行） 师提问：如果把“挤”换成“开” （预设生答：它很普通，“挤”感觉船很多、很热闹） 师小结：你们真厉害。作者就用这几个词——“极、总、挤”等让你感受到船夫技术特别好，河道特别忙。这就动态描写的秘密：用准一个动词，加一个程度词，画面就活了。 4.合作朗读，深化感受 师提问：我们来分角色朗读这段，男生读场景，女生读船夫的表现，全班读中心句，读完后说说你读出了船夫的什么特点？ （预设生答：读出了船夫技术娴熟、沉着冷静、技艺高超。） （三）探究“生活联系”，体会动静之美 1.梳理乘客，感受密切联系 师提问：小艇是威尼斯人的“脚”，课文里写了哪些人坐小艇？他们坐小艇去做什么？请大家完成表格。 乘客 交通工具 去干什么 商人 小艇 做生意 青年妇女 小艇 高声谈笑 孩子、保姆 小艇 到郊外去 老人带了全家 小艇 作祷告 师追问1：这些乘客涵盖了哪些人群？ （预设生答：涵盖了商人、妇女、孩子、老人，男女老少都有。） 师追问2：他们做的都是什么事？ （预设生答：做生意、休闲、出行、祷告，都是生活里的重要事情。） 师追问3：从这些例子里，你能看出小艇和人们的生活有什么关系？ （预设生答：小艇和人们的生活息息相关，是人们离不开的交通工具。） 2.品读夜景，体会静态之美 师提问：作者写了白天人们坐小艇出行的热闹场景，为什么还要写半夜戏院散场后的夜景？这时候小艇在做什么？ （预设生答：小艇停泊在码头上，不工作了。） 师追问1：小艇“休息”后，威尼斯变成了什么样子？请找出相关语句。 （预设生答：水面上渐渐沉寂，月亮的影子在水中摇晃，高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上，静寂笼罩着这座水上城市，威尼斯沉沉地入睡了。） 师追问2：这一段是动态描写还是静态描写？它和白天的动态描写形成了什么效果？ （预设生答：静态描写；和白天的热闹形成对比，突出了小艇对威尼斯的重要性——小艇动，城市活；小艇静，城市睡。） 师追问3：为什么说“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”？ （预设生答：因为小艇是威尼斯的灵魂，小艇停了，人们的活动就停了，城市也就安静下来了，说明小艇和城市的命运紧紧相连。） 3.圈画语句，区分动静 师提问：请大家在课文里圈出其他动态描写和静态描写的句子，同桌互相说说它们的作用。 （预设生答：动态：“簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音”；静态：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”；动态写活了城市，静态写静了城市，动静结合，让文章更生动。） （四）小练笔：迁移写法，学以致用 师提问：作者用动静结合的方法写出了威尼斯的美，其实我们身边也有很多“动”与“静”的场景。请大家二选一，写一段50字左右的话，用上动静描写的方法。 1.写一写放学时的校门口（动态） 2.写一写上课时的教室（静态） （学生练笔，师巡视指导） （五）拓展阅读，对比感悟 师提问：我们来看看“阅读链接”里的《威尼斯》《威尼斯之夜》，三位作家在介绍威尼斯时，表达上有什么相似之处？ （预设生答：都运用了动态描写和静态描写；都表达了对威尼斯的喜爱与赞美；都抓住了威尼斯的核心特点来写。） 师小结：不管是马克·吐温，还是其他作家，都用动静结合的方法，写出了威尼斯的独特魅力，这就是抓住事物特点写作的妙处。 （六）课堂总结，布置作业 1.师总结：这节课我们跟着马克·吐温，见识了船夫高超的驾驶技术，读懂了小艇与威尼斯人生活的密切联系，体会了动静结合的写作方法。小艇是威尼斯的灵魂，正是因为有了小艇，威尼斯才充满了生机与活力。 2.作业布置： 完善课堂小练笔，修改成一段更生动的话 六、板书设计 威尼斯的小艇 外形特点：长、窄、深、翘、行动灵活 船夫：技术高超 快、挤、窄 生活联系：白天热闹 夜晚静寂 动静结合 学科网（北京）股份有限公司 $