Unit 2 Stay healthy. Plus reading 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 2 Stay healthy. Plus reading教学设计 一、教学基本信息 课题:Unit 2 《Reading Plus: All About Sneezing》 课型:拓展阅读课 课时:1课时 学情:八年级学生,已掌握健康话题的基础词汇和阅读技能,对“打喷嚏”这一日常话题熟悉但缺乏科学认知;具备一定的文本信息提取和正误判断能力,但对指代题、深层理解题的解题方法有待指导。 二、教学目标(新课标英语学习活动观) (一)学习理解 1. 读懂《All About Sneezing》文本,了解打喷嚏的作用、原理、诱因及相关卫生常识; 1. 掌握文本中的核心词汇与短语:protect oneself, germs, dust, get rid of, tickling, allergic to, diseases spread, cover your nose and mouth; 1. 理解文本的逻辑结构,理清“打喷嚏的作用—发生过程—诱因—传播风险—防护措施”的叙事脉络。 (二)应用实践 1. 完成1题的正误判断任务,提取文本细节信息并修正错误陈述; 2. 完成2题的指代题练习,理解代词在文本中的指代含义; 3. 完成3题的讨论任务,运用文本信息回答问题,提升口语表达能力。 (三)迁移创新 1. 能结合文本内容,讨论打喷嚏的卫生防护方法,形成良好的卫生习惯; 2. 能将文本中学到的健康知识迁移到生活中,懂得如何正确应对打喷嚏,保护自己和他人的健康; 3. 培养科学探究意识,学会从文本中获取生活常识,提升健康素养。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 读懂《All About Sneezing》文本,了解打喷嚏的相关知识; 2. 完成正误判断和指代题练习,掌握文本细节信息; 3. 运用文本信息回答讨论问题,提升口语表达能力。 教学难点 1. 理解文本中代词的指代含义,完成指代题练习; 2. 修正错误陈述,准确提取文本细节信息; 3. 结合文本内容,讨论打喷嚏的卫生防护方法,形成健康意识。 四、教法学法 教法:情境教学法、任务驱动法、文本分析法、讲练结合法、讨论法 学法:文本信息提取法、正误判断法、指代分析法、合作讨论法 五、教学过程(表格式) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入:Talk about sneezing 1. 创设情境:“Today we’ll talk about sneezing. Have you ever sneezed? What do you think happens when you sneeze?” 2. 引导学生分享对打喷嚏的了解,如“打喷嚏是什么感觉?你知道为什么会打喷嚏吗?”,引出本节课的阅读话题。 1. 分享对打喷嚏的了解,激活已有生活经验 2. 明确本节课的阅读任务:学习打喷嚏的相关知识 快速带入“打喷嚏”的日常情境,激活学生已有生活经验,引出阅读话题,激发阅读兴趣 二、文本初读:Get the main idea 1. 呈现《All About Sneezing》文本,引导学生快速阅读,回答问题:“What is the main idea of the text? What does sneezing do for our body?” 2. 引导学生圈画文本的核心段落,感知文本大意; 3. 讲解文本中的核心词汇与短语,扫清阅读障碍。 1. 快速阅读文本,回答问题 2. 圈画关键信息,感知文本大意 3. 学习核心词汇与短语,扫清阅读障碍 通过初读任务,帮助学生感知文本大意,提取核心信息,同时扫清词汇障碍,为后续精读和练习铺垫 三、精读任务1:True or False(1题) 1. 呈现1题的正误判断任务,引导学生再次阅读文本,判断句子的正误,并修正错误陈述; 2. 引导学生在文本中找到每个句子的依据,圈画相关细节; 3. 核对答案,讲解每个句子的依据和修正方法,强化细节信息提取能力。 1. 再次阅读文本,判断句子正误,修正错误陈述 2. 在文本中找到每个句子的依据,圈画细节 3. 核对答案,理解文本细节信息 通过正误判断任务,帮助学生深入文本细节,提升信息提取和判断能力,同时修正对打喷嚏的错误认知 四、精读任务2:What do the words refer to?(2题) 1. 呈现2题的指代题练习,讲解代词指代题的解题方法:“回到代词所在的句子,找前面的名词/句子”; 2. 引导学生再次阅读文本,找出每个代词指代的内容; 3. 核对答案,讲解每个代词的指代依据,强化文本指代理解。 1. 学习代词指代题的解题方法 2. 再次阅读文本,找出代词指代的内容 3. 核对答案,理解文本代词的指代含义 通过指代题练习,帮助学生掌握代词指代题的解题方法,提升文本理解的准确性,突破教学难点 五、精读任务3:Discuss the questions(3题) 1. 呈现3题的讨论问题,引导学生小组讨论:• What new information did you learn from the text?• What should we do if we sneeze? 2. 组织小组分享讨论结果,引导学生结合文本内容,说出打喷嚏的卫生防护方法; 3. 拓展延伸:补充打喷嚏的卫生常识,如“打喷嚏时捂住口鼻、洗手”,强化学生的健康意识。 1. 小组讨论问题,分享从文本中学到的新知识和打喷嚏的防护方法 2. 小组分享讨论结果,总结卫生防护方法 3. 了解打喷嚏的卫生常识,形成健康意识 通过小组讨论和拓展延伸,引导学生结合文本内容反思健康防护的重要性,提升口语表达能力,同时渗透卫生防护的育人理念 六、课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课的文本内容、打喷嚏的相关知识和解题方法; 2. 引导学生总结打喷嚏的卫生防护方法,强化健康意识; 3. 布置分层作业: ① 基础:抄写本课核心词汇和短语,熟读文本; ② 提升:完成《同步练习》中对应的阅读练习; ③ 拓展:向家人介绍从文本中学到的打喷嚏的卫生知识。 1. 回顾课堂重点,梳理文本内容和解题方法 2. 总结打喷嚏的卫生防护方法,强化健康意识 3. 记录作业要求,完成分层作业 巩固课堂所学,延伸阅读任务,引导学生在生活中运用文本中学到的健康知识,实现学用结合 六、教学反思(预设) (一)亮点与成功之处 1. 以“打喷嚏”这一日常话题为情境主线,阅读课贴近学生生活,学生参与度高,有效激发了阅读兴趣; 2. 阶梯式精读任务设计合理,从正误判断、指代题到讨论题,层层递进,帮助学生提升了文本理解和解题能力; 3. 拓展讨论环节渗透了卫生防护的育人理念,学生在文本学习的同时,了解了打喷嚏的卫生常识,实现了语言学习与健康素养的融合。 (二)问题与不足 1. 部分学生在指代题练习中,难以准确找到代词的指代内容,解题方法的运用不够熟练; 2. 少数学生在讨论时,口语表达不够流畅,难以结合文本内容完整回答问题; 3. 课堂时间分配略紧张,指代题的讲解和练习时间不够充分。 (三)改进措施 1. 后续教学中可增加代词指代题的专项练习,引导学生掌握“找前面的名词/句子”的解题方法,提升指代理解能力; 2. 补充讨论题的回答模板和关键句型,帮助学生结合文本内容完整表达,提升口语表达的流畅性; 3. 优化时间分配,适当压缩初读和正误判断时间,为指代题和讨论环节预留更多时间,让更多学生参与互动。 学科网(北京)股份有限公司 $