第16课《有为有不为》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第16课《有为有不为》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册 教学环节 教学活动 设计意图 课题信息 课题名称：《有为有不为》 学段：第四学段（7-9年级） 年级：七年级 课型：自读课文·议论性散文 课时：1课时（40分钟） 学科：语文（统编版2025春） 明确本课在教材体系中的定位，属于第四单元“修身正己”主题下的自读课文，旨在引导学生通过阅读议论性文章，树立正确的价值观。 教材分析 本单元主题为“修身正己”，核心是引导学生思考人生价值与道德选择。《有为有不为》是季羡林先生的一篇议论性散文，文章围绕“为”与“不为”的界限，深入浅出地阐述了“大小善”“大小恶”的区别与联系，最终落脚于“希望每个人都能有为有不为”。教学目标在于引导学生理解文章观点，理清行文思路，体会作者平实质朴的语言风格，并联系实际生活，思考自己的“为”与“不为”。 基于新教材单元整体设计理念，明确本课在单元中的功能：既是阅读能力的训练点，也是价值观的引领点。通过分析文本，培养学生思辨能力，落实“立德树人”根本任务。 学情分析 已有基础：七年级学生已具备一定的议论文阅读基础，能初步区分观点与材料，但多为感性认知。对“善”“恶”有基本判断，但缺乏深入、系统的理性思考。 兴趣点：学生对“该做什么、不该做什么”这类贴近生活的话题有天然的讨论兴趣，尤其是结合具体事例时。 学习能力：学生具备一定的信息提取和概括能力，但分析论证逻辑、评价作者观点、进行迁移运用的能力尚显不足，需要教师搭建学习支架。 精准把握学生起点，将教学重点放在“理清论证思路”和“联系生活实际”上，避免对“义”等抽象概念的过度哲学化探讨，符合七年级学生的认知水平。 教学目标 1. 语言能力：通过圈点勾画，梳理文章的行文思路，概括作者的核心观点；品味文中引用、举例等论证方法的作用。 2. 学习能力：运用“自读+批注”的方法，自主梳理文章结构；通过小组合作，探究“大小善”“大小恶”的关系。 3. 文化意识：理解“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”等中华传统美德的内涵，增强文化自信。 4. 思维品质：通过辨析“大小善”“大小恶”的区别与联系，培养辩证思维能力；能结合生活实例，有理有据地表达自己的观点。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，将四个维度有机融合。目标具体、可操作、可评价，指向学生语文核心素养的整体发展。 教学重难点 教学重点：理清文章的论证思路，把握作者“有为有不为”的核心观点。 教学难点：理解“大小善”“大小恶”的区别与联系，并能联系实际生活进行思辨性思考。 重点在于“读懂”，难点在于“思辨”。通过梳理思路解决“是什么”的问题，通过联系实际解决“怎么做”的问题。 教学方法与准备 教学方法：任务驱动法、自主探究法、合作讨论法、点拨法。 教学准备：1. 多媒体课件（PPT），包含核心问题、结构图示、拓展材料。2. 学生课前预习，完成“预习任务单”（圈画关键句，尝试梳理结构）。 以学生为主体，教师为主导。预习任务单为课堂深度学习提供保障，PPT辅助呈现思维过程，提高课堂效率。 教学过程 Step 1：导入新课（3分钟） 教学活动： 1. 情境导入：展示校园生活中几个常见情境（如：捡起地上的垃圾；考试时偷看同桌答案；为班级活动积极献策；对同学的求助视而不见）。 2. 提问：面对这些情境，你会怎么做？为什么？ 3. 引出课题：这些看似平常的小事，其实都关乎“为”与“不为”的选择。今天，让我们跟随季羡林先生，一起探讨这个话题。 从学生熟悉的生活情境切入，激发学习兴趣，引发学生对“为”与“不为”的初步思考，为理解课文观点做铺垫。 Step 2：初读感知，明确观点（5分钟） 教学活动： 1. 学生快速浏览课文，用“____”画出作者对“有为有不为”的核心定义。 2. 指名回答，教师明确并板书： - 有为：应该做的事，必须去做。 - 有不为：不应该做的事，必不能做。 - 关键：“应该”二字。 3. 追问：作者认为，判断“应该”与否的标准是什么？（诉诸“良知良能”） 训练学生快速提取关键信息的能力。通过抓取核心定义，帮助学生迅速把握文章主旨，为后续深入分析奠定基础。 Step 3：再读梳理，理清思路（10分钟） 教学活动： 1. 任务驱动：请同学们再次默读课文，以小组为单位，合作完成“论证思路梳理表”。 2. 表格设计： 段落 Step 4：精读品味，深入探究（12分钟） 教学活动： 1. 聚焦“大小”：作者是如何区分“大善”“大恶”与“小善”“小恶”的？请找出文中的定义。 - 大善：对国家、人民、人类发展、前途有利。 - 大恶：反之。 - 小善：对处理人际关系、保持社会安定团结有利。 - 小恶：反之。 2. 探究“联系”：作者说“大小善和大小恶有时候是有联系的”，他是如何论证这一观点的？请结合“贪污”的例子进行分析。 - 引导学生理解“千里之堤，溃于蚁穴”的比喻义，明白小恶积累会酿成大祸。 3. 品味语言：找出文中你认为最能体现作者语言“平实质朴”特点的句子，读一读，说一说你的感受。 - 示例：“我的希望很简单，我希望每个人都能有为有不为。一旦‘为’错了，就毅然回头。” 深入文本内部，理解核心概念。通过分析“大小”的区别与联系，培养学生的辩证思维。品味语言，感受季羡林先生举重若轻、深入浅出的大家风范。 Step 5：拓展延伸，联系生活（5分钟） 教学活动： 1. 思辨讨论：结合课文观点，谈谈你对以下现象的看法。 - 现象A：在公交车上，有人为了抢座位而推搡老人。 - 现象B：一位同学为了帮助朋友“出气”，参与了打架斗殴。 - 现象C：疫情期间，一位志愿者冒着被感染的风险，每天为隔离居民送菜。 2. 引导：这些行为分别属于“大善/大恶”还是“小善/小恶”？它们之间可能有什么联系？ 3. 学生自由发言，教师适时引导，强调“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的现实意义。 将文本学习与现实生活打通，学以致用。通过辨析生活中的具体事例，深化学生对课文观点的理解，并引导其内化为自己的行为准则，实现“以文化人”的育人目标。 Step 6：课堂小结，升华主题（3分钟） 教学活动： 1. 教师总结：季羡林先生用平实的语言告诉我们，人生处处面临选择。面对善，哪怕再小，也要勇敢去“为”；面对恶，哪怕再小，也要坚决“不为”。这不仅是做人的底线，更是我们成长为社会栋梁的基石。 2. 齐读课文最后一段：“我的希望很简单，我希望每个人都能有为有不为。一旦‘为’错了，就毅然回头。” 总结全文，升华情感，强化学生的道德认知，将课堂学习推向高潮，留下深刻印象。 Step 7：布置作业（2分钟） 教学活动： 1. 基础作业：摘抄文中你最喜欢的3-5个句子，并写出你的感悟。 2. 拓展作业：请以“我的‘有为’与‘有不为’”为题，写一段200字左右的短文，结合自己的生活经历，谈谈你对“有为有不为”的理解。 分层设计作业，满足不同层次学生的需求。基础作业巩固课堂所学，拓展作业引导学生进行自我反思和写作实践，将知识转化为能力。 板书设计 核心观点：有为有不为 关键：应该（良知良能） 论证思路： 1. 提出观点：为与不为，关键在“应该” 2. 深入分析： - 大小善、大小恶（区别） - 千里之堤，溃于蚁穴（联系） 3. 总结号召：希望每个人都能有为有不为 板书设计简洁明了，突出核心观点和论证思路，帮助学生构建知识框架，便于课后复习。 教学反思 优点： 1. 情境导入贴近学生生活，有效激发了学习兴趣。 2. 通过表格梳理论证思路，将复杂的逻辑关系直观化，学生参与度高，效果良好。 3. 拓展延伸环节的案例选择具有典型性和思辨性，学生讨论热烈，能够将文本观点与现实生活紧密结合。 不足与改进： 1. 在“大小善恶联系”的探究环节，部分学生理解仍有困难，未来可引入更具体的“蚁穴溃堤”的案例视频或故事，帮助学生直观感受。 2. 课堂讨论时间略显紧张，部分学生的观点未能充分表达。后续可尝试采用“微型辩论赛”的形式，让更多学生参与进来，深化思辨。 基于课堂实际进行反思，总结成功经验，发现存在问题，并提出具体的改进措施，体现了教学相长、不断优化的专业发展理念。 学科网（北京）股份有限公司 $