2 找春天（第2课时）教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《找春天》第2课时，通过品读课文4-8自然段感受春天的细微美好。以回顾上节课“春天藏在哪里”的悬念导入，自然衔接两课时，激发探究兴趣，为深入品读搭建学习支架。 特色在于融合语言运用与审美创造，通过播放小草破土、小溪流水视频，展示草芽与眉毛、嫩芽与音符图片，结合“探出头”动作体验和对比朗读，引导学生将文字转化为具体形象。创意表达环节鼓励学生仿照课文句式说春天，提升语言组织与创造思维，助力教师落实核心素养，提升学生观察与表达能力。

第2课　找春天（第2课时） 教学目标 1．认识“探、眉”等生字。会写“吐、闻”等字。会写“眉毛、野花”等词语。 2．能正确、流利地朗读课文第四至八自然段，并注意语气和重音。 3．能说出“我们”找到的春天是什么样的。 教学重点 1．认识本课重点生字，会写要求掌握的字形，并正确书写本课重点词语。 2．能正确、流利地朗读课文，在朗读中体会春光的美好，体验大自然的情趣。 教学难点 能说出“我们”找到的春天是什么样的。 教学准备 教材、PPT课件。 教学过程 新课导入 上节课最后，我们留下了一个大大的悬念——孩子们到底有没有找到春天呢？这个像害羞的小姑娘一样的春天，究竟藏在了哪里？现在，就让我们带上这份好奇，一起回到课文里去寻找答案。 【设计意图】通过回顾上节课的内容，自然衔接两课时，激发学生探究兴趣，为深入品读做好铺垫。 新知探究 任务一　品味发现（细寻春天） （一）品味4~7自然段。 1．问题引入。 （1）思考：春天这个害羞的小姑娘藏在哪里呢？ 明确：藏在小草、野花、嫩芽、小溪里。 （2）再次朗读课文，想一想从哪里感受到了“春天像个害羞的小姑娘”。 全班交流，教师根据交流情况引导学生结合下文体会。 2．出示第4自然段。 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ ①播放小草破土而出的视频，学生交流看到了什么。 ②相机出示词卡引导学生认读：探出头。 ③引导学生想象自己是一棵小草，做一做从泥土中“探出头”的动作，边做动作边读“小草从地下探出头来”。 ④出示草芽和眉毛的图片。提问：小草和眉毛有什么共同特点？ 明确：它们的共同特点是短而细小。 教师引导：早春时节小草刚长出来时，短短的、细细的，和眉毛很像，需要我们仔细去找，因此说“春天像个害羞的小姑娘”。 3．出示第5自然段。 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 提问：野花才“一朵两朵”，这说明了什么？ 明确：野花刚开始开放。 追问：什么季节野花刚开始开放？ 交流中，让学生结合第4自然段的学习，联系前文写春天的词语“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，说说自己的理解。 师生共同总结：早春时节，野花开得很少，只有零星的一朵两朵藏在草丛中，需要我们仔细观察才能发现。因此说春天“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，像个害羞的小姑娘。 4．出示第6自然段。 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ ①出示词卡，让学生认读：吐、嫩芽、音符 ②出示嫩芽和音符的图片及对应的词卡，引导学生结合图片理解“嫩芽”和“音符”的意思。 ③提问：为什么会由树木的嫩芽想到音符？ 明确：树木上的嫩芽小小的，和五线谱上的音符很像。 5．出示第7自然段。 解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？ 出示词卡“解冻”，学生认读，说说“解冻的小溪”是什么意思。 明确：小溪从冰冻状态变成流动状态。 播放小溪流水的视频，交流：给你怎样的感受？ 预设：溪水流动的声音清脆悦耳、轻快灵动，仿佛在诉说冬去春来的喜悦。 引导发现：这句话把什么比作什么？（溪水声比作琴声） 追问：为什么说像“琴声”？（“叮叮咚咚”清脆悦耳，节奏轻快，和琴声相似） 小结：小溪的声音叮叮咚咚很轻柔，需要我们仔细听才能发现。 6．朗读指导。 教师引导：同学们，我们刚刚找到了春天藏在小草、野花、嫩芽和小溪里。这些发现有的要用眼睛仔细看，有的要竖起耳朵认真听。现在，请大家带着这种寻找春天、发现细微美好的心情，把第4~7自然段连起来轻声读一读，一边读一边想象画面。 ①教师范读第四、五自然段。 第一种读法：将“眉毛”和“眼睛”读得重一些。 第二种读法：将“眉毛”和“眼睛”读得轻一些。 引导：两种读法有什么不同吗？哪一种更好听呢？小组讨论一下，再试着读一读。 学生1：我认为读得重一些，感觉更肯定、更像一个明确的发现。 学生2：我认为读得轻一些，感觉更小心、更像在悄悄地问，更能表现出春天“害羞”、需要我们去寻找的感觉。 教师小结：把“眉毛”和“眼睛”读得轻一些、柔一些，能更好地读出疑问和想象的语气，更能体现春天像害羞的小姑娘一样“躲躲藏藏”的特点。 ②教师范读第六、七自然段。 第一种读法：将“音符”和“琴声”的尾音上扬。 第二种读法：将“音符”和“琴声”读得较重。 引导：能说说你的发现吗？怎么读更好听呢？试着读一读。 学生1：尾音上扬的读法，听起来更活泼、更惊喜，像是在问一个问题，也像音乐一样有起伏。 学生2：读得较重的读法，听起来更肯定、更像一个结论。 教师小结：“音符”和“琴声”是轻快、优美的。用尾音上扬的方式来读，更能表现出我们发现春天秘密时的惊喜和想象中春天音乐般的灵动。 现在，请大家带着理解和想象，完整而有感情地朗读第4~7自然段。 【设计意图】引导学生发现春天“藏”在细微之处的特点，理解“害羞”的含义。通过视频、图片、动作体验和对比朗读，将文字转化为具体可感的形象，在想象与朗读中感受春天的生机与趣味，培养观察力与审美情趣。 （二）结合第8自然段回顾全文。 学生自主朗读第8自然段，想一想“我们”是怎么找到春天的，“我们”找到的春天是什么样的。 1．交流“我们”是怎么找到春天的。 ①出示句子： 春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 ②学生自主朗读。要求：试着通过重音告诉大家，“我们”是怎么找到春天的。 ③指导朗读。交流：你觉得朗读时应该把重音落在哪几个词语上？ 提示：通过重读“看到、听到、闻到、触到”等词语，体会“我们”用眼睛、耳朵、鼻子、手等部位感受到春天真的来了。春天是有色彩、有声音、有气味、有形态的。 ④引导学生做手指接触桌面的动作，理解“触”的意思。 ⑤学生自主朗读，边读边想象，说说看到了怎样的画面，听到了什么声音。 2．联系全文，说说“我们”找到的春天是什么样的。 出示相关句子： 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？ ……她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… 提示：“小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝”等春天的事物是怎样的？春天给人们带来了怎样的感受？ ①小组内交流。 ②全班交流。 明确：田野里，小草发芽了，野花开了，树木吐出点点嫩芽；小溪里的冰雪融化了，溪水发出叮叮咚咚的声音；柳枝在春风中摇摆，喜鹊和杜鹃叫了，桃花和杏花开了……春天细微而生动，隐秘而欢快，给世界带来了生机，也给寻找她的人们带来了无尽的惊喜与快乐。 3．借助朗读，加深理解。 ①出示柳枝摇曳、人们放风筝、桃花和杏花开放的图片，播放喜鹊和杜鹃鸣叫的视频，让学生说说自己的感受。 ②“春天来了！”一句要引导学生体会“我们”的心情，用赞叹的语气朗读，重读“来了”这个词语；“我们看到了她，……我们触到了她”一句，重音要落在“看到、听到、闻到、触到”这几个词语上，而且语气可以逐渐上扬。最后一句要表现出春天的生机与活力，读得轻快活泼，“荡秋千、摇哇摇、叫、笑”这些表示动作的词语重读。 通过范读、指名读、齐读，引导学生找到句子的重音，练习读出重音。 【设计意图】引导学生梳理“看、听、闻、触”多感官寻春的方法，培养学生多角度观察事物的能力。借助图片、音频感受春天的生机，让学生体会春天的活泼可爱。 （三）描绘春天，创意表达。 课文最后用省略号结尾，给我们留下了想象的空间，你找到的春天是什么样的？请同学们结合生活实际仿照课文第4~7自然段或者第8自然段说一说自己找到的春天是什么样的。 学生展示交流，教师相机评价。 预设1： 解冻的小河叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？ 轰轰隆隆的雷声，那是春天的交响曲吧？ 蝴蝶在花丛中翩翩起舞，那是春天的舞者吧？ 春笋从土里冒出头来，那是春天的小拳头吧？ 预设2： 春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在桃花的花瓣上笑，她在燕子的翅膀上飞，她在春雨的细丝里飘，她在小朋友的笑声里跑。 【设计意图】利用课文结尾的省略号，为学生提供开放的表达平台。引导学生结合生活实际，仿照课文句式进行表达，既巩固了比喻、拟人手法的运用，又锻炼了语言组织能力。通过班级展示交流，互相启发，深化对春天的个性化认知，激发学生表达的积极性。 任务二　字词复习（夯实基础） 过渡语：同学们，我们一路找到了春天的足迹。现在，让我们静下心来，好好观察一下这一路上的“文字小伙伴”，把它们写得工工整整，让春天的故事在我们的笔下更加生动。 1．巩固生字。 （1）出示本课生字，学生交流哪些不容易识记，再说说用什么方法识记。 教师根据交流引导，“探、吐、芽、杜”等字，可以借助加一加的方式进行识记。可以利用熟字巩固生字，如：脱—说，芽—牙，符—付，触—解，吐—杜。还可以通过字谜识记，如：一只虫子长了角。——触 （2）出示由生字组成的词语，让学生读一读。 脱—脱落 脱毛 脱离 掩—掩盖 掩护 掩鼻 遮—遮拦 遮盖 遮阳 解—分解 了解 理解 触—触手 触角 触电 芽—豆芽 发芽 抽芽 2．练习写字。 （1）指导书写“柳、荡”。 ①引导学生观察并发现结构差异。 “柳”是（左右）结构，书写时注意左窄右宽，笔画穿插。 “荡”是（上下）结构，书写时注意上扁下展，重心平稳。 ②教师范写。 “柳”是木字旁，撇舒展，捺变点；右边“卯”，笔顺要记牢（撇、竖提、撇、横折钩、竖），竖提的“提”和最后的“竖”都要挺直有力，整个字左右才站得稳。 “荡”的第七笔“横折折折钩”要一笔写成，要写得流畅有力，像波浪起伏。下半部分的“汤”要写得舒展，托住上方的草字头。 （2）指导书写“眉、闻”。 学生观察，交流书写时需要注意的地方。教师提示注意部件间的位置关系，“目、耳”的横向笔画都要写得平行、均匀。 （3）学生在课本描红字旁的空白田字格中，独立仿写两遍。要求：对照范字，注意笔画位置、间架结构和书写整洁。 3．回顾词语。 请学生选择“春天、野花、柳枝、桃花”中的2~3个词语，写一两句通顺的话，描绘春天的景象。 【设计意图】本环节旨在通过系统化复习，巩固本课生字新词。从主动交流识记方法，到在词语语境中认读，再到聚焦难点指导书写，最后进行写话运用，层层递进，夯实学生的字词基础，并促进其向语言运用能力转化。 课堂小结 我们跟着课文里的小伙伴，寻找到了活泼可爱、充满生机的春天，请你带着这份对春天的热爱，继续做留心观察的小探索家，发现更多自然的美好吧！ 课后任务 1．在校园里用“看、听、闻、触”的方法找春天，把你感受到的春天说给同学听。 2．用绘画、文字或剪贴的方式，制作一张“我的寻春记录卡”，正面画春天的美景，背面写下自己最喜欢的一句春日句子（可以是课文里的，也可以是自己写的）。 学科网（北京）股份有限公司 $