Unit 3 Growing up. Section A 1a-1d 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 3 Growing up. Section A （1a-1d）教学设计 一、教学基本信息 课题：Unit 3 《What makes you upset?》Section A 1a-1d 课型：听说课（情绪表达+情境对话） 课时：1课时 学情：八年级学生，已掌握基础情绪词汇（如happy, sad），能简单描述情绪，但对“shy/upset/lonely/worried”等复杂情绪词汇及“给出建议”的功能句型运用不熟练；对听力任务的信息排序、细节抓取能力有待提升，情境对话的语用输出连贯性不足。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） （一）学习理解 1. 掌握情绪类词汇：excited, afraid, shy, upset, angry, lonely, shocked, worried，理解不同情绪的含义； 1. 理解听力对话的语境，梳理Peter与Harry矛盾的发展过程； 1. 掌握“描述情绪+给出建议”的功能句型，如“You should say sorry first. / You could call him.”。 （二）应用实践 1. 完成1a情绪词汇与情境的匹配，建立“情绪—情境”关联； 2. 完成1b听力排序和1c情绪细节抓取任务，提升听力信息处理能力； 3. 完成1d角色扮演对话，能运用功能句型为Peter提供更多建议。 （三）迁移创新 1. 能结合生活情境，描述自己或他人的情绪并给出合理建议； 2. 学会在人际交往中处理矛盾，形成理性沟通、尊重他人的意识； 3. 提升情绪管理与社交沟通的语用能力，实现语言学习与情感教育的融合。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握8个情绪类词汇，理解不同情境对应的情绪； 2. 完成听力任务，梳理对话逻辑并抓取情绪细节； 3. 运用“给出建议”的句型，完成角色扮演对话。 教学难点 1. 区分易混情绪词汇（如upset/angry/worried）的语境差异； 2. 听力任务中，准确排序事件并抓取情绪细节； 3. 在角色扮演中，自然、连贯地运用建议句型拓展对话。 四、教法学法 教法：情境教学法、任务驱动法、分层听力教学法、角色扮演法、支架式教学法 学法：情境联想法、听力策略法（预测-抓取-验证）、角色扮演法、合作学习法 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：Emotion Guessing Game 1. 创设情境：“Today we’ll talk about different feelings. Let’s play a game: I’ll show you pictures, you guess the emotion!” 2. 呈现1a的情绪图片，引导学生猜测情绪词汇，引出课题“What makes you upset?” 3. 快速匹配练习：将情境与情绪连线，激活已有认知。 1. 参与猜词游戏，说出情绪词汇 2. 完成1a的情境-情绪匹配 3. 明确本节课的学习任务：听说+情绪表达+建议 以游戏快速带入情绪主题，激活学生对情绪词汇的已有认知，建立“情绪—情境”关联，激发学习兴趣。 二、新知呈现：Emotion Vocabulary & Sentences 1. 讲解8个情绪词汇的发音、含义及常见情境：excited/afraid/shy/upset/angry/lonely/shocked/worried 2. 补充例句，区分易混词：- upset: 心烦意乱（因矛盾/挫折）- angry: 生气（因不公/冒犯）- worried: 担忧（因未知/风险） 3. 呈现“给出建议”的核心句型：You should… / You could… / Maybe you should… 1. 学习情绪词汇，跟读发音，理解含义 2. 区分易混情绪词汇的语境差异 3. 学习建议句型，跟读模仿 系统讲解词汇和句型，扫清听说障碍，为后续听力和对话任务铺垫。 三、听力任务1：1b Order the sentences 1. 播放1b对话，引导学生预测事件逻辑（矛盾发展：借吉他→损坏→吵架→冷战） 2. 第一次播放：完成句子排序； 3. 第二次播放：核对答案，讲解听力策略（抓关键词：borrowed, returned, hurtful things, stopped speaking, advised to call）。 1. 预测对话事件逻辑 2. 听录音，完成句子排序 3. 核对答案，理解对话事件脉络 分层听力教学，先排序梳理事件，再抓取细节，降低听力难度，提升学生的听力逻辑梳理能力。 四、听力任务2：1c Circle Peter’s feelings 1. 引导学生阅读1c的选项，预测Peter的情绪变化； 2. 再次播放录音，引导学生圈出Peter的情绪：worried, upset, anger； 3. 核对答案，结合对话讲解情绪产生的原因（怕沟通、吵架后难过、吵架时失控）。 1. 预测Peter的情绪变化 2. 听录音，圈出Peter的情绪 3. 理解情绪产生的语境，区分易混情绪 聚焦情绪细节，深化对易混情绪词汇的理解，同时强化听力细节抓取能力。 五、语用输出：1d Role-play & Extend 1. 呈现1d的对话开头，讲解对话结构：倾诉烦恼→给出建议→回应建议； 2. 示范对话，补充更多建议句型（如“You could write him a letter. / Maybe you should talk to him face to face.”）； 3. 组织学生两人一组角色扮演，鼓励拓展对话内容； 4. 邀请小组展示对话，点评建议的合理性和语言的流畅性。 1. 学习对话结构和拓展建议句型 2. 两人一组角色扮演，完成并拓展对话 3. 展示对话，接受点评 以示范+拓展的方式，为学生搭建语用支架，通过角色扮演实现从“输入”到“输出”的转化，提升口语表达和语用能力。 六、课堂小结与作业 1. 带领学生回顾：8个情绪词汇、对话事件脉络、建议句型； 2. 引导学生总结：如何用英语描述情绪并给出合理建议； 3. 布置分层作业： ① 基础：抄写情绪词汇和建议句型，熟读对话； ② 提升：根据对话内容，复述Peter的烦恼和Ella的建议； ③ 拓展：写一段自己遇到的情绪困扰，并写出3条建议。 1. 回顾课堂重点，梳理知识框架 2. 记录作业要求，完成分层作业 梳理课堂知识，分层作业满足不同水平学生的需求，引导学生将语言学习与生活情境结合。 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 情境化教学贯穿始终，猜词游戏和情境匹配快速激活学生兴趣，降低了情绪词汇的学习难度； 2. 分层听力任务设计合理，从事件排序到情绪细节抓取，层层递进，有效提升了学生的听力信息处理能力； 3. 角色扮演环节提供了充足的建议句型支架，大部分学生能完成对话并合理拓展，语用输出效果较好。 （二）问题与不足 1. 部分学生对易混情绪词汇（如upset/angry）的语境差异理解仍不清晰，听力中易混淆； 2. 少数学生在角色扮演时，对话拓展不足，建议句型运用不够灵活； 3. 课堂时间分配略紧张，部分小组的对话展示时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可补充更多情绪情境例句，引导学生通过语境对比区分易混词汇； 2. 提前布置对话拓展任务，让学生课前准备更多建议句型，课堂上增加小组互评环节； 3. 优化时间分配，适当压缩词汇讲解时间，为角色扮演和展示环节预留更多时间。 学科网（北京）股份有限公司 $