Unit 1 Time to Relax Section A Grammar Focus教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语的用法，通过“放松展示”活动激活学生已有的放松类词汇及简单不定式表达，结合Section A对话片段回顾旧知，自然衔接新知，搭建“旧知—感知—探究”的学习支架。 此设计以“放松”主题为语境，采用“探究—归纳—运用”流程，通过小组合作完成语法发现任务单培养思维品质，角色扮演和短文写作提升语言能力，文化拓展对比中西方放松方式增强文化意识。分层练习与多元评价兼顾差异，助力学生活学语法，教师易操作且有效落实核心素养。

人教版八年级下册Unit 1 Time to Relax Section A Grammar Focus教学设计 一、基本信息 - 教材版本：人教版（新教材）八年级下册 - 单元主题：Time to Relax（放松时光） - 课时内容：Section A Grammar Focus - 学情分析：八年级学生已具备一定的英语基础，掌握了与“放松”相关的基础词汇（如 relax, read, listen to music 等）和简单句型，对动词不定式有初步接触，但尚未系统掌握其在具体语境中的用法。学生好奇心强，喜欢互动、情境类活动，厌倦机械背诵语法规则，适合通过生活化情境、任务驱动和合作探究的方式开展教学。结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，本节课将注重培养学生的语言运用能力、思维品质和学习能力，引导学生在真实语境中理解和运用语法知识，实现语言工具性与人文性的统一。 - 教学理念：以“学生为中心”，遵循“语境化语法教学”理念，打破“规则讲解+机械练习”的传统模式，将语法知识融入“放松”主题情境中，通过“感知—探究—归纳—运用—拓展”的流程，让学生在完成任务、解决问题的过程中自主构建语法体系，同时渗透积极放松、合理安排时间的情感教育，实现“学语法、用语法、悟道理”的三维目标。 二、教学目标 （一）知识目标 1. 掌握本单元Section A核心语法：动词不定式（to do）作宾语、宾语补足语和目的状语的基本用法，明确其结构特征（肯定式to do、否定式not to do）。 2. 熟记常接不定式作宾语的动词（want, hope, decide, plan, try, learn, need 等）和接不定式作宾语补足语的动词（ask, tell, want, help 等），能准确区分不定式不同句法功能的用法差异。 3. 能结合“放松活动”主题，运用不定式结构完成句子、对话、短文等语言输出任务，做到语法正确、表达得体。 （二）能力目标 1. 能从Section A的对话、短文等语料中，准确识别不定式的不同用法，提升语言感知和信息提取能力。 2. 能通过小组合作、情境演练等活动，灵活运用不定式结构描述放松方式、提出建议、表达目的，提升口语表达和书面写作能力。 3. 培养归纳总结、合作探究的能力，能自主梳理不定式的用法规则，并用其解决实际语言问题，发展归纳与演绎思维。 （三）情感态度与价值观目标 1. 了解不同的放松方式，树立“合理放松、劳逸结合”的意识，培养积极健康的生活态度。 2. 在小组合作中体验互助学习的乐趣，增强合作意识和沟通能力，愿意用英语表达自己的想法，提升英语学习的自信心。 3. 通过对比中英文建议方式的异同，初步树立跨文化交际中尊重差异、礼貌待人的意识，实现语言学习与人文素养的共同提升。 （四）核心素养目标 1. 语言能力：掌握不定式的核心用法，能在真实语境中准确运用，实现语言的输入与输出。 2. 思维品质：通过观察、比较、归纳不定式的用法，培养逻辑思维和归纳总结能力；在情境应用中，培养灵活运用语言的应变思维。 3. 文化意识：了解中西方不同的放松文化和沟通方式，尊重文化差异，提升跨文化交际素养。 4. 学习能力：掌握“观察—归纳—应用”的语法学习方法，能自主梳理知识、合作解决问题，养成良好的学习习惯。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 动词不定式（to do）作宾语、宾语补足语和目的状语的基本用法及结构。 2. 常接不定式的动词及短语搭配，能准确运用这些搭配造句、完成对话。 3. 结合“放松”主题，运用不定式结构表达自己的想法和建议，实现语法知识的生活化应用。 （二）教学难点 1. 区分不定式作宾语、宾语补足语和目的状语的用法，避免混淆（如：I want to read a book. 作宾语；I ask him to read a book. 作宾语补足语；I read a book to relax. 作目的状语）。 2. 不定式否定形式（not to do）的正确运用，尤其是在宾语补足语中的使用（如：tell sb. not to do sth.）。 3. 在真实或模拟的交际情境中，根据不同对象和场合，灵活、得体地选用不定式结构，实现语言的准确、自然表达。 四、教学准备 - 教师准备：多媒体课件（包含情境图片、对话视频、例句、任务卡、评价量规）、语法发现任务单、情境挑战卡（分层设计）、放松方式卡片（图文结合）、小组评价表。 - 学生准备：复习Section A 1a-2d的对话内容，预习Grammar Focus部分；思考1-2种自己常用的放松方式，尝试用简单的英语表达；准备笔记本和笔，记录语法要点。 - 环境布置：采用四人异质小组围坐形式，便于合作探究与情境对话演练；黑板分为三个区域，分别用于板书语法规则、重点例句和小组评价。 五、教学过程（丰富互动，层层递进） Step 1: Warm-up & Lead-in（情境导入，激活旧知） 活动1：Relaxation Show（放松展示） 1. 教师播放一段轻松的英文轻音乐，展示不同放松方式的图片（如：reading, listening to music, doing sports, watching movies, drawing 等），提问学生：“What do you usually do to relax? Can you say it in English?” 2. 邀请学生上台展示自己的放松方式，用简单的英语表达，教师及时给予鼓励和纠正，引导学生尝试使用简单的不定式结构，如：“I want to listen to music to relax.” “I like to read books when I am tired.” 3. 教师小结：“We have many ways to relax. Today, we will learn a new grammar point to talk about our relaxation better — the Infinitive (to do).” 自然导入本节课语法主题。 活动2：Old Knowledge Review（旧知回顾） 1. 课件呈现Section A 2d的核心对话片段，提取其中包含不定式的句子，如： — I want to relax. What should I do? — You could try to listen to some light music. — My teacher tells me not to study too late. 2. 引导学生朗读句子，观察划线部分的结构（to + 动词原形），提问：“What do you find about these underlined parts? What do they mean in the sentences?” 让学生初步感知不定式的结构和用法，为后续探究做好铺垫。 设计意图：结合单元主题，用生活化的情境激活学生已有的知识储备，激发学习兴趣，同时自然引出本节课的语法重点，实现“旧知衔接新知”，降低学生的学习难度。 Step 2: Grammar Exploration（探究新知，归纳规则） 活动1：Grammar Focus Analysis（语法聚焦分析） 1. 课件呈现Grammar Focus部分的完整内容，引导学生分组朗读，要求学生注意划线的不定式结构，思考每个不定式在句子中的作用。 Grammar Focus 核心句子（贴合新教材）： 1. I want to relax. （我想放松。） 2. He hopes to watch a movie this weekend. （他希望这个周末看一场电影。） 3. My mother tells me not to stay up late. （我妈妈告诉我不要熬夜。） 4. We need to find a way to relax. （我们需要找到一种放松的方式。） 5. She goes to the park to exercise. （她去公园锻炼（目的是放松）。） 2. 小组合作探究：将学生分成4人小组，发放“语法发现任务单”，引导学生讨论以下问题，完成任务单： ① 这些句子中，不定式（to do）的结构有什么共同点？否定形式是什么？ ② 句1和句2中，不定式跟在什么词后面？在句子中作什么成分？（引导学生总结：跟在want, hope等动词后，作宾语） ③ 句3中，不定式前面有宾语（me），它在句子中作什么成分？（引导学生总结：作宾语补足语，补充说明宾语的动作） ④ 句5中，不定式放在句子末尾，前面有逗号，它在句子中作什么成分？（引导学生总结：作目的状语，说明动作的目的） 3. 小组展示探究成果，教师进行点评和补充，用简洁明了的语言归纳不定式的核心用法，结合板书梳理规则，避免复杂术语，让学生易于理解： 板书设计（简洁清晰，突出重点）： Infinitive (to do) 动词不定式 1. 结构：to + 动词原形（否定：not to + 动词原形） 2. 用法： ① 作宾语：动词 + to do （want, hope, decide, plan, try...） 例：I want to read. / He decides to exercise. ② 作宾语补足语：动词 + 宾语 + to do （tell, ask, want, help...） 例：She asks me to help her. / Tell him not to worry. ③ 作目的状语：... to do （说明动作的目的） 例：I go to bed early to get enough sleep. 活动2：Key Verbs Matching（核心动词匹配） 1. 课件呈现常接不定式的动词（want, hope, decide, plan, try, learn, need, ask, tell, help）和对应的不定式短语，让学生进行匹配游戏，如： want → to relax; ask → sb. to do sth.; hope → to watch TV 2. 邀请学生上台完成匹配，其他学生补充纠正，教师强调易错点：help 后面的不定式可省略to（help sb. do sth. = help sb. to do sth.），如：He helps me (to) carry the bag. 3. 即时练习：让学生用“动词 + to do”结构，结合“放松”主题，说一个简单的句子，如：“I plan to go for a walk.” “My friend asks me to listen to music with her.” 设计意图：采用“小组探究+归纳总结”的方式，让学生自主发现语法规则，避免教师单向讲解，培养学生的探究能力和逻辑思维；通过匹配游戏和即时练习，巩固核心动词搭配，强化对不定式基本用法的记忆。 Step 3: Practice & Consolidation（巩固练习，突破难点） 本环节设计分层练习，从基础到提升，层层递进，兼顾不同层次学生的需求，突破教学难点，同时结合“放松”主题，让练习更具生活化和趣味性。 基础层：Fill in the Blanks（填空练习，巩固结构） 1. 课件呈现练习题，学生独立完成，重点考查不定式作宾语、宾语补足语和目的状语的基本用法，以及否定形式： ① I want ______ (relax) on weekends. （作宾语） ② My teacher tells me ______ (not study) too hard. （作宾语补足语，否定形式） ③ She goes to the library ______ (read) books. （作目的状语） ④ We hope ______ (have) a good time. （作宾语） ⑤ He asks his brother ______ (help) him with his homework. （作宾语补足语） 2. 学生完成后，小组内互相检查纠错，教师抽取部分学生的答案进行点评，重点讲解易错点（如否定形式not to do、目的状语的用法），确保基础薄弱的学生掌握核心结构。 提高层：Choose the Best Answer（选择题，区分用法） 1. 课件呈现选择题，重点考查学生对不定式不同用法的区分，突破教学难点： ① He wants ______ a new book. （作宾语） A. buy B. to buy C. buying ② My mother asks me ______ late. （作宾语补足语） A. not to be B. not be C. to not be ③ They go to the gym ______ exercise. （作目的状语） A. to B. for C. with ④ She helps me ______ my English. （help的用法） A. learn B. to learn C. A and B 2. 学生独立完成，然后集体订正，教师针对每道题进行讲解，引导学生分析每个不定式在句子中的作用，明确不同用法的区别，帮助学生规避易错点。 提升层：Make Sentences & Group Competition（造句比赛，灵活运用） 1. 将学生分成若干小组，发放“情境挑战卡”（每层难度不同），要求小组根据卡片上的情境，运用不定式结构造句，每组至少造3个句子，涵盖不定式的三种用法。 情境示例（贴合放松主题）： ① 情境1（基础）：Talk about your weekend relaxation. （用不定式作宾语） ② 情境2（提高）：Give advice to your friend who is tired. （用不定式作宾语补足语） ③ 情境3（提升）：Talk about why you do a certain relaxation activity. （用不定式作目的状语） 2. 小组合作造句，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学语法知识。 3. 小组展示造句成果，其他小组进行评价，教师根据句子的正确性、完整性和丰富性进行打分，评选“最佳造句小组”，给予鼓励。 设计意图：分层练习符合“因材施教”的原则，基础练习巩固语法结构，提高练习突破难点，提升练习培养灵活运用能力；小组竞赛的形式激发学生的参与热情，让学生在互动中巩固知识，提升口语表达能力。 Step 4: Application & Expansion（情境应用，拓展延伸） 活动1：Role-play（角色扮演，真实运用） 1. 创设真实情境：“Your friend is stressed out because of too much homework. He/She wants to relax but doesn’t know how. Talk with your friend and give him/her some advice, using the infinitive.” 2. 学生分组进行角色扮演，每组2人，一人扮演“stressed-out friend”，一人扮演“advisor”，对话中需包含至少3个运用不定式的句子，涵盖三种用法。 3. 邀请2-3组上台展示角色扮演成果，教师进行点评，重点关注学生语法的正确性、表达的流畅性和情境的贴合度，及时纠正错误，给予鼓励和建议。 示例对话： A: I’m so stressed out. I don’t know what to do. I want to relax.（作宾语） B: Don’t worry. You could try to listen to some light music.（作宾语） A: I tried, but it doesn’t work. My mother tells me not to waste time.（作宾语补足语） B: Then you can go for a walk after dinner to relax.（作目的状语） It’s good for you. A: Thank you! I hope to feel better soon.（作宾语） 活动2：Write a Short Passage（短文写作，综合运用） 1. 要求学生结合自己的实际情况，写一篇80词左右的短文，题目为“My Ways to Relax”，内容需包含： ① 你常用的1-2种放松方式； ② 你为什么选择这些放松方式（用不定式作目的状语）； ③ 你想建议朋友怎样放松（用不定式作宾语或宾语补足语）。 2. 学生独立完成短文，教师巡视指导，帮助学生解决语法和表达上的问题，提醒学生注意不定式的正确运用，以及短文的连贯性和逻辑性。 3. 抽取部分学生的短文进行展示和点评，肯定优点，指出不足，引导学生互相修改完善，提升书面写作能力。 示例短文： My Ways to Relax When I feel tired or stressed, I have many ways to relax. I like to listen to music because it can make me calm down. I also hope to read interesting books on weekends to get away from study pressure. Sometimes, my friend asks me to go for a walk with her, and it’s a good way to relax too. I often tell my classmates not to study too hard. We need to relax properly to study better. I think a good balance between study and relaxation is important. 活动3：Cultural Extension（文化拓展，提升素养） 1. 课件呈现中西方不同的放松方式图片（如：中国人喜欢喝茶、散步、打太极；西方人喜欢健身、看电影、旅游），引导学生讨论：“What are the differences between Chinese and Western relaxation ways? How do people in different countries use infinitive to talk about relaxation?” 2. 教师补充简单的文化知识，引导学生了解中西方放松文化的差异，同时展示几个西方表达中运用不定式的句子，如：“Western people like to go to the gym to keep healthy.” “They hope to travel to different countries to relax.” 3. 学生结合文化知识，尝试用不定式表达中西方不同的放松方式，提升跨文化交际意识和语言运用能力。 设计意图：情境应用环节将语法知识与真实生活紧密结合，让学生在“用中学、学中用”，提升语言综合运用能力；文化拓展环节丰富教学内容，拓宽学生的视野，落实核心素养中的文化意识目标。 Step 5: Summary & Homework（总结回顾，巩固提升） 活动1：Summary（课堂总结） 1. 邀请学生上台，结合黑板上的板书，总结本节课所学的语法知识（不定式的结构、三种用法、核心动词搭配），教师进行补充和完善，强调重点和易错点。 2. 教师小结：“Today we learned the infinitive (to do) and its three uses. We can use it to talk about our wishes, give advice and show purposes. Remember to use it correctly in different situations. Also, we know that relaxation is important for us. We should find proper ways to relax and keep a healthy life.” 3. 引导学生填写“我的学习足迹”反思便签，梳理本节课的学习收获和困惑，培养反思能力。 活动2：Homework（分层作业） 结合学生的层次差异，设计分层作业，让每个学生都能在自己的能力范围内巩固知识，提升能力： 1. 基础作业：抄写Grammar Focus的核心句子和本节课归纳的语法规则，完成课后练习册中对应的基础练习题；用5个不定式结构造句，涵盖三种用法。 2. 提高作业：完善课堂上写的短文“My Ways to Relax”，增加1-2个运用不定式的句子，修改语法错误，提升短文的连贯性；背诵自己喜欢的3个核心句子。 3. 拓展作业：采访家人或朋友的放松方式，用英语记录下来，至少包含5个运用不定式的句子，下节课分享；查阅资料，了解更多中西方放松文化的差异，用不定式表达出来。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识体系，强化记忆；分层作业兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让学有余力的学生拓展提升，实现“人人都能获得良好的英语教育”。 六、教学评价 （一）评价方式 采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，注重对学生学习过程的关注，全面评价学生的语言能力、合作能力和探究能力： 1. 过程性评价：通过课堂观察学生的参与度（如回答问题、小组讨论、角色扮演等）、作业完成情况、小组合作表现，用“星级评价”的方式记录学生的进步，及时给予鼓励和反馈。 2. 终结性评价：通过课堂练习、短文写作、角色扮演展示等，评价学生对语法知识的掌握程度和语言综合运用能力；结合学生的反思便签，评价学生的学习态度和反思能力。 3. 多元化评价：引入学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式，让学生在评价中认识自己的优点和不足，提升自我反思和合作能力。教师提供“建议表达评价量规”（句式多样性、语气得体性、内容相关性），引导学生进行互评。 （二）评价标准 1. 知识掌握：能准确掌握不定式的结构和三种用法，正确运用核心动词搭配，语法错误较少。 2. 语言运用：能结合“放松”主题，灵活运用不定式完成句子、对话和短文，表达流畅、得体。 3. 合作探究：能积极参与小组讨论，主动分享自己的想法，配合小组完成任务，具备良好的合作意识。 4. 学习态度：能认真听讲，积极参与课堂活动，按时完成作业，主动反思自己的学习过程。 七、教学反思（预设） 1. 亮点：本节课围绕“放松”主题，将语法知识融入生活化情境中，通过“探究—归纳—练习—应用”的流程，让学生自主构建语法体系，避免了机械背诵；分层教学和丰富的互动活动，兼顾了不同层次学生的需求，激发了学生的学习兴趣；注重核心素养的落实，将语言学习与情感教育、文化教育相结合，实现了“教书”与“育人”的统一。 2. 不足：部分基础薄弱的学生可能对不定式三种用法的区分还不够熟练，在短文写作和角色扮演中容易出现语法错误；小组合作中，部分学生参与度不高，存在“搭便车”的现象；文化拓展环节的时间可以适当调整，确保学生能充分理解和参与。 3. 改进措施：后续教学中，针对基础薄弱的学生，增加基础练习的次数，提供更多的例句和模板，加强个别指导；优化小组合作机制，明确小组分工，确保每个学生都能参与其中；合理分配各环节的时间，让文化拓展环节更具实效性，同时引导学生课后进一步拓展相关知识。 八、板书设计（简洁明了，突出重点） Unit 1 Time to Relax Section A Grammar Focus Infinitive (to do) 动词不定式 1. 结构：to + 动词原形 （否定：not to + 动词原形） 2. 用法： ① 作宾语：动词 + to do 例：want to relax, hope to watch TV ② 作宾语补足语：动词 + 宾语 + to do 例：tell sb. to do sth., ask sb. not to do sth. ③ 作目的状语：... to do （表目的） 例：go to the park to exercise 3. 核心动词：want, hope, decide, ask, tell, help... （右侧预留小组评价区，记录各小组星级得分） 学科网（北京）股份有限公司 $