11 宝葫芦的秘密（节选）教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《宝葫芦的秘密(节选)》中宝葫芦的秘密及王葆的人物特点，通过“如果你有魔法宝贝”的问题导入，围绕课题引导学生提问，搭建“问题从题目来，答案到课文找”的学习支架，串联识字、朗读与内容梳理。 此设计亮点在于随文识字结合语境，如“撵、拽”通过提手旁辨形理解动作，落实语言运用；引导默读圈画“要什么有什么”等关键句概括内容，培养思维能力；分角色朗读对话感受童话奇妙，提升审美创造。助力学生夯实基础，教师教学更具操作性。

《宝葫芦的秘密(节选)》教学设计 教学目标 1. 会认本课8个生字，会写15个生字，理解由生字组成的词语。重点认读“妖、矩、乖、撵、拽、舔、葵、瘦”等字，能结合课文语境理解“规矩”“撵”“拽”“舔”“可怜巴巴”等词语。 2. 正确、流利地朗读课文，读好王葆和奶奶的对话，能从课文中感受故事的神奇，初步体会童话故事的神奇。 3. 默读课文，理清文章脉络和主要内容，能说出“宝葫芦和宝葫芦的秘密”是什么。 4. 抓住关键语句，体会王葆天真、爱幻想、可爱的特点，感受童话奇妙，体会人物真善美，愿意继续阅读《宝葫芦的秘密》。 教学重难点 教学重点：阅读课文，随文识字；整体把握主要内容，初步了解故事的情节；理清课文结构。 教学难点：抓住“要什么有什么”和王葆几次想到宝葫芦的句子，说清“宝葫芦和宝葫芦的秘密”是什么，理解王葆为什么渴望宝葫芦。 教学准备 词语卡片、生字卡片。 教学过程 一、谈话导入，读题质疑 1. 教师谈话：如果你有一个有魔法的宝贝，你最想让它帮你做什么？ 学生自由说一两句。教师不展开过多评价，只顺势引导：大家都有自己的愿望。课文里的王葆，也常常想着一个神奇的宝贝。 2. 板书课题《宝葫芦的秘密（节选）》，学生齐读课题。 教师提醒：“节选”说明我们读到的是《宝葫芦的秘密》中的一部分。这篇童话的作者是张天翼。本文所在单元是“中外经典童话”，学习时要关注故事奇妙在哪里，也要从人物的语言、动作和想法中体会人物特点。 3. 引导学生围绕题目提问。 预设问题：宝葫芦是什么？宝葫芦有什么秘密？王葆和宝葫芦有什么关系？ 教师把核心问题板书在课题旁：宝葫芦是什么？秘密是什么？王葆为什么想得到它？ 小结过渡：问题从题目里来，答案要到课文里找。下面先把课文读正确、读通顺。 二、初读课文，读准字音 1. 学生自由朗读课文。 教师提出要求：读准字音，读通句子；遇到长句子慢一点读；不丢字，不添字；标出自然段序号；自由朗读，圈出生字词。 学生读书时，教师巡视指导，关注学生朗读情况，重点听“撵、拽、舔、瘦”等字音，提醒个别学生把对话中的提示语也读清楚。 2. 同桌互读词语。 教师把词语卡片贴在黑板一侧，学生先自己小声读，再同桌互读。读错的，同桌马上提醒，再读一遍。 词语可围绕课文内容归类认读：妖怪、规矩、乖小葆、撵我、拽住、舔他的手、向日葵、又瘦又长、可怜巴巴。 3. 活动2：检查生字认读情况。 教师依次指名读“妖、矩、乖、撵、拽、舔、葵、瘦”等字，进行正音、辨形、指导书写。 正音时提醒：“矩”读jǔ，不读成jù；“撵”读niǎn；“拽”读zhuài；“舔”读tiǎn；“瘦”读shòu。学生跟读后开火车识记生字。 辨形时引导学生观察：“撵、拽”都有提手旁，都和手的动作有关；“舔”是舌字旁，和舌头动作有关；“瘦”是病字旁，注意里面笔画不要写乱；“葵”是草字头，可联系“向日葵”记。 指导书写时，教师选“矩、撵、瘦”示范书写要点：左右结构要注意宽窄；“撵”笔画较多，右边要写紧凑；“瘦”是半包围结构，里面部分要写稳。学生书空，再在本子上各练写一个。教师巡视，发现“矩”的右边、“瘦”的里面笔画写错，当堂请学生看范字改正。 4. 检查朗读。 指名分段读课文。其他学生边听边想：课文写了哪些人？主要讲了一件什么事？ 读后学生评价：字音是否读准，句子是否读通。教师重点纠正明显读错的字词，长句可带读一遍，如“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。” 小结：字词读准了，句子读顺了，接下来就带着刚才的问题默读课文，找一找宝葫芦到底神奇在哪里。 三、默读课文，梳理内容 1. 默读思考：宝葫芦是什么？秘密是什么？ 教师提出任务：默读课文，用横线画出写宝葫芦神奇的句子，用波浪线画出王葆想到宝葫芦的句子。画完后先和同桌说说自己的发现。 学生默读圈画。教师巡视，提醒学生不要只画一个词，要画完整句子。 2. 交流“宝葫芦是什么”。 学生汇报时，教师引导回到课文：王葆说“不错，正是那种宝葫芦。”这里的“那种”，指传说故事里的宝葫芦。 奶奶讲的故事里，张三、李四、王五、赵六都得到了宝葫芦。教师追问：这些故事有什么相同的地方？ 学生找到句子：“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。” 教师板书：宝葫芦：要什么有什么。 3. 理解“秘密是什么”。 教师追问：从“要什么有什么”中，你觉得宝葫芦的秘密是什么？ 预设回答：它能变出想要的东西；它很神奇；它好像能帮人轻松实现愿望。 教师顺势点拨：这就是童话里最吸引人的地方。现实生活中普通的人，听到了这样神奇的故事，就会忍不住想象。 4. 划分层次，概括主要内容。 教师提示：再快速浏览课文，想一想课文先写什么，再写什么，最后写什么。可以用“先写……再写……最后写……”来说。 学生独立想一想，再同桌互说。指名交流，教师根据回答板书：先写王葆介绍自己；再写奶奶给王葆讲宝葫芦的故事；最后写王葆在学习和生活中总想到宝葫芦。 教师补充：概括时不必把每个小故事都说细，只要抓住主要人物、主要事情和结果。 5. 练说主要内容。 学生根据板书练说：课文主要写王葆从小爱听奶奶讲宝葫芦的故事，知道宝葫芦能“要什么有什么”，后来他在学习和生活中遇到困难时，总会想到宝葫芦。 教师当堂检查两名学生的概括。若学生说得太散，教师提醒用“谁、因为什么、后来怎样”整理。 小结过渡：我们已经知道宝葫芦很神奇，也知道王葆总想着它。王葆为什么这么想得到宝葫芦？要从他的生活和想法里继续找答案。 四、再读课文，品悟人物形象 1. 品读语句，批注感受。 教师提出任务：再读课文后半部分，找出王葆想到宝葫芦的句子，在旁边写一个词或一句短话，说明他当时遇到了什么事、心里可能怎么想。 学生默读批注。教师巡视，提醒学生关注三处情境：算术题发愣、比赛种向日葵、和科学小组的同学闹翻。 2. 交流第一处：算术题发愣。 学生读句子：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。” 教师追问：王葆为什么会想到宝葫芦？ 预设：他不会列式子，觉得有宝葫芦就不用费心了。 教师点拨：“省心”说明他想轻轻松松解决难题。读这句话时，“那可就省心了”可以读出一点羡慕和幻想。指名读，学生评价是否读出了王葆的想法。 3. 交流第二处：比赛种向日葵。 学生读句子：“我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。” 教师引导学生圈“又瘦又长”“可怜巴巴”“比谁的也比不上”。追问：这些词写出了什么？ 预设：向日葵长得不好；王葆心里着急、不高兴；他希望有一棵最好最好的向日葵。 再读王葆想的话：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”学生读出急切和羡慕。 教师点拨：这里的宝葫芦不是已经出现了，而是王葆的幻想。课文也直接说：“可那只不过是幻想罢了。” 4. 交流第三处：和科学小组的同学闹翻。 学生找到：“那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。”以及结尾“要是我有那么一个葫芦，那……” 教师追问：省略号后面可能藏着王葆怎样的想法？ 学生可以合理想象，但教师提醒：只能根据课文说，不能说成宝葫芦已经帮他解决了问题。王葆只是又想到了宝葫芦。 5. 回到前文，体会王葆的童真。 教师引导：王葆为什么从小就对宝葫芦念念不忘？读一读奶奶给他洗脚、剪脚指甲的部分。 学生分角色朗读王葆和奶奶的对话。教师提示：奶奶的话要亲切，王葆的话有点撒娇、有点调皮。 抓句子交流：“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”学生说出王葆爱听故事，也会和奶奶讲条件。 再读“我光着脚丫，一下地就跑。”“可是胳膊给奶奶拽住了。”学生说出王葆调皮、可爱。 教师归纳并板书：王葆：天真、爱幻想、可爱。 6. 用“因为……所以……”说原因。 教师给出句式：因为王葆________，所以他想得到宝葫芦。 学生先自己想，再同桌互说。指名交流，要求至少说出一个课文中的具体事例。 预设：因为王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，知道宝葫芦能“要什么有什么”，所以他想得到宝葫芦。 因为王葆做算术题时不知道怎么列式子，觉得有宝葫芦就省心了，所以他想得到宝葫芦。 因为王葆比赛种向日葵比不过别人，想要一棵最好最好的向日葵，所以他想得到宝葫芦。 教师评价时抓两点：一是有没有用“因为……所以……”说完整；二是有没有联系课文句子。 小结：王葆是个普通孩子，他会调皮，会着急，也会幻想。童话的奇妙，就藏在普通生活和神奇想象交织的地方。 五、课堂小结，检测反馈 1. 学生用三句话整理收获。 教师板书句式，学生口头补充： 我学会了________。 我知道了宝葫芦的秘密是________。 我感受到了王葆是一个________的孩子，因为________。 指名三名学生分别说。教师根据回答补充纠正：宝葫芦能“要什么有什么”；王葆是天真、爱幻想、可爱的孩子；说人物特点要带上课文中的事例。 2. 组织展示：生字书写、内容概括、人物体会。 学生拿出本节课练写的重点字，同桌互看，发现笔画或结构问题立即修改。教师抽看两三本，重点看“矩、撵、瘦”。 再请一名学生说主要内容，一名学生说王葆想得到宝葫芦的原因。全班用“是否说清人物、事情、原因”来判断。 3. 简短书面检测。 教师在黑板上写三项，学生在练习本上完成： （1）给“矩、撵、拽、舔、瘦”注音。 （2）写一句话说明宝葫芦的秘密，句中要用上“要什么有什么”。 （3）用“因为……所以……”写一句王葆想得到宝葫芦的原因。 学生完成后，同桌互查第一题，教师指名读第二、三题，及时纠正“王葆已经得到宝葫芦”这类误解。 六、作业设计 1. 朗读课文、抄写生字、完成课后习题。 2. 选做：从算术题、种向日葵、和科学小组的同学闹翻这三件事中选一件，写两三句话，说说如果不靠宝葫芦，王葆可以怎样一步一步解决。 板书设计 王葆 → 听故事 → 渴望宝葫芦 宝葫芦：要什么有什么 王葆：天真、爱幻想、可爱 原因：因为……所以…… 教学反思 本课要避免只让学生说“神奇”“可爱”这样的结论。课堂上应要求学生先找句子，再说理由。识字写字时间也要留足，尤其是“矩、撵、瘦”等字，要当堂看、当堂写、当堂改。品读人物时，学生容易把王葆说成“懒”，教师要引导他们先读出他的天真和幻想，再明白幻想不能代替自己的努力。 学科网（北京）股份有限公司 $