2026届山东聊城市高唐县第一中学高三二模语文试题

绝密★启用前 2026普通高等学校招生全国统一考试·冲刺压轴卷（二） 语文 全卷满分150分考试时间150分钟 ★祝考试顺利★ 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上。 2.作答时，将答案写在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答 题区域均无效。 3.考试结束后，本试题卷和答题卡一并上交。 一、阅读(70分) (一)阅读I（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料： 人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能。创新思维与聚合思维、发 散思雏密切相关。聚合思雏以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系；发散思维以形象思维 为基础，试图就同一问题沿不同角度思考。简单说来，聚合思维是把解决问题的各种可能性都考 虑到之后，再寻求一个最佳答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同答案。聚合思维强调 对已有信息的理解和运用，而发散思维则强调对未知信息的想象和假设。聚合思维是一种有条 理、有范围的收敛性思维，它具有方向性、判断性、稳定性、服从性和绝对性等特点。发散思雏具 有变通性、流畅性、独特性等三个特征，它的这些特征被认为是创造力的主要组成部分。门捷列 夫对元素周期律的总结，天文学家对海王星与冥王星的发现等，都是聚合思维带来创新与发明的 佐证。而牛顿在苹果树下的奇思遐想引发对万有引力的研究，凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发 提出苯分子结构的设想等，则说明了发散思雏在自然科学的创造活动中大有可为。可以说，没有 聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和想 象动机。 可惜的是，在不少国家的教有制度中，对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思雏 的关注和培养。儿童在接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性束缚，逐渐丧失了独立 思考和想象的能力。学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用，最终造成学生 发散思维被干扰抑制。 (摘编自岳晓东、龚放《创新思维的形成与创新能力的培养》) 材料二： 对于影响创造力的个体因素，一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另一些 人则着重关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。 【冲刺压轴卷（二）·语文第1页（共8页）X】 a“"1.%o¤ 向 一般认为，积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认 知的灵活性，有助于创造力提升：消极情绪则不利于创造性表现。此外，研究表明，情绪的激活水 平与创造力也有密切关系。这种关系表现出倒U型特点：从较低到中等水平的情绪激活能逐渐 提高认知坚持性，带来越来越好的创造性表现；极端高的激活水平使得思维无序，极瑞低的情绪 状态又无法达到促进创造力思雏的基本阀限。在情绪激活状态下，个体可能释放相应的神经递 质（多巴胺和去甲肾上腺素），这有助于提高个体在创造力任务中的认知加工水平。有学者认为， 积极情绪可提高认知的灵活性和包容性，影响时间较短；消极情绪可提高坚持性，影响时间相对 较长。 几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人 们从事一项任务的动力源泉时，表现会更具创造性。外部动机对创造力的影响不一，指向创造本 身的外部动机可提高创造力，而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力。 (摘编自李晓巍《非认知因素对个体创造力的影响》) 材料三： 人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，是人充分认识和展开自我的本性时必然会达 到的一种境界。但从系统演化的角度来看，我们应该谨慎地对待创造力的发展。如果说，当下通 过运用实证测评的手段研究人的创造力可能还在人类的控制范围之内，那么，未来人工智能的水 平会不会超越人独有的创造力？会不会出现拥有创造力的新物种？会不会通过基因改造设计出 在创造力方面更加发达的超级“人类”？这些问题都不得而知。 在一些科幻电影中，人们用无限的创造力尝试各种各样的创造，出现了新技术、新工具、新物 种，给人类带来了无限的机遇；但另一方面，创造也带来了新成胁和新挑战。现在的整个生态系 统是自然界经过长期演变和进化形成的，是不同物种和环境经过长期自然选择和博弈达到的一 种平衡状态，新物种的出现必然会打破这种平衡。正因如此，创造力应该是有规范和限制的，不 能随意发挥和利用。创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考量，既遵从人的理性而又超越理 性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展。 (摘编自郭佳楠《哲学视野下的创造力探析》) 1.根据材料二中画横线部分，下列选项对“创造性表现”排序恰当的一项是(3分) 高（消极） 高（激活状态) 状望 中 低 高（积极） A.状态③>状态①>状态② B.状态③>状态②>状态① C.状态②>状态③>状态① D.状态①>状态③>状态② 2.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A,从思维角度看，元素周期律的创新总结以聚合思维为基础，万有引力的探究则以发散思 维为动机。 B.在不少国家，学校和家庭对发散思维的关注和培养远不及聚合思维，学生的发散思维发展 不充分。 【冲刺压轴卷（二）·语文第2页（共8页）X】 a^”"1%。n 可 C,兴趣、愉悦感和挑战性更容易成为人们从事某项任务的动机，动机对创造力具有重要的促 进作用。 D.创造出新的物种一定会打破当前生态系统的平衡状态，所以我们应该谨慎、规范地发展创 造力。 3.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是(3分) A.发散思维强调对未知信息的想象和假设，因此适用于研究事物之间的关系。 B.聚合思维强调理解和运用已知信息，对深人认识事物的规律具有重要作用。 C.在形响创造力的诸多因素中，非认知因素对于创造力的影响更为显著。 D.材料三第一段中，作者以一系列问句来表达对创造力的发展的未知与期待。 4.三则材料都围绕“创造力”展开论述，它们在内容上的侧重点有何不同？请简要分析。(4分) 5.请结合材料观点，对下面这个测验的依据和结果进行分析。(6分) 在美国，曾有研究者做过这样一个与创新思维有关的测验：让被试者（中学生）先看一幅意图 模糊的画，然后写出一个故事来。为测试被试者的创新思雏，每个故事都按鲜明性、独特性、变化 性、直观性、想象性和完整性来打分。测验的结采是得低分的学生明显多于得高分的学生。 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 我们仨（节选） 杨绛 这天很冷。我饭后又特地上楼去，戴上阿圆为我织的巴掌手套。下楼忽见阿回靠柜台站着。 她叫的一声“娘”，比往常更温软亲热。她前两天刚来过，不知为什么又来了。她说：“娘，我请长 恨了，医生说我旧病复发。”她动动自己的右手食指一她小时候得过指骨节结核，休养了将近一 年。“这回在腰椎，我得住院。”她一点点挨近我，靠在我身上说：“我想去看看爸爸，可是我膜痛得 不能弯，不能走动，只可以站着。现在老伟（我的女婿）送我住院去。医院在西山脚下，那里空气 特好。①医生说，休养半年到一年，就会完全好，我特来告诉一声，叫爸爸放心。老伟在后门口等 着我呢，他也想见见妈妈。”她又提醒我说，“妈妈，你不要走出后门。我们的车就在外面等着。”店 家为我们拉开后门。我扶着她慢慢地走。门外我女婿和我说了几句话，他叫我放心。我站在后 门口看他护着圆圆的腰，上了一辆等在路边的汽车。圆圆摇下汽车窗上的玻璃，脱掉手套，仲出 一只小小的白手，只顾挥手。我目送她的车去远了，退回客栈，后门随即关上。我惘惘然一个人 从前门走上驿道。 驿道上铺满落叶，看不清路面，得小心着走。我想，是否该告诉钟书，还是瞒着他。瞒是瞒不 住的，我得告诉，圆圆特地来叫我告诉爸爸的。 钟书已经在等我，也许有点生气，故意闭上眼睛不理我。我照常盘腿坐在他床前，慢慢地 说：“刚才是阿圆来叫我给爸爸传几句话。”他立即睁大了眼睛。我就把阿圆的话，委婉地向他传 达，强调医生说的休养半年到一年就能完全养好。我说：②从前是没药可治的，现在有蒟了，休息 半年到一年，就完全好了。阿圆叫爸爸放心。 钟书听了好久不说话。然后，他很出我意料地说：“坏事变好事，她可以好好地休息一下了。 等好了，也可以卸下担子。” 这话也给我很大的安慰。因为阿圆胖乎乎的，险上红扑扑的，谁也不会让她休息；现在有了 病，她自己也不能再搬策自己。趁早休息，该是好事。 【冲刺压轴卷（二）·语文第3页（共8页）X】 a^“"1%。a 可只 我们静静地回忆旧事：阿圆小时候一次两次的病，过去的劳界，过去的忧虑，过去的布望… 我握着钟书的手，他也握握我的手，好像是叫我别愁。 回客栈的路上，我心事重重。阿圆住到了医院去，我到哪里去找她呢？我得找到她。我得做 一个很劳累的梦。我没吃几口饭就上床睡了。我变成了一个很沉重的梦。 我的梦跑到容栈的后门外，那只小小的白手好像还在招我。恍恍惚惚，总能看见她那只小小 的白手在我眼前。西山是黑地里也望得见的。我一路找去。清华园、圆明园，那一带我都熟悉， 我念着阿圆阿圆，那只小小的白手直在我前面挥着。我终于找到了她的医院，在苍松翠柏间。 进院门，灯光下看见一座牌坊，原来我走进了一座墓院。不好，我梦魇了。可是一拐弯我看 见一所小小的平房，阿圆的小白手在招我。我透过门，透过窗，进了阿圆的病房。只见她平躺在 一只铺着白单子的床上，盖着很厚的被子，没有枕头。床看来很硬。屋里有两张床。另一张空床 略小，不像病床，大约是陪住的人睡的。有大夫和护士在她旁边忙着，我的女婿已经走了。屋里 有两瓶花，还有一束没解开的花，大夫和护士轻声交谈，然后一同走出病房，走进一间办公室。我 想跟进去，听听他们怎么说，可是我走不进。我回到阿圆的病房里，阿圆闭着眼乖乖地睡呢。我 偎着她，我拍着她，她都不知觉。 我不嫌劳累，又赶到西石槽，听到我女婿和他妈妈在谈话，说幸亏带了那床厚被，他说要为阿 圆床头安个电话，还要了一台冰箱。生活护理今晚托清洁工兼顾，已经约定了一个姓刘的大妈。 我又回到阿圆那里，她已经睡熟，我劳累得不想动了，停在她床头边消失了。 我睁眼身在客栈床上。我真的能变成一个梦，随着阿圆招我的手，找到了医院里的阿圆吗？ 有这种事吗？我想阿圆只是我梦里的人。她负痛小步挨向妈妈，靠在妈妈身上，我能感受到她腰 间的痛；我也能感觉到她舍不得离开妈妈去住医院，舍不得撇我一人在古驿道上来来往往。但是 我只抱着她的腰，缓步走到后门，把她交给了女婿。她上车弯腰坐下，一定都很痛很痛，可是她还 摇下汽车窗上的玻璃，脱下手套，仲出一只手向妈妈挥挥，她是依恋不舍。我的阿圆，我唯一的女 儿，永远叫我牵肠挂肚的，睡里梦里也甩不掉，所以我就创造了一个梦境，看见了阿圆。该是我做 梦吧？我实在拿不定我的梦是虚是实。我不信真能找到她的医院。 我照常到了钟书的船上，他在等我。我握着他的手，手心是烫的。摸摸他的脑门子，也是热 烘烘的。钟书是在发烧，阿圆也是在发烧，我确实知道的就这一点。 我以前每天总把阿圆在家的情况告诉他。这回我就把梦中所见的阿圆病房，形容给他听，还 说女婿准备为她床头接电话，为她要一台冰箱等等。钟书从来没问过我怎么会知道这些事。他 只在古驿道的一只船里，驿道以外，那边家里的事，我当然知道。我好比是在家里，他却已离开了 家。我和他讲的，都是那边家里的事。他很关心地听着。 他嘴里不说，心上和我一样惦着阿圆。我每天和他谈梦里所见的阿圆。他尽管发烧，精神很 萎弱，但总关切地听。 (有删改) 文本二： 《我们仁》建构并彰显了一种“家庭叙事伦理”。在中国现代文学中，家庭常常被表现为一种 压抑性的力量（如巴金的《家》），或需要逃离的场所。但杨绛反其道而行之，她将家庭塑造成一个 抵御外界风雨、安顿个体生命的温暖港湾。“我们仁”作为一个紧密的共同体，其核心是“爱”与 “学”。他们的生活哲学是向内求的，在书斋和日常中寻找乐趣，而非向外部的宏大历史叙事寻求 意义。这种叙事，是对20世纪盛行的那种将个体家庭完全溶解于国家、民族宏大叙事中的主流 话语的一种无声却有力的挑战和补充。” (节选自郭洪雷《论杨绛（我们仨）的叙事伦理》) 【冲刺压轴卷（二）·语文第4页（共8页）X】 a^“g"1…%o¤ 可织 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) A.杨绛在叙述中多次描写人物的细撒动作，如“挨近我”“闭着眼晴”等，于平淡克制的细节 中蕴含深沉的情感。 B.钟书“故意闭上眼睛不理我”，是因为不满杨绛隐瞒阿圆病情，表现出他对女儿的极度担忧 与爱护。 C.钟书得知阿圆病情后说“坏事变好事”，表明他内心平静，坦然接受了女儿重病的事实，认 为这确实是让女儿休息的机会。 D.“墓院“苍松翠柏”的梦境描写，与女婿为阿圆装电话、要冰箱的现实安排相互交织，预示 阿圆死亡，悲凉中有温情。 7.关于文本一中“小白手”的细节，下列说法不正确的一项是(3分) A.反复描写“小白手”，贯穿现实与梦境，使情节过渡自然，写出生死相依的亲情。 B.文中多次描写阿圆苍白瘦弱的手，象征了阿圆被病痛摧残的脆弱生命状态。 C.“小”，写出阿圆在母亲眼里，永远是长不大的孩子，表达出母亲对孩子的怜爱。 D.文中两次写到阿圆摇窗挥手，深化了母女情深，体现杨绛家庭叙事中爱的核心内涵。 8.文本一中两处画线的句子，都是陈述阿圆的病况，对比分析其表达效果。(4分) ①医生说，休养半年到一年，就会完全好 ②从前是没药可治的，现在有药了，休息半年到一年，就完全好了 9.文本二指出，《我们仁》建构了一种将家庭视为“温暖港湾”的“家庭叙事伦理”，挑战了20世纪 宏大叙事中家庭被忽视的状况。联系文本的梦境细节，简要分析这一观点。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 公讳崇，字元之，烈考长沙文献公，树勋王室。公纨绮①而孤，克广前业，激昂成学，荣问日流。 弱冠补孝敬挽郎，又制举高第，历佐濮郑，并有声华。入为司刑丞，天授®之际，狱吏峻密，公持法 无颇，全活者众。进夏官员外郎、郎中、侍郎。朝廷曰能，遂掌军国。公性仁恕，行简易。虚怀泛 爱，而泾渭不杂；真率径尽，而应变无穷。言不厉而教成，政不威而事理。既登邦政，卒乘排睦。 初太夫人在堂，公授职西掖，颇限扃禁①，求侍晨昏。优诏既许，寻令还职。公固请以泣，其后剖符 江表，敦谕起复。君子曰：忠不忘亲，仁也；哀不违事，义也；让功辞邑，礼也；济代全名，智也。仁 以长人，义以和下，礼以安上，智以周身。宜其光辅四帝，轩冕三纪。池台琴筑，优游幕齿。享年 七十有一。 (节选自张说《姚文贞公神道碑奉敕撰》) 材料二： 上欲以姚元之为相，张说疾之，使御史大夫赵彦昭弹之，上不纳。又使殿中监姜皎言于上 曰：“陛下常欲择河东总管而难其人，臣今得之矣。”问为谁，皎曰：“元之文武全才，真其人也。”上 曰：“此张说之意，汝何得面欺！”皎叩头首服，即召元之诣行在，拜以为相。上励精为洽，每事访 之，元之应答如响，同僚唯诺而已。元之尝奏请序进郎吏，上仰视殷屋，再言之，终不应：元之惧， 趋出。罢朝，高力士谏日：“陛下新总万几宰臣奏事当面加可否奈何一不省察！”上曰：“朕任元之 以庶政，大事当奏闻共议之；郎吏卓秩，乃以烦朕邪！”闻者皆服上识人君之体。张九龄以元之有 重望，为上所信任，奏记劝其远谄躁，进纯厚，元之纳其言。新兴王晋坐太平公主逆党伏诛，僚吏 背奔散，惟司功李捻步从，不失在官之礼，仍哭其尸。元之曰：“栾布①之俦⑥也。”握为尚书郎。元 【冲刺压轴卷（二）·语文第5页（共8页）X】 a^“"1.%。a 可织 之避开元尊号，复名崇。崇既为相，张说惧，乃潜诣岐王申款。他日崇对于便殿，行微蹇。上 问：“有足疾乎？”对曰：“臣有腹心之疾，非足疾也。”上问其故，对曰：“岐王陛下爱弟，张说为辅臣， 而密乘车入王家，恐为所误，故忧之。”遂左迁说为相州刺史。 (节选自吴乘权《纲鉴易知录》卷四十八) [注]①纨绮：文中指少年时。②天授：武周朝年号。③扃禁：宫禁。④栾布：西汉将领，曾为 彭越下属，彭越伏诛后，栾布哭祭，刘邦释其罪。⑤俦：同类。 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不赋分。(3分) 陛下A新总B万几⊙宰臣D奏事E当面F加可否G奈何日一不省察！ 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.考，多指去世的父亲，与《离骚》“朕皇考日伯庸”的“考”意思相同。 B.固，坚持，与《师说》“其闻道也固先乎吾”的“固”意思不同。 C.难，认为…很难，与《答司马谏议书》“难壬人”的“难”意思相同。 D.响，回声，与《过秦论》“天下云集响应”的“响”意思相同，用法不同。 12.下列对材料有关内容的概述分析，不正确的一项是(3分) A.姚崇在世时，张说与他关系颇为紧张，甚至一度担心他会针对自己，但在姚崇去世后，张 说奉皇帝之命撰写姚崇的碑文，却极尽赞美之能事。 B.姚崇治理有方，仕途顺利；他品格高尚，仁义礼智兼备，张说认为这是他能够长期在朝廷担 任要职，先后辅佐多位皇帝的重要原因。 C.皇帝想任命姚崇为宰相，张说妒贤嫉能，屡次唆使别人在皇帝面前说对姚崇不利的话，但 皇帝信任姚崇，始终不为所动，最终任命姚崇为相。 D.姚崇竭忠尽智为朝廷效力，面对皇帝的垂询能对答如流，上书言事得体，从未让皇帝失望， 可以印证张说所撰碑文中“朝廷日能”这一记载。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)天授之际，狱吏峻密，公持法无频，全活者众。 (2)崇既为相，张说惧，乃潜诣岐王申款。 14.张说评价姚崇“言不厉而教成”，材料二中有哪些事实能反映姚崇的这种风格？请简要概括。 (3分) (四)阅读N(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 关山月0 陆游 和戎诏下”十五年，将军不战空临边。 朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。 戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。 笛里谁知壮士心，沙头空照征人骨。 中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙！ 遗民⊙忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。 [注]①关山月：乐府旧题，此诗作于陆游罢官闲居成都时。②和戎诏下：隆兴元年，宋军在符 离之战败绩后，与金议和。③遗民：指金国占领下的中原百姓。 【冲刺压轴卷（二）·语文第6页（共8页）X】 a^""1%。a 可只 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.“关山月”本是乐府旧题，但诗人却一改其多抒离别哀伤之情的旧制，为读者呈现了当时 南宋社会的缩影。 B.全诗架构谨严，以“和戎诏下十五年”一句统领全篇，说明统治者奉行的投降妥协政策造成 了种种可悲结果。 C,第三、四句聚焦两个典型情景，以借代、对比手法讥讽统治者醉生梦死、屈辱偷安，传达了 诗人内心强烈的愤慨之情。 D.第五至八句着眼于戍边士兵：一写尚存者无聊度日，欲报国归家而不得的苦闷；一写已逝 者征战而亡，唯明月相照的悲凉。 16.诗歌末尾两句与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中的“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”两句均有 “遗民”形象，请简析其不同之处。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分）】 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)啸，是人们抒发情感的特别方式，张孝祥“扣舷独啸”抒发出满腔豪情，陶渊明《归去来兮 辞》“ ”则借“啸”寄寓自己的志趣。 (2)唐玄宗即位之初励精图治，宵衣旰食，开创开元盛世；唐玄宗后来沉迷享乐，疏于朝政，导 致国家发生祸乱，自身处境艰难。我们可以用欧阳修《五代史伶官传序》中的“ ”两句来点评这一历史现象。 (3)小刚准备写一篇文学短评，主题为唐宋诗人用时空对举方式来营造阔大意境，让读者获得 独特审美体验，你可以为他提供的例句有“ 》 二、语言文字运用（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 中国诗文有一种描写手法，古代批评家和修辞学家似乎都没有理解或认识。宋祁《玉楼春》 有句名句：“红杏枝头春意闹。”李渔《笠翁余集》别抒己见，加以嘲笑：“此语殊难著解。争斗有声 之谓闹’：桃李‘争春’则有之，红杏‘闹春’，余实未之见也。‘闹’字可用，则‘吵’字、‘斗’字、‘打 字皆可用矣！” 同时人方中通《与张维四》那封信全是驳斥李渔的：“试举‘寺多红叶烧人眼，地足青苔染马 蹄’之句，谓‘烧’字粗俗，红叶非火，不能烧人，可也。然而句中有眼，非一‘烧’字，A,犹之非 一·闹’字，不能形容其杏之红耳。诗词中有理外之理，岂同时文之理、讲书之理乎？”也没有把那 个“理外之理”讲明白。 宋人常用“闹”字来形容无“声”的景色，不必少见多怪。晏几道《临江仙》：“风吹梅蕊闹，雨细 杏花香。”黄庭坚《次韵公秉子由十六夜忆清虚》：“车驰马逐灯方闹，地静人闲月自妍。”陈与义《夜 赋》：“三更萤火闹，万里天河横。”陆游《初夏闲居即事》：“轻风忽起杨花闹，清露初曦药草 香。”…①从这些例子证明，②方中通说“闹”字“形容其杏之红”，③还不够确切，④应当说：“形 容共花之盛（繁）”。回“闹”字是把事物无声的姿态说成好像有声音的波动，国仿佛在听觉里获得 了视觉的感受。 【冲刺压轴卷（二）·语文第7页（共8页）X】 al“"1…%o¤ 可只 这类“闹”字的用法，不仅常见于古诗文，B。例如《儿女英雄传》第三八回写一个“小媳妇 子”左手举着“闹轰轰一大把子通草花儿、花蝴蝶儿。”形容“大把子花”的那“闹”字被“轰轰”两字 中说得再清楚不过了，这也足以证明近代白话往往是理解古代文言最好的帮助。用心理学或语 言学的术语来说，这是“通感”或“感觉挪移”的例子。 18.下列句子中的“再”与文中加点的“再”，意义和用法相同的一项是(3分) A.天色已晚，再说，加快速度也赶不上了。 B.在这么多字帖中，没有比这本再适合你的了。 C.他早已有了成见，你跟他再解释也没啥用了。 D.新弧真美，我已做好明年再去一次的打算了。 19.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不 超过12个字。(4分) 20.文中画波浪线的部分有三处语病（含标点），请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅。 可少量增删词语，但不得改变原意。(6分) 21.请对李渔、方中通有关“红杏枝头春意闹”的“闹”字的见解，分别作出点评。要求每人不超过 30个字，句子简洁流畅。(4分) 22.通感是一种极具表现力的修辞手法，请参考文意，围绕“涟漪”写一个句子。要求：语意完整， 使用通感；生动贴切，表达流畅。(3分) 三、写作(60分)】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 恃之所生，祸之所萃也。（倚仗之处，正是灾祸聚集之所) —方孝孺《逊志斋集·深虑论》 祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。 一老子《道德经》 当你为错过太阳而哭泣的时候，你也要再错过群星了。 一泰戈尔 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 【冲刺压轴卷（二）·语文第8页（共8页）X】 回 al“"1%o¤2026普通高等学校招生全国统一考试·冲刺压轴卷（二） 语文试卷参考答案 1.A(根据图表可判断：状态①处于积极情绪，且激活状态极低；状态②处于较高的消极情绪： 状态③时处于积极情绪，且激活状态适中：再根据材料二画线部分可知状态③>状态①>状态②。) 2.C(“兴趣、愉悦感和挑战性更容易成为人们从事某项任务的动机”错误，于文无据。原文 为“几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们 从事一项任务的动力源泉时，表现会更具创造性”；“动机对创造力具有重要的促进作用”错误。 从材料二来看，动机分内部动机和外部动机，促进创造力的主要是内部动机，而外部动机可提高创 造力，也可以抑制创造力。) 3.B(A.因果关系不当，且发散思维也不适合用于研究事物之间的关系，原文“强调事物之间 的相互关系”的是聚合思维。C.于文无据，材料二分析了非认知因素对创造力的影响，但并未说明 是“更为显著”。D.“表达期待”理解错误。根据材料三可知一系列问句是作者基于“如果创造力 不在人类的控制范围之内”的理性思考，以审慎的态度表达对这些问题的担忧。) 4.①材料一重点比较聚合思维和发散思维的不同及对创造行为的作用（并引出创造思维培养不 均衡的现象)。②材料二重点讨论情绪、动机（非认知因素）对个体创造力的影响。③材料三重点 思考创造力发展的问题、挑战，表达对其发展的伦理考量、理性探析。（每点1分，答对三点得4 分。) 5.①测验的内容围绕发散思维进行考查：由一幅画写出不同的故事，体现发散思维“以形象思 维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考”。②评价的标准体现了发散思维的特征：故事按独特 性、变化性、完整性等标准打分，体现了发散思维的独特性、变通性、流畅性等特征。（依据分析 每点2分)③测验的结果表明：多数中学生发散思维水平受限，学生创造力有所欠缺；学校教育制 度对发散思维培养、关注少。（结果分析每点2分，任答一点。） 6.A(B项“不满”错误。C项“他内心平静，坦然接受了女儿童病的事实，认为这确实是让女 儿休息的机会”错误，这是为了安慰杨绛，也暗含了对女儿的担心，不是坦然接受。D项“与女婿 为阿圆装电话、要冰箱的现实安排相互交织，”错误，这也是梦境，“预示阿圆死亡”过度解读。) 7.B(“象征”错误，“暗示阿圆饱受病痛摧残的脆弱”错误，原文未强调手的“病态”。) 8.①句是女儿用“就会完全好”语气简洁肯定，是安慰母亲，体现她为宽慰父母而故作轻松， 淡化病情严重性。②句则是妻子在转述时，主动补充关键背景信息(“现在有药了”)、调整措辞 (“休息”)，并用“就完全好了”这个更烦肯定的表述，用以安慰病中丈夫的暖心话语，并表达 杨绛在困境中寻求希望、努力呵护亲情的智慧与深情。(4分) 9.梦境细节展现家庭温暖，抵御外界焦虑：杨绛在梦中多次寻找阿圆，看到阿圆病房的细节、 女婿的照料，构建出家庭相互牵挂的场景，以家庭内部的温情，缓解对女儿病情的担忧，让个体在 困境中获得心灵安顿，体现家庭作为“温暖港湾”的作用。与20世纪宏大叙事中家庭的“压抑” 或“被忽视”形成对比。(6分) 10.CEG 11.C 语文（二）答案第1页共3页 12.D 13.(1)天授年间，掌管刑狱的官史执法严厉苛细，姚崇执法没有偏颇，保全救活的人很多。 (译出大意给2分，“颇”“全活”两处，每译对一处给1分。) (2)姚崇做宰相后，张说害怕，于是私下拜访岐王表达效忠之意。（译出大意给2分，“潜” “申款”每译对一处给1分。) 14.①李捻为伏诛的旧主尽扎致哀，姚崇予以提拔：②张说私下结交岐王，姚崇委婉地劝说皇 帝，使张说受到惩罚。（答出一点给2分，答出两点给3分。） 【参考译文】 材料一： 姚崇字元之，他父亲是显赫的长沙文献公，为朝廷建立功勋。姚崇少年时便失去父亲，但能将 家业发扬光大，奋发好学而有所成，美好的声誉日渐传播。二十岁时补授孝敬挽郎，参加科举考试 取得优秀名次，历任濮、郑等地佐官，都官声良好。入京为司刑丞，天授年间，掌管刑狱的官吏执 法严厉苛细，姚崇执法没有偏颇，保全救活的人很多。先后晋升为夏官员外郎、郎中、侍郎。朝廷 评价他能千，于是被委任统军治国。姚崇天性仁爱宽和，行为率性而不拘礼节。他胸襟阔大博爱， 但原则分明：直率真诚，但随机应变应对如。不用言辞激切而教化自然水到渠成，不用威慑逼压而 治理自然井井有条。他掌管军政后，就因势利导，使内外一心。当初他母亲健在时，他在中书省任 职，苦于宫中禁令繁多，请求辞职回家待奉母亲。朝廷下诏褒美嘉奖，答应他的请求，但不久又命 他回来就职。他坚持请求在家，以至于泣下，于是朝廷让他在江南为官，后来又敦促他尽快回京复 职。君子说；忠于朝廷而不忘亲情，是仁；为父母尽哀而不耽误国事，是义：谦让功勋推辞赏邑， 是礼；辅佐君王而能保全名节，是智。仁使人修为高深，义能团结下人，礼能与上无争，智能保全 自身。难怪他能辅佐四朝天子，任显职三十六年。他晚年在池苑楼台间得享轻歌曼舞，悠游自在。 享年七十一岁。 材料二： 皇上想任命姚元之做宰相，张说妒忌，就让御史大夫赵彦昭弹劾姚元之，皇上不予采纳。张说 又让殿中监姜皎对皇上说：“皇上您常想挑选一个能胜任河东总管的人，却因找不到合适的人选而 为难，我现在想到一个人。”皇上问是谁，姜皎说：“姚元之文武全才，真是一个理想的人选。” 皇上说：“你这是张说的授意，你怎敢当面欺骗我！”娄皎叩头认罪，皇上当即在行在召见姚元之， 授予他宰相之职。皇上励精图治，常用国事咨询大臣们，姚元之对答快如回声，其他官员只知唯唯 诺诺。姚元之曾上奏请求有序给郎官晋职，皇上仰祝宫殿屋顶，姚元之两次进言，皇上始终不回应； 姚元之疑惧，小步疾行退出。朝会结束后，高力士进谏说：“皇上您刚登基，宰相上奏事情，应该 当面明确可行不可行，为何全部都不加审察！”皇上说：“我让姚元之总搅政务，国家大事才应当 上奏给朝廷共同商议；郎官晋升这样的低级事务，竟然也要拿来烦我吗？”听说此事的人都佩服皇 上能认识到君王处理事情的总的原则。张九龄因为姚元之享有崇高声望，被皇上信任，向他进言， 劝他远离谄媚浮躁的小人，向朝廷举荐纯良忠厚之人，姚元之采纳了他的意见。新兴王李晋因是太 平公主谋逆的同党，被处死刑，他的属官属史都奔走逃散，只有司功李捻一人徒步跟随在他身边， 没有改变当属官时的礼节，并在李晋被行刑后面对故主的尸体放声痛哭。姚元之说；“这是栾布一 类的人啊。”提拔他做尚书郎。姚元之为避唐玄宗“开元”的尊号之讳，又改名为“崇”。姚崇做 语文（二）答案第2页共3页 宰相后，张说害怕，于是私下拜访岐王表达投靠效力之意。有一天，姚崇在便殿回答皇上提问，走 路稍微有点跛脚，皇上问：“你腿脚有病吗？”他回答说：“我是心里有病，不是脚上有病。”皇 上问究竟何故，姚崇回答说：“岐王是皇上您宠爱的弟弟，张说是辅弼的大臣，却秘密乘车进入岐 王的家，我害怕岐王被他误导，所以对这件事感到担忧。于是朝廷将张说贬为相州刺史。 15.D(已逝者是老死边塞，而非征战而亡，从诗中一二两句可知议和十五年来并无战事。) 16.陆诗中的遗民：深受异族蹂躏，生活在水深火热之中（或在异族统治下忍死含垢）(1分)： 渴望宋军挥戈北上，收复失地(1分)；但期待北伐，盼望恢复的愿望无法实现，只好空望南方， 伤心落泪(1分)。辛词中的遗民：已然忘却四十余年前入侵时悲惨的景象（或国仇家恨）(1分)： 在佛狸祠前载歌载舞，擂鼓祭祀(1分)；安于异族统治，不思收复的形象(1分)。 17.(1)登东皋以舒啸临清流而赋诗 (2)忧劳可以兴国逸豫可以亡身 (3)万里悲秋常作客百年多病独登台（或：五更鼓角声悲壮三峡星河影动摇/三十 功名尘与土八千里路云和月) 18.B(B项与文中加点的“再”都表示在比较中程度加深，有更加之意。A表示如果继续下去 会怎样。C.表示即使继续下去也不会怎样。D.表示动作行为的重复。) 19.A不能形容其红之多（也）[或“不能形容其叶之红（也）”]B也见于后世的白话作品（每 空2分) 20.语句①：修改为“从这些例子来看”，或删去“从”。语句④：删去冒号，或将句号置于 后引号之前。语句⑥：修改为“仿佛在视觉里获得了听觉的感受”。（每处2分） 21.(1)李渔：对“闹”字的通感特点完全没有认识；一味地采取嘲笑的态度。(2)方中通： 认识到“闹”字的表达效果，但没有讲清其中的道理。（每点2分） 22.湖面的涟漪晃碎月光，像谁轻弹了半曲温柔的古筝。（船夫的桨落下来，一阵一阵涟漪像 是孩子的笑声荡来荡去。)(3分) 23.参照2025年高考作文评分标准。 语文（二）答案第3页共3页 2026普通高等学校招生全国统一考试·冲刺压轴卷（二） 语文试卷参考答案 1.A（根据图表可判断：状态①处于积极情绪，且激活状态极低；状态②处于较高的消极情绪；状态③时处于积极情绪，且激活状态适中；再根据材料二画线部分可知状态③＞状态①＞状态②。） 2.C（“兴趣、愉悦感和挑战性更容易成为人们从事某项任务的动机”错误，于文无据。原文为“几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一项任务的动力源泉时，表现会更具创造性”；“动机对创造力具有重要的促进作用”错误。从材料二来看，动机分内部动机和外部动机，促进创造力的主要是内部动机，而外部动机可提高创造力，也可以抑制创造力。） 3.B（A.因果关系不当，且发散思维也不适合用于研究事物之间的关系，原文“强调事物之间的相互关系”的是聚合思维。C.于文无据，材料二分析了非认知因素对创造力的影响，但并未说明是“更为显著”。D.“表达期待”理解错误。根据材料三可知一系列问句是作者基于“如果创造力不在人类的控制范围之内”的理性思考，以审慎的态度表达对这些问题的担忧。） 4.①材料一重点比较聚合思维和发散思维的不同及对创造行为的作用（并引出创造思维培养不均衡的现象）。②材料二重点讨论情绪、动机（非认知因素）对个体创造力的影响。③材料三重点思考创造力发展的问题、挑战，表达对其发展的伦理考量、理性探析。（每点1分，答对三点得4分。） 5.①测验的内容围绕发散思维进行考查：由一幅画写出不同的故事，体现发散思维“以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考”。②评价的标准体现了发散思维的特征：故事按独特性、变化性、完整性等标准打分，体现了发散思维的独特性、变通性、流畅性等特征。（依据分析每点2分）③测验的结果表明：多数中学生发散思维水平受限，学生创造力有所欠缺；学校教育制度对发散思维培养、关注少。（结果分析每点2分，任答一点。） 6.A（B项“不满”错误。C项“他内心平静，坦然接受了女儿童病的事实，认为这确实是让女儿休息的机会”错误，这是为了安慰杨绛，也暗含了对女儿的担心，不是坦然接受。D项“与女婿为阿圆装电话、要冰箱的现实安排相互交织，”错误，这也是梦境，“预示阿圆死亡”过度解读。） 7.B（“象征”错误，“暗示阿圆饱受病痛摧残的脆弱”错误，原文未强调手的“病态”。） 8.①句是女儿用“就会完全好”语气简洁肯定，是安慰母亲，体现她为宽慰父母而故作轻松，淡化病情严重性。②句则是妻子在转述时，主动补充关键背景信息（“现在有药了”）、调整措辞（“休息”），并用“就完全好了”这个更烦肯定的表述，用以安慰病中丈夫的暖心话语，并表达杨绛在困境中寻求希望、努力呵护亲情的智慧与深情。（4分） 9.梦境细节展现家庭温暖，抵御外界焦虑：杨绛在梦中多次寻找阿圆，看到阿圆病房的细节、女婿的照料，构建出家庭相互牵挂的场景，以家庭内部的温情，缓解对女儿病情的担忧，让个体在困境中获得心灵安顿，体现家庭作为“温暖港湾”的作用。与20世纪宏大叙事中家庭的“压抑”或“被忽视”形成对比。（6分） 10.CEG 11.C 12.D 13.（1）天授年间，掌管刑狱的官史执法严厉苛细，姚崇执法没有偏颇，保全救活的人很多。（译出大意给2分，“颇”“全活”两处，每译对一处给1分。） （2）姚崇做宰相后，张说害怕，于是私下拜访岐王表达效忠之意。（译出大意给2分，“潜”“申款”每译对一处给1分。） 14．①李捴为伏诛的旧主尽扎致哀，姚崇予以提拔；②张说私下结交岐王，姚崇委婉地劝说皇帝，使张说受到惩罚。（答出一点给2分，答出两点给3分。） 【参考译文】 材料一： 姚崇字元之，他父亲是显赫的长沙文献公，为朝廷建立功勋。姚崇少年时便失去父亲，但能将家业发扬光大，奋发好学而有所成，美好的声誉日渐传播。二十岁时补授孝敬挽郎，参加科举考试取得优秀名次，历任濮、郑等地佐官，都官声良好。入京为司刑丞，天授年间，掌管刑狱的官吏执法严厉苛细，姚崇执法没有偏颇，保全救活的人很多。先后晋升为夏官员外郎、郎中、侍郎。朝廷评价他能干，于是被委任统军治国。姚崇天性仁爱宽和，行为率性而不拘礼节。他胸襟阔大博爱，但原则分明；直率真诚，但随机应变应对如。不用言辞激切而教化自然水到渠成，不用威慑逼压而治理自然井井有条。他掌管军政后，就因势利导，使内外一心。当初他母亲健在时﹐他在中书省任职，苦于宫中禁令繁多，请求辞职回家侍奉母亲。朝廷下诏褒美嘉奖，答应他的请求，但不久又命他回来就职。他坚持请求在家，以至于泣下，于是朝廷让他在江南为官，后来又敦促他尽快回京复职。君子说；忠于朝廷而不忘亲情，是仁；为父母尽哀而不耽误国事，是义；谦让功勋推辞赏邑，是礼；辅佐君王而能保全名节，是智。仁使人修为高深，义能团结下人，礼能与上无争，智能保全自身。难怪他能辅佐四朝天子，任显职三十六年。他晚年在池苑楼台间得享轻歌曼舞，悠游自在。享年七十一岁。 材料二： 皇上想任命姚元之做宰相，张说妒忌，就让御史大夫赵彦昭弹劾姚元之，皇上不予采纳。张说又让殿中监姜皎对皇上说；“皇上您常想挑选一个能胜任河东总管的人，却因找不到合适的人选而为难，我现在想到一个人。”皇上问是谁，姜皎说：“姚元之文武全才，真是一个理想的人选。”皇上说：“你这是张说的授意，你怎敢当面欺骗我！”娄皎叩头认罪，皇上当即在行在召见姚元之，授予他宰相之职。皇上励精图治，常用国事咨询大臣们，姚元之对答快如回声，其他官员只知唯唯诺诺。姚元之曾上奏请求有序给郎官晋职，皇上仰祝宫殿屋顶，姚元之两次进言，皇上始终不回应；姚元之疑惧，小步疾行退出。朝会结束后，高力士进谏说：“皇上您刚登基，宰相上奏事情，应该当面明确可行不可行，为何全部都不加审察！”皇上说：“我让姚元之总揽政务，国家大事才应当上奏给朝廷共同商议；郎官晋升这样的低级事务，竟然也要拿来烦我吗？”听说此事的人都佩服皇上能认识到君王处理事情的总的原则。张九龄因为姚元之享有崇高声望，被皇上信任，向他进言，劝他远离谄媚浮躁的小人，向朝廷举荐纯良忠厚之人，姚元之采纳了他的意见。新兴王李晋因是太平公主谋逆的同党，被处死刑，他的属官属史都奔走逃散，只有司功李捴一人徒步跟随在他身边，没有改变当属官时的礼节，并在李晋被行刑后面对故主的尸体放声痛哭。姚元之说；“这是栾布一类的人啊。”提拔他做尚书郎。姚元之为避唐玄宗“开元”的尊号之讳，又改名为“崇”。姚崇做宰相后，张说害怕，于是私下拜访岐王表达投靠效力之意。有一天，姚崇在便殿回答皇上提问，走路稍微有点跛脚，皇上问；“你腿脚有病吗？”他回答说：“我是心里有病，不是脚上有病。”皇上问究竟何故，姚崇回答说；“岐王是皇上您宠爱的弟弟，张说是辅弼的大臣，却秘密乘车进入岐王的家，我害怕岐王被他误导，所以对这件事感到担忧。于是朝廷将张说贬为相州刺史。 15.D（已逝者是老死边塞，而非征战而亡，从诗中一二两句可知议和十五年来并无战事。） 16.陆诗中的遗民：深受异族蹂躏，生活在水深火热之中（或在异族统治下忍死含垢）（1分）；渴望宋军挥戈北上，收复失地（1分）；但期待北伐，盼望恢复的愿望无法实现，只好空望南方，伤心落泪（1分）。辛词中的遗民：已然忘却四十余年前入侵时悲惨的景象（或国仇家恨）（1分）；在佛狸祠前载歌载舞，擂鼓祭祀（1分）；安于异族统治，不思收复的形象（1分）。 17.（1）登东皋以舒啸 临清流而赋诗 （2）忧劳可以兴国 逸豫可以亡身 （3）万里悲秋常作客 百年多病独登台（或：五更鼓角声悲壮 三峡星河影动摇/三十功名尘与土 八千里路云和月） 18.B（B项与文中加点的“再”都表示在比较中程度加深，有更加之意。A.表示如果继续下去会怎样。C.表示即使继续下去也不会怎样。D.表示动作行为的重复。） 19.A不能形容其红之多（也）[或“不能形容其叶之红（也）”] B也见于后世的白话作品（每空2分） 20.语句①：修改为“从这些例子来看”，或删去“从”。语句④：删去冒号，或将句号置于后引号之前。语句⑥：修改为“仿佛在视觉里获得了听觉的感受”。（每处2分） 21.（1）李渔：对“闹”字的通感特点完全没有认识；一味地采取嘲笑的态度。（2）方中通：认识到“闹”字的表达效果，但没有讲清其中的道理。（每点2分） 22.湖面的涟漪晃碎月光，像谁轻弹了半曲温柔的古筝。（船夫的桨落下来，一阵一阵涟漪像是孩子的笑声荡来荡去。）（3分） 23.参照2025年高考作文评分标准。 语文（二）答案 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $