Unit 3 Growing Up Section A 1a-2d 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦性格形容词反义词及比较级（-er/more）、同级比较结构，通过才艺比拼短视频和班级实例提问导入，激活学生已有词汇储备，搭建从已知描述词到新比较结构的学习支架，梳理前后知识脉络。 此资料以情景交际（音乐节选拔）和任务驱动（听力分层任务）为特色，用对比分析法引导学生观察归纳语法规律，结合天平图直观理解“not as...as”，提升语言能力与思维品质。分层作业兼顾基础与拓展，培养学习能力，助力教师高效教学，学生提升语用及合作能力。

Unit 3 Growing Up Section A 1a-2d 教学设计 一、基本信息 课题名称 《Same or Different?》Section A (1a-2d) 授课教师 李老师 授课班级 八年级X班 课时 1课时（45分钟） 二、教学目标 知识与技能目标 1. 准确认读并运用性格描述词汇及其反义词：fast/slow, shy/outgoing, late/early, tall/short, lazy/hard-working, loud/quiet, funny/boring。 2. 能准确识别并在语境中应用形容词比较级的两种构成规则：加-(i)er（如taller, quieter）和使用more（如more outgoing）；掌握“as...as”同级比较结构及其否定形式“not as/so...as”（如I’m not as outgoing as you）。 3. 能听懂关于人物性格与能力对比的对话，提取关键信息并完成匹配任务。 过程与方法目标 1. 通过1a词汇匹配与1b听力活动，培养从连续语音中捕捉关键词并提取对比信息的听力策略。 2. 通过2a、2d对话朗读与角色扮演，训练利用重音和语调突出比较对象的口语表达技巧，提升合作交流能力。 情感态度与价值观目标 1. 引导学生客观看待人与人之间的差异（如Chen Jie虽害羞但努力，Peter外向活泼），懂得欣赏他人的闪光点。 2. 培养学生面对自身短板时不气馁、积极寻找合作解决办法的态度（如Chen Jie通过双人合演克服舞台恐惧）。 三、教学重难点 教学重点 1. 性格形容词及其反义词的熟练转换与应用。 2. 形容词比较级和同级比较在真实语境中的表意功能。 突破方法：利用1a连线题直观建立词义对立关联；创设音乐节选拔的真实情境，让学生在评估Peter和Chen Jie谁更适合表演的过程中，自然体会比较级的语用意义，避免干巴巴讲语法规则。 教学难点 1. “not as...as”结构的理解与运用，学生易与比较级混用。 2. 长句朗读中的意群停顿与句子重音把握（如：You play the Chinese flute better than anyone else in our music club.）。 解决策略：结合黑板画线对比法，把“I'm not as outgoing as you.”画成天平倾斜图，让学生直观看出“不如……那样外向”；长句先拆解为主语、谓语、比较状语三个意群，教师夸张示范重读“better”，学生模仿打拍子跟读，再逐步加速合成原句。 四、教学方法 情景交际法 用于1a导入与2d输出环节。把教室当作School Music Club的选拔现场，拉近书本对话与学生距离，激发表达欲。 任务驱动法 贯穿听力环节（1b, 1c, 1d）。不干听，带着“谁被选中”“为何Chen Jie犹豫”“最后如何解决”三个递进任务去听，有目的地获取信息。 对比分析法 用于语法归纳环节。把班上两名特点鲜明的学生作为参照，用学过的描述词造句，直观比对“-er”和“more”的差异，让学生自己发现规律。 五、教具与资源 传统教具 黑板、彩色粉笔（红、白两色区分比较级词尾和原级）、词汇卡片（正反面分别写反义词对，如shy↔outgoing）。 多媒体资源 教材配套1b/1c对话音频、一段展示中外青少年才艺比拼的短视频（用于课前导入，时长约1分半）。 其他资源 自制听力信息记录表（供1b/1d使用，降低八年级学生边听边记的认知负荷）。 六、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间分配 导入 1. 播放才艺比拼短视频，提问：“Who is more outgoing in the video?” 2. 结合班里实际，指两名学生问：“Is A as quiet as B?”，顺势板书outgoing, quiet。 观看视频并回答教师问题；对照同学特征，尝试用刚听到的词做简单比较。 从视听切入，激活已有词汇储备，让学生意识到日常生活中常需要比较，为后续学习定向。 4分钟 新授环节1：词汇构建 1. 出示1a指令，要求匹配fast等7个词与反义词。 2. 巡视并核对答案，重点纠正hard-working, outgoing的发音重音。 3. 发放词汇卡，进行快速抢答游戏：教师举“shy”，举反义词卡的学生迅速起立大声读“outgoing”。 1. 独立完成1a连线。 2. 跟读核对，标记发音难点。 3. 全神贯注参与抢答，强化反义词对的瞬间反应。 趣味操练性格词汇，确保后续听力与输出不受生词阻碍。这里要重点强调outgoing的重音在首音节。 7分钟 新授环节2：听力与提炼 1. 播放1b/1c音频前，抛出悬念：“Why doesn’t Chen Jie want to perform at first?” 2. 播放第一遍，停顿提问获取主旨。 3. 播放第二遍，指导抓取细节填空： - Peter鼓励Chen Jie是因为她吹笛子更好（play...better than anyone else）。 - Chen Jie害怕独演（afraid of performing alone），且不如Peter外向（not as outgoing as...）。 4. 组织1d匹配练习，核对角色性格描述。 1. 带着悬念听第一遍，了解对话大意。 2. 听第二遍，在记录表上补全缺失的比较级短语。 3. 同桌合作完成1d人物与性格特征的匹配，并尝试用完整句子复述。 将大段听力任务分层拆解，减轻焦虑。让学生在真实语境中首次接触“-er”和“not as...as”，感受其表达效果而非孤立背诵。 12分钟 新授环节3：语法探究与朗读 1. 将听力原句呈现在PPT上，标红比较级词尾，组织学生分组观察讨论：taller, harder与more outgoing在构词上有何不同？ 2. 板书归纳：单音节及部分双音节加-er，多音节前加more。 3. 播放2d录音，要求学生用铅笔标记句子重音。 4. 示范领读，特别处理“I’m not as outgoing as you”中的升降调与弱读，随后分角色朗读。 1. 小组讨论并举手汇报发现，如“短的词后面加了er，长的词前面加了more”。 2. 订正笔记。 3. 边听边标记重音符号（如加粗better）。 4. 两人一组，分饰Peter与Chen Jie，注意模仿语音语调，特别是情绪的递进。 避免灌输，通过观察发现规律更深刻。朗读既是对听力材料的内化，也是为后续输出搭建支架，解决意群停顿这一难点。 10分钟 巩固练习 1. 设定任务：班级即将举办英语演讲比赛，两人一组互相评价，仿照2d句式交流。 2. 提供脚手架框架：“A: I’m afraid of... / I’m not as... as you. B: But you... than... / Maybe we can...” 3. 邀请2-3组上台展示，倾听并记录语法错误。 1. 根据自身真实情况，运用所学句型与同桌编写新对话。 2. 上台表演，其余学生倾听并在课后互评中给出反馈。 创设贴近生活的半开放语境，检验比较级与同级比较的语用能力，让学生切实体会到用英语解决现实沟通问题的成就感。 8分钟 小结 提问串联回顾：“今天学了哪些词能描述不同性格？”“比较两个人时，我们有哪几种句子结构可以说？”邀请学生补充黑板上的思维导图。 回顾核心词对，齐声复述比较级的三种核心表达，一名学生上台补全副板书的留白处。 理清思路，强化记忆，构建本课知识图谱。 2分钟 作业布置 1. 基础作业：整理1a词对，每个词对各造一个比较句（含-er/more和not as...as各一句）。 2. 拓展作业：对比自己与最好朋友的性格和学习习惯，写一段不少于5句话的短文，下周课上分享。 记录作业，明确要求。 基础作业落实书写与结构，拓展作业锻炼语篇输出，分层满足不同水平学生需求。 2分钟 七、板书设计 主板书（左侧） Unit 3 Same or Different? (Section A) 1. Personality Words: fast ↔ slow &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; shy ↔ outgoing lazy ↔ hard-working &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; loud ↔ quiet 2. How to compare? ① A is taller / quieter than B. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;(单/双音节 + -er) ② A is more outgoing than B. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;(多音节 + more) ③ A is not as outgoing as B. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;(天平倾斜图示意：A < B) 副板书（右侧） Key Points & Mistakes: ✧ outgoing 重音在 'out ✧ hard-working 是合成词 ✧ 易错：not as... as 中间用原级！ (根据课堂实际随时记录学生易错点与生成) 八、教学反思（预留空白表格） 维度 内容描述 成功之处 改进点 学生反馈 学科网（北京）股份有限公司 $