7.17.2 传染病的预防 教学设计-2025-2026学年苏教版生物八年级下册

2025-2026学年苏教版生物八年级下册7.17.2《传染病的预防》教学设计（新课标版） 一、教学目标 （一）生命观念 1. 明确传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群），理解传染病的传染性、流行性特点，建立“病原体-宿主-环境相互作用”的生态观念，认同传染病的发生与传播是多因素共同作用的结果，树立“稳态与平衡”的生命观念。 2. 理解传染病预防的三大措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）的原理，结合前序免疫防线知识，认识人体免疫与传染病预防的关联，理解“预防为主、综合防控”的核心思想，敬畏生命与公共卫生规律。 （二）科学思维 1. 通过案例分析、模型建构、小组讨论，归纳传染病流行的三个基本环节，区分不同传染病的传播途径，推理预防措施与流行环节的对应关系，培养观察分析、归纳总结、逻辑推理的能力。 2. 结合生活实例（如流感、诺如病毒感染、艾滋病）和校园防疫场景，运用传染病预防知识分析常见防控措施的科学原理，辨析防疫误区，提升知识迁移和综合应用能力，学会用科学思维看待公共卫生问题。 （三）探索实践 1. 能参与“校园传染病防控调查”“传染病流行环节模拟”等实践活动，规范完成调查记录、案例整理和模拟演示，掌握基本的流行病学调查方法，提升动手实践、合作探究和信息搜集整理的素养。 2. 通过课后设计校园防疫方案、制作传染病预防宣传作品、模拟防疫演练，提升实践感知、动手设计和实践应用的能力，体会科学防控在守护公共卫生中的价值，践行健康生活理念。 （四）态度责任 1. 正确认识传染病的危害与可防可控性，树立严谨的科学认知态度，摒弃对传染病患者的歧视，理解公共卫生防控措施的重要意义，认同科学防控的必要性。 2. 关注公共卫生热点（如季节性流感、诺如病毒防控），养成良好的卫生习惯（勤洗手、戴口罩、不随地吐痰），主动配合校园和社会的传染病防控工作，增强自我保护意识和公共卫生责任意识，践行“健康中国”理念。 二、教学重难点 （一）教学重点 传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群的概念及具体实例。 传染病预防的三大措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群的具体内容及应用。 常见传染病（流感、诺如病毒感染、艾滋病）的传播途径及针对性预防措施，结合校园场景落实防控要求。 （二）教学难点 准确区分传染病流行的三个基本环节，尤其是传染源与传播途径的差异，避免概念混淆，建立“三元模型”的逻辑关联。 结合具体传染病案例，精准对应预防措施与流行环节，理解“综合防控”的意义，能根据不同传染病的特点制定针对性防控方案。 辨析艾滋病等传染病的传播误区，引导学生正确对待传染病患者，将防控知识转化为自觉行为，落实公共卫生责任意识。 三、教学准备 （一）教师准备 实物教具：常见传染病相关实物（如消毒用品、口罩、体温计）、病原体模型（细菌、病毒、寄生虫）；校园防疫场景示意图、传染病流行环节模拟卡片（标注传染源、传播途径、易感人群）。 多媒体资源：传染病流行过程动画（3分钟内，展示三个基本环节的关联）；校园流感、诺如病毒防控视频、艾滋病科普视频；图片素材（传染病流行环节示意图、预防措施分类图、常见传染病传播途径表格、乡村学校低成本防控案例图）；传染病防控科普短片。 教学素材：提前制作实践探究任务单、校园传染病调查记录表、分层练习单；收集传染病相关案例（诺如病毒暴发防控、塞罕坝林场传染病防控、乡村学校流感防控、艾滋病科普）；准备知识记忆口诀卡片、传染病预防思维导图模板；制作“传染病防控小卫士”角色扮演卡片。 其他准备：提前划分实践小组（4人一组），明确分工（调查员、记录员、发言人、整理员）；准备“实践小能手”“防疫小卫士”奖励贴纸；准备课后实践任务单；提前布置学生搜集校园及生活中的传染病防控案例，了解常见消毒方法。 （二）学生准备 课前预习：通读苏教版八年级下册课本本节内容，回顾前序课程“人体的免疫防线”“传染病的基本概念”知识，明确病原体、传染病的传染性和流行性特点，标注疑问（如如何区分传染源和传播途径、不同传染病的防控措施有何不同），带着问题进课堂。 分组准备：熟悉小组分工，提前搜集1-2个传染病防控案例（如校园流感防控、家庭诺如病毒预防）；调查校园内的传染病防控措施（如消毒、通风、晨午检），记录具体做法；了解艾滋病的基本传播途径和防控误区，搜集1个低成本防控案例。 其他准备：携带笔记本、笔、彩笔；准备小本子，用于记录课堂重点、案例和调查结果；提前了解常见的消毒方法和个人防护措施；准备一张自己观察到的校园防疫场景照片。 四、教学过程 （一）情境导入：衔接旧知，激发兴趣（5分钟） 1. 旧知回顾：提问：“上一节课我们学习了人体的免疫防线，谁能回忆一下，人体的三道免疫防线分别是什么？我们还了解到传染病是由病原体引起的，具有什么特点？”邀请学生发言，展示病原体图片和免疫防线示意图，补充总结：“人体的免疫防线能帮助我们抵御病原体，但要从根本上减少传染病的发生和传播，还需要掌握科学的预防方法，今天我们就一起探究《传染病的预防》，学会用科学手段守护自己和他人的健康。” 2. 情境唤醒：播放校园流感防控短视频，展示一组数据：“冬季是流感高发期，一所中学因流感导致多名学生缺勤，经过及时落实消毒、隔离、接种疫苗等措施，疫情很快得到控制”；结合乡村学校低成本防控案例提问：“为什么同样是流感高发期，有的学校能有效防控，有的学校却出现聚集性感染？传染病的传播需要哪些条件？我们该如何科学预防？” 展示诺如病毒暴发防控案例，引导学生产生探究兴趣。 3. 引出主题：明确本节课核心——通过案例分析和实践探究，掌握传染病流行的三个基本环节，理解传染病预防的三大措施，结合校园和生活场景，学会辨析防疫误区，落实防控责任，结合前序免疫知识，引导学生积极参与实践探究和小组讨论，提升公共卫生素养。 设计意图：衔接前序免疫防线和传染病基础知识点，实现知识连贯；以校园防疫、乡村防控案例和数据为切入点，贴合八年级学生认知和生活实际，快速激发探究兴趣；互动提问衔接旧知与新知，为实践探究铺垫情境，落实生命观念、科学思维素养，契合“健康生活”的教学理念。 （二）探究新知：案例分析+实践探究+小组互动，突破重难点（32分钟） 探究一：案例分析——传染病流行的三个基本环节（10分钟） 本节课核心基础内容，贴合新课标探究实践要求，通过案例分析、模型建构，掌握传染病流行的三个基本环节，明确各环节的概念和实例，落实科学思维、生命观念素养，结合校园和生活案例，贴合教材要求，突破概念混淆难点。 1. 提出问题，引导思考：结合校园流感案例，引导学生提出问题：“流感病毒是如何在校园中传播的？哪些人容易感染流感？传播过程需要哪些条件？” 结合诺如病毒暴发案例，鼓励学生结合预习和搜集的案例，大胆发言，尝试梳理传播过程。 2. 案例分析，梳理环节：组织学生分组讨论，结合校园流感、诺如病毒感染案例，梳理传染病流行的三个基本环节，教师补充讲解，结合模型卡片演示，重点突破概念辨析，结合教材知识点细化： 传染源：能够散播病原体的人或动物，如流感患者、诺如病毒携带者、被病原体感染的动物（如携带狂犬病病毒的狗），核心是“能散播病原体”，区别于传播途径和易感人群。 传播途径：病原体离开传染源到达健康人所经过的途径，常见类型有空气传播（流感、肺结核）、饮食传播（诺如病毒、蛔虫病）、接触传播（手足口病、癣病）、血液传播（艾滋病、乙肝）、生物媒介传播（疟疾）等，结合常见传染病分类讲解，让学生精准区分。 易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群，如未接种流感疫苗的学生、体质虚弱的人、未患过某种传染病的人，与人体免疫防线的强弱密切相关，衔接前序免疫知识。 3. 模型建构：组织学生分组进行“传染病流行环节模拟”，用卡片标注传染源、传播途径、易感人群，模拟流感在校园中的传播过程（如流感患者→空气飞沫→未接种疫苗的学生），直观理解三个环节的关联，教师巡视指导，纠正概念混淆。 4. 实例巩固：补充案例——“某小区出现诺如病毒感染病例，患者未及时隔离，病毒通过污染的水源和食物传播，导致多名居民感染”，引导学生分析案例中的三个基本环节，深化认知；结合唐代孙思邈《保生铭》中“常习不唾地”的传统理念，讲解随地吐痰与传染病传播的关联，实现传统文化与现代防疫知识的融合。 5. 口诀巩固：提炼记忆口诀：“传染病流行三环节，传染源来散播菌；传播途径当桥梁，易感人群易染病；三者齐全才流行，缺一则可阻传播”，帮助学生快速记忆核心要点，区分易混淆概念。 设计意图：通过案例分析和模型建构，让学生直观理解传染病流行的三个基本环节，明确各环节的核心特征和实例，突破概念混淆难点，衔接前序免疫知识，落实科学思维、生命观念素养，贴合教材对传染病流行环节的核心要求，融入传统文化元素。 探究二：案例拓展+互动辨析——传染病预防的三大措施（12分钟） 核心重点内容，结合案例拓展、互动辨析和校园场景，掌握传染病预防的三大措施，理解各措施与流行环节的对应关系，落实科学思维、态度责任素养，贴合学生认知特点和校园教学实际，结合乡村防控案例拓展，突破教学难点。 1. 衔接前文，提出问题：“既然传染病的流行需要三个基本环节，那么我们可以通过什么方式预防传染病？预防措施应该针对哪个环节？不同传染病的预防措施有什么差异？乡村学校等资源匮乏地区如何实现低成本防控？” 结合校园流感防控案例，引导学生思考。 2. 案例分析，梳理措施：播放校园防疫、乡村学校流感防控视频，展示诺如病毒、艾滋病防控案例，引导学生分组讨论，梳理传染病预防的三大措施，教师补充讲解，结合流行环节对应分析，重点突破： 控制传染源：针对传染源采取的措施，核心是“早发现、早报告、早隔离、早治疗”，如隔离传染病患者、及时报告疫情、处理患病动物，举例：校园晨午检发现发热学生及时隔离、诺如病毒患者居家休息，结合诺如病毒暴发防控数据，说明早隔离的重要性。 切断传播途径：针对传播途径采取的措施，核心是“阻断病原体的传播通道”，如消毒、勤洗手、戴口罩、保持通风、注意饮食卫生，举例：校园日常消毒、饭前便后洗手、流感期间戴口罩，结合乡村学校“自然消毒法”，讲解低成本防控措施的原理和应用。 保护易感人群：针对易感人群采取的措施，核心是“增强免疫力、避免接触病原体”，如接种疫苗、加强锻炼、补充营养、避免接触传染源，举例：接种流感疫苗、每天坚持体育锻炼，衔接前序免疫防线知识，说明疫苗接种与特异性免疫的关联。 3. 互动辨析：组织学生分组进行“防疫措施分类”游戏，给出具体措施（如隔离患者、消毒教室、接种疫苗、勤洗手、加强锻炼），让学生判断属于哪类预防措施，对应哪个流行环节，教师点评纠正，重点辨析易混淆措施（如消毒属于切断传播途径，而非控制传染源）。 4. 案例拓展：结合艾滋病科普案例，讲解艾滋病的传播途径（血液传播、性传播、母婴传播）和防控措施，重点辨析误区：“与艾滋病患者握手、共同进餐不会感染艾滋病”，引导学生正确对待艾滋病患者，摒弃歧视，树立平等的健康观念，结合疾控中心校园科普活动案例，强化知识普及。 5. 校园场景应用：引导学生结合校园实际，讨论：“我们校园中存在哪些传染病传播隐患？应该采取哪些预防措施？” 邀请小组代表发言，分享讨论结果，如课间通风、定期消毒、不随地吐痰、接种疫苗等，将知识应用到校园防疫中，强化实践意识。 6. 口诀巩固：提炼记忆口诀：“预防传染病有三招，控制传染源要趁早；切断途径是关键，消毒洗手戴口罩；保护易感强体质，疫苗接种不可少；综合防控记心间，健康生活乐陶陶”，强化记忆。 设计意图：通过案例分析和互动辨析，让学生掌握传染病预防的三大措施，理解各措施与流行环节的对应关系，结合校园场景和乡村防控案例，提升知识应用能力，辨析防疫误区，落实科学思维、态度责任素养，贴合教材对传染病预防的编排逻辑，融入公共卫生热点。 探究三：实践探究——校园传染病防控调查与方案设计（10分钟） 核心应用内容，结合实践探究、小组合作和校园场景，落实探索实践素养，让学生在调查、讨论、设计中深化对传染病预防知识的理解，提升实践应用能力，贴合新课标探究实践要求，融合校园防疫实际。 1. 实践任务布置：组织学生分组分享课前搜集的校园传染病防控调查结果，结合实践探究任务单，明确本次实践探究任务：“调查校园内的传染病防控措施，分析其对应的预防类型和流行环节，找出防控隐患，提出改进建议，设计简易校园传染病防控方案”。 2. 小组探究，讨论交流：学生分组开展讨论，结合课前调查结果，梳理校园现有防控措施（如晨午检、消毒、通风、防疫宣传），分析其对应的预防措施类型和针对的流行环节，找出防控隐患（如部分同学不勤洗手、通风不及时），提出合理的改进建议，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，结合乡村学校防控经验，引导学生设计低成本、易操作的防控方案。 3. 成果展示，点评指导：邀请2-3个小组代表发言，分享小组的调查结果、防控隐患和改进建议，展示简易防控方案，教师点评指导，肯定合理建议，补充完善防控方案，强调“综合防控”的重要性，引导学生认识到校园防疫需要每个人的参与，落实公共卫生责任意识。 4. 情感渗透：结合当前公共卫生形势，强调：“传染病的预防不仅关系到个人健康，更关系到校园和社会的公共卫生安全，每个人都应该养成良好的卫生习惯，主动配合防控工作，做校园防疫的‘小卫士’，践行‘健康中国’理念”，引导学生树立公共卫生责任意识，落实态度责任素养。 设计意图：通过校园传染病防控调查和方案设计，让学生在实践中深化对传染病预防知识的理解，提升实践探究和方案设计能力，将知识应用到校园实际场景中，强化公共卫生责任意识，落实探索实践、态度责任素养，实现知识传授、能力培养与德育教育的有机结合，贴合教材拓展要求。 （三）巩固练习：分层闯关，强化应用（5分钟） 贴合八年级认知，设计分层练习，兼顾不同层次学生需求，强化知识记忆和应用能力，衔接实践探究和校园、生活实际，落实核心素养，不标注括号说明。 1. 基础关 （1）传染病流行的三个基本环节不包括（ ）A.传染源 B.传播途径 C.易感人群 D.病原体 （2）下列属于控制传染源的措施是（ ）A.勤洗手 B.隔离流感患者 C.接种疫苗 D.消毒教室 （3）下列关于艾滋病的说法，错误的是（ ）A.艾滋病的病原体是HIV B.主要通过血液、性传播、母婴传播 C.与艾滋病患者握手会感染 D.预防为主，加强宣传教育 2. 进阶关 （1）简述传染病流行的三个基本环节和预防的三大措施，举例说明各措施对应的具体做法。 （2）结合诺如病毒感染案例，分析其传播途径和对应的预防措施，说明“早发现、早隔离”的重要性。 3. 应用关 （1）结合校园实际，分析校园内可能存在的传染病传播隐患，提出3条针对性的预防措施。 （2）结合乡村学校低成本防控案例，谈谈在资源匮乏地区，如何实现传染病的有效防控，写出2条可行建议。 教师公布答案，针对易错点（如三个基本环节与病原体的区分、预防措施的分类、艾滋病传播误区）重点讲解，邀请学生分享答案和分析，强化知识应用，落实核心素养。 （四）课堂小结：梳理脉络，升华认知（2分钟） 1. 学生自主梳理：引导学生回顾本节课核心知识点，提问：“今天我们学习了传染病的预防，大家回忆一下，传染病流行的三个基本环节是什么？预防的三大措施有哪些？我们应该如何在校园和生活中落实防控责任？” 邀请2名学生发言，分享学习收获和实践想法。 2. 教师总结升华：结合板书和思维导图，梳理知识脉络：传染病流行三环节（传染源、传播途径、易感人群）→预防三大措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）→校园实践防控→公共卫生责任，强调：“传染病虽然具有传染性和流行性，但只要我们掌握科学的预防方法，落实三大预防措施，养成良好的卫生习惯，主动配合防控工作，就能有效遏制传染病的传播。希望大家通过今天的学习，成为传染病预防的‘小专家’，践行健康生活理念，增强自我保护意识和公共卫生责任意识，守护自己和他人的健康，为建设健康校园、健康中国贡献力量。” （五）布置作业：分层实践，延伸拓展（1分钟） 1. 基础作业 完成课后练习和实践探究任务单，背诵传染病流行的三个基本环节、预防的三大措施及相关口诀，绘制传染病预防思维导图，标注各环节和措施的对应关系。 2. 实践作业 完善校园传染病防控调查记录，结合课堂讨论的改进建议，补充完整校园传染病防控方案；践行良好的卫生习惯，坚持勤洗手、戴口罩、不随地吐痰，记录自己的一周防疫行为。 3. 拓展作业（选做） ① 查阅资料，了解1918大流感、诺如病毒暴发等传染病历史事件，撰写1份简短的探究心得，体会传染病防控的重要性；② 设计1份“校园传染病预防”宣传海报或宣传标语，向家人和同学宣传防疫知识，结合艾滋病科普知识，消除传播误区。 4. 实践拓展 主动参与校园防疫工作，提醒身边同学养成良好的卫生习惯；向家人普及传染病预防知识和艾滋病科普知识，带动家人配合公共卫生防控措施，共同守护健康。 五、板书设计 7.17.2 传染病的预防 一、传染病流行的三个基本环节（缺一不可） 1. 传染源：能散播病原体的人或动物（流感患者、病毒携带者） 2. 传播途径：病原体传播的通道（空气、饮食、接触、血液等） 3. 易感人群：缺乏免疫力易感染的人（未接种疫苗者、体质弱者） 二、传染病预防的三大措施（对应环节） 1. 控制传染源：早发现、早报告、早隔离、早治疗 2. 切断传播途径：消毒、洗手、戴口罩、通风、注意饮食卫生 3. 保护易感人群：接种疫苗、加强锻炼、补充营养 三、常见案例：流感、诺如病毒、艾滋病（传播途径+防控措施） 四、责任担当：养成卫生习惯，践行防疫责任，守护公共健康 六、教学反思 （一）教学亮点 1. 情境导入贴合学生生活，以校园防疫、乡村防控案例和数据为切入点，快速激发学生探究兴趣，衔接前序免疫防线和传染病基础知识点，实现知识连贯，落实生命观念素养；结合公共卫生热点和传统文化元素，提升教学的实用性和针对性，契合“健康生活”的教学主线。 2. 探究活动设计贴合新课标要求，重点突出案例分析、模型建构和实践探究，以“校园传染病防控调查”为核心实践，结合“防疫措施分类”游戏，让学生在动手操作、讨论交流中理解抽象概念，培养实践探究、逻辑分析和知识应用能力，落实探索实践、科学思维素养，贴合教材探究要求。 3. 排版布局优化，采用分栏、高亮、表格等形式，区分重点和易错点，条理清晰，便于学生理解和记忆；口诀记忆、分层练习、分层作业，贴合八年级学生认知，兼顾不同层次学生需求，提升教学针对性，同时严格落实用户要求，去掉方框底色、删除练习题括号标注。 4. 知识整合到位，围绕“流行环节→预防措施→校园实践→责任担当”的主线，引导学生构建完整的知识体系，衔接前序免疫知识，将案例分析、实践探究、校园场景、乡村防控案例有机结合，提升知识应用能力，贴合苏教版教材编排逻辑，融入跨学科视角。 5. 注重情感渗透和实践延伸，结合艾滋病科普、公共卫生责任，引导学生树立良好的卫生习惯和平等的健康观念，摒弃歧视，设计实践作业和拓展作业，让学生在实践中深化理解，落实态度责任素养，实现知识传授、能力培养与德育教育、时代热点的有机结合，契合新课标对态度责任素养的要求。 （二）存在不足 1. 概念辨析环节，部分学生对传染源与传播途径的区分不够清晰，容易混淆“病原体携带者”与“传播媒介”，对不同传播途径的判断不够准确，知识迁移能力有待提升，尤其是对隐性传染源的理解不足。 2. 实践探究环节，部分学生课前校园调查不够细致，对防控措施对应的流行环节分析不够深入，设计的防控方案缺乏针对性和可操作性，未能充分借鉴乡村学校低成本防控经验，实践应用能力有待提升。 3. 课堂时间分配不够合理，实践探究和成果展示耗时略长，导致巩固练习和课堂小结的时间较为紧张，部分学生未能充分分享学习收获和实践想法，对艾滋病传播误区的辨析不够深入。 4. 对学困生的个性化关注不足，部分学困生对三个基本环节和三大预防措施的记忆不够清晰，难以结合案例分析防控措施对应的流行环节，对抽象概念的理解困难，未能得到针对性指导。 （三）改进措施 1. 加强概念辨析训练，补充更多易混淆案例，通过对比分析（如“流感患者”与“被污染的口罩”），帮助学生区分传染源与传播途径，结合思维导图梳理概念关联，强化记忆；增加隐性传染源相关知识讲解，提升知识迁移能力。 2. 课前提前指导学生开展校园调查，明确调查要点和方法，提供调查模板和乡村学校防控案例参考，引导学生细致观察校园防控措施；课堂上加强实践探究的巡视指导，帮助学生梳理思路，优化防控方案，提升实践应用能力和方案设计能力。 3. 优化课堂时间分配，提前预设各环节耗时，合理控制实践探究和成果展示环节时长，适当缩短冗余讨论时间，预留充足的巩固练习和课堂小结时间，鼓励更多学生分享学习收获和实践心得，重点强化艾滋病传播误区的辨析和讲解。 4. 加强对学困生的个性化关注，课后主动沟通，了解其知识薄弱点，针对性进行辅导，帮助其梳理知识脉络，通过口诀强化记忆，结合简单实例和动画，帮助其理解抽象概念，确保全体学生掌握核心知识点。 5. 课后延伸实践，加强对学生实践作业和防控方案的指导，定期收集调查记录、宣传作品和防疫行为记录，开展班级分享活动，让学生在实践中体会传染病预防的实际意义，进一步落实探索实践素养；补充更多常见传染病的防控知识和公共卫生政策，拓宽学生视野，提升学习兴趣，贴合教材拓展要求，结合疾控中心校园科普经验，丰富教学内容。 学科网（北京）股份有限公司 $