2 找春天 教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级下册

《找春天》教学设计 【教学目标】 1.会认14个生字，会写8个生字。能借助汉语拼音读准生字字音，结合词语和句子初步理解“脱掉、棉袄、寻找、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、仔细、探出、嫩芽、解冻、触到、杜鹃”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。第1课时重点做到读准字音、读通句子，能读好“春天来了！”和“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”等句子，初步感受孩子们找春天时急切、欣喜的心情。 3.初步感受春天的美景，体验投身大自然怀抱的情趣，愿意去观察、发现春天。 【教学重点】 认读生字，读通课文；借助第4至7自然段，知道孩子们找到的小草、野花、树木、小溪等春天景物，初步感受春天景物的美好。 【教学难点】 抓住“脱掉、冲出、奔向”等词语，体会孩子们找春天时急切、激动、兴奋的心情；能借助课文句子，说一说孩子们发现了什么春天，为后续流畅、清楚地描述自己发现的春天作准备。 【教学过程】 一、导入新课 1.教师板书“春天”，请学生说一说：最近你在哪里发现了春天？可以说看到的，也可以说听到的、闻到的。 学生自由回答。教师抓住学生话中的“刚发芽”“花开了”“天气暖了”等内容，引导学生发现：春天刚来的时候，有些变化很小，要仔细看、认真听，才能发现。 2.教师口头引入古诗《早春》，可范读其中学生熟悉的句子，也可请会读的学生读一读。读后只提一个问题：早春给你的感觉是什么？ 预设学生会说：草刚刚出来，不太明显；春天是悄悄来的；要仔细看才看得见。 教师小结：早春的脚步轻轻的，有时像藏起来一样。今天我们学习的课文就写了几个孩子到田野里去找春天。教师补全板书“找春天”，学生齐读课题。 3.围绕课题提问：读了课题，你想知道什么？ 预设：谁去找春天？到哪里找？找到了什么？ 教师归纳：这节课，我们先把课文读正确、读流利，认准生字，再看看课文中的小朋友发现了什么春天。 二、初读识字 1.自由轻声朗读课文，想办法记住生字。 教师提出明确要求：第一遍读课文，声音轻一点，自己能听见就行；遇到不认识的字，借助汉语拼音多读几遍；觉得难读的词语，用笔圈出来；读完后标一标自然段。 学生自由读。教师巡视，重点关注读书速度较慢、拼音依赖较强的学生，提醒他们不要跳字、添字。 2.同桌互读，及时正音。 教师提示：同桌两人轮流读课文，每人读一个自然段。听的同学要看着书，发现读错的字，轻轻提醒他再读一遍。 学生互读。教师巡视时随机听读，特别关注“脱、袄、寻、羞、姑、遮、掩、探、嫩、解、触、杜、冲、娘、仔”等字在词语中的读音。 3.小组学习生字。 教师明确小组任务：在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准字音。每个组员至少说一个自己记字的办法，可以看偏旁，可以组词，也可以联系课文句子。 学生小组内认读、交流。教师巡视，提醒组长不要只自己读，要让每个同学都读；遇到读不准的，先看拼音，再放到词语里读。 4.全班检查生字词。 教师板书或贴出词语卡片，组织学生分层认读： 脱掉　棉袄　寻找　害羞　姑娘 遮遮掩掩　躲躲藏藏　仔细　探出 嫩芽　解冻　触到　杜鹃 （1）指名读。读对的，全班跟读一遍；读错的，教师请学生看拼音再读，并把词语放回句子中读。 （2）重点正音。“嫩”读nèn，不读lèn；“触”读chù；“遮”读zhē；“袄”是第三声。教师领读，学生开火车读。 （3）交流识字方法。教师追问：你是怎样记住这些字的？ 预设一：“袄”是衤，和衣服有关，所以有“棉袄”。 预设二：“姑、娘”都有女字旁，可以组成“姑娘”。 预设三：“遮、掩”都有挡住、盖住的意思，可以组成“遮遮掩掩”。 预设四：“探”是扌，做动作时会用到手。 教师及时归纳：记生字可以看偏旁，也可以放进词语和句子里记。低年级识字不能只会读一个字，还要知道它常和哪些词语在一起。 5.把生字送回课文。 教师提示：刚才我们读准了词语，现在把它们送回课文。请大家再读一遍课文，遇到含有这些词语的句子，读慢一点，读清楚。 学生自由读。教师指名读几个含生字较多的句子： “我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。” “春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。” “小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？” “解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？” 读后教师简评：字音读准了，句子读顺了，我们才能继续去读懂课文。 三、再读梳理 1.自由读或小组合作读课文，要求读正确、流利。 教师提出任务：这次读课文，请大家边读边想，课文中的小朋友到哪里去找春天？他们发现了什么？可以用笔圈出表示春天景物的词语。 学生读书圈画。教师巡视，提醒学生答案要从课文里找，不凭想象乱说。 2.交流：课文中的小朋友到哪里找春天？ 学生回答：到田野里找春天。 教师追问：你从哪句话知道的？ 学生读：“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。” 教师板书：田野。并提示学生回答时要学会说“我从这句话知道”。 3.交流：孩子们发现了什么春天？ 教师引导学生回到第4至7自然段，按自然段说一说。 预设：第4自然段写小草，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？” 预设：第5自然段写野花，“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？” 预设：第6自然段写树木，“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？” 预设：第7自然段写小溪，“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？” 学生说到一个，教师板书一个：小草、野花、树木、小溪。 4.朗读第4至7自然段，初步感受语言。 教师引导：这些春天的景物都不大，不多，可是孩子们找得很认真。请四名学生分别读第4至7自然段，其他同学听一听，哪些词让你觉得春天刚刚来到？ 预设：探出头来、一朵两朵、点点嫩芽、解冻。 教师点拨：春天刚来的时候，小草才探出头，野花才一朵两朵，树木才吐出点点嫩芽，小溪刚刚解冻。所以课文前面说“我们仔细地找哇，找哇。”找春天，要有一双会发现的眼睛。 5.齐读第3自然段。 教师提问：为什么课文说“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”？ 学生联系刚才找到的景物回答：因为春天刚来，不太明显；小草、野花、嫩芽都刚出现；要仔细找才能发现。 教师归纳：这句话把春天写得像一个害羞的小姑娘。二年级同学先不用讲得很深，只要能从“遮遮掩掩，躲躲藏藏”中读出春天刚来时不容易发现，就读懂了。 四、朗读点拨 1.读好开头两个“春天来了！” 教师指名读第1自然段。读后提问：这里连续写了两次“春天来了！”，应该读出什么心情？ 预设：高兴、惊喜、兴奋。 教师范读一次，语气上扬，读出发现春天的高兴。学生齐读，再请一两名学生读。教师评价时具体指出：感叹号要读出高兴，不要读得平平的。 2.品读第二自然段，体会动作词。 教师板书句子中的三个词：脱掉、冲出、奔向。请学生默读第二自然段，圈出这三个词。 教师提问：“我们几个孩子”是慢慢走出去的吗？你从哪些词看出来？ 学生回答：不是，从“脱掉、冲出、奔向”看出来。 教师追问：如果把“冲出”“奔向”读得很慢，合适吗？为什么？ 预设：不合适，因为孩子们很想快点找到春天，心里很急，也很高兴。 教师点拨：“脱掉、冲出、奔向”连在一起，写出了孩子们动作快，也写出了他们急切、激动、兴奋的心情。板书：脱掉、冲出、奔向——心情急迫。 3.练习朗读重点句。 教师先范读：“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”范读时稍重读“脱掉、冲出、奔向”，语速稍快。 学生自由练读，再同桌互读。教师提示：读的时候想一想，你就是那个急着到田野里去找春天的孩子。 指名读。学生评价时只抓一个点：他有没有读出孩子们急着去找春天的心情？教师根据学生朗读情况提醒：重读动作词，但不要喊；读出高兴，也要读清每个字。 4.连读第1至3自然段。 教师引导：春天来了，孩子们急着去找，可春天又像个害羞的小姑娘，需要仔细找。请大家把第1至3自然段连起来读，读出前面的惊喜、第二自然段的急切、第三自然段的轻轻悄悄。 学生齐读。教师简评：这一遍我们不仅读准了字音，还能根据句子的意思读出不同的感觉。 5.教师与学生合作读全文。 教师读叙述提示部分，学生读写春天景物的句子；或男女生分自然段读。读前提醒：第4至7自然段要读得轻柔一些，像真的看见小草、野花、嫩芽和小溪；最后一段要读出发现春天的快乐。 读后教师归纳：这节课我们知道了，课文写“我们几个孩子”到田野里寻找春天。他们找到了小草、野花、树木、小溪，还感受到春天就在身边。课文也告诉我们，找春天要仔细看、认真听，还可以闻一闻、摸一摸。 五、写字巩固 1.教师说明：本课会写8个生字，这节课先重点练写其中几个容易写错的字，写字时做到看清结构、摆好位置、写完检查。 2.教师选择“冲、寻、姑、娘”等字进行范写指导。 “冲”：左右结构，左边是冫，右边“中”要写得端正，竖写在竖中线附近。 “寻”：上下结构，上部不要写得太宽，下面“寸”的横要平，点要写准位置。 “姑、娘”：都是女字旁，女字旁作偏旁时横变提，右边部件要写紧凑。 教师边范写边提醒学生书空。学生在练习本上每字描一个、写两个。教师巡视，发现共性问题当堂提醒，如女字旁横变提、左右结构不要写得过散。 3.同桌互看一个字。 教师要求：同桌只看一个最满意的字，说一句建议。可以说“这个字左右差不多高”“这个字女字旁写窄一点会更好”。 教师抽查两三本，肯定写得端正的字，也指出需要改进的地方。写字环节不求多，重在规范。 六、小结作业 1.课堂小结。 教师带学生回顾：今天我们做了三件事。第一，借助汉语拼音认读了生字词；第二，把课文读正确、读流利；第三，知道了孩子们到田野里找春天，找到了小草、野花、树木、小溪，还从“脱掉、冲出、奔向”中感受到他们找春天时心情急迫。下节课，我们还要继续读课文，看看春天还藏在哪里，学习怎样把自己发现的春天说清楚。 2.作业设计。 （1）把课文读给家人听，注意读准生字，读好“春天来了！”和“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。” （2）课后留心观察春天。可以画一画自己在春天里的发现，也可以用一句话说给家人听。句式可选用：“我在____看到了____。”或“____，那是春天的____吧？”下节课交流。 【板书设计】 找春天 田野 脱掉　冲出　奔向 心情急迫 小草　野花　树木　小溪 仔细观察　发现春天 【教学反思】 本课第1课时要把识字和朗读落到实处，不能急着展开过多仿说。学生读“脱掉、冲出、奔向”时比较容易体会急切的心情，但说自己发现的春天时，部分学生表达不够完整。后续教学中应继续提供句式支架，如“我在____看到了____”“____，那是春天的____吧？”，降低说话难度，让学生敢说、会说。 学科网（北京）股份有限公司 $