Unit 2 Stay healthy.Section B (3a-3c)教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 2 Stay healthy.Section B (3a-3c)教学设计 一、教学基本信息 课题：Unit 2 《What should we do when we don’t feel well?》Section B 3a-3c 课型：读写课（故事阅读+对话写作） 课时：1课时 学情：八年级学生，已掌握健康问题、过敏反应的基础词汇和建议表达，具备初步的文本阅读和对话写作能力；但对“过敏急救”类文本的信息梳理、医生问诊对话的写作逻辑掌握不牢，语用输出的连贯性有待提升。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） （一）学习理解 1. 读懂《Mark’s Allergic Reaction》短故事，了解过敏反应的发生过程、急救措施和后续建议； 1. 掌握故事中的核心词汇与短语：invite, order, allergic to peanuts, jump into action, take care of oneself； 1. 理解故事的叙事逻辑和“医生问诊”对话的结构。 （二）应用实践 1. 完成3a的故事阅读和复述任务，梳理故事发展脉络； 2. 完成3b的表格填写，整理Mark对医生问题的回答，为对话写作搭建支架； 3. 能根据表格信息，完成3c的医生-患者对话写作，掌握对话的逻辑和表达。 （三）迁移创新 1. 能结合故事内容，讨论过敏反应的急救知识和预防建议； 2. 能在真实情境中，创编完整的“过敏反应问诊”对话，提升语用交际能力； 3. 形成关注食物过敏、注意饮食安全的意识，懂得关爱自身健康。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 读懂Mark过敏反应的故事，了解过敏反应的发生过程和急救措施； 2. 梳理故事信息，完成3b的表格填写； 3. 能根据表格支架，完成3c的医生-患者对话写作。 教学难点 1. 理解故事中Mark过敏反应的症状、急救过程和后续建议； 2. 掌握“医生问诊”对话的逻辑，写出连贯、符合语境的对话； 3. 结合故事内容，讨论过敏反应的预防和急救知识，提升语用输出的连贯性。 四、教法学法 教法：情境教学法、任务驱动法、文本分析法、支架式教学法、示范法 学法：文本信息提取法、复述法、表格支架法、对话仿写与创编法 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：Food Safety Talk 1. 创设情境：“Today we’ll talk about food allergies. Have you or your friends ever had an allergic reaction to food? What happened?” 2. 引导学生分享对食物过敏的了解，引出本节课的故事《Mark’s Allergic Reaction》。 1. 分享食物过敏的经历或了解，激活已有经验 2. 明确本节课的学习任务：阅读过敏反应故事，学习问诊对话写作 快速带入“食物过敏”情境，激活学生已有生活经验，引出故事话题，激发阅读兴趣 二、文本初读：Mark’s Story（3a） 1. 呈现3a的短故事，引导学生快速阅读，回答问题：“What happened to Mark? Why did he feel strange?” 2. 引导学生圈画Mark过敏反应的症状、急救过程和后续建议； 3. 讲解故事中的核心词汇与短语，如allergic to peanuts, jump into action, take care of oneself，帮助学生理解故事大意。 1. 快速阅读故事，回答问题 2. 圈画关键信息，感知故事大意 3. 学习核心词汇与短语，扫清阅读障碍 通过初读任务，帮助学生感知故事大意，提取核心信息，同时扫清词汇障碍，为后续梳理和写作铺垫 三、精读梳理：Mark’s Answers（3b） 1. 呈现3b的表格，引导学生再次阅读故事，梳理Mark对医生问题的回答：• 发生的事情：ate something at my friend’s place; felt strange• 过敏的食物：peanuts• 发病时间：in the middle of the meal• 吃的沙拉量：ate some salad• 吃沙拉后的症状：face felt warm, throat felt tight• 医生建议：check ingredients of anything you eat or drink 2. 核对答案，引导学生复述Mark过敏反应的完整过程； 3. 带领学生朗读故事，体会叙事逻辑。 1. 再次阅读故事，梳理信息，完成表格填写 2. 核对答案，复述过敏反应的完整过程 3. 朗读故事，体会叙事逻辑 通过精读和表格梳理，帮助学生清晰掌握故事的关键信息，为后续对话写作搭建支架，同时强化对故事内容的理解 四、对话写作：Doctor-Patient Talk（3c） 1. 呈现3c的对话开头，讲解“医生-患者”对话的结构：问诊→描述症状→询问过敏史→给出建议； 2. 引导学生根据3b的表格信息，补充Mark的回答，完成对话写作； 3. 教师示范对话，引导学生体会对话的语气和逻辑； 4. 邀请学生分享自己写的对话，点评对话的连贯性和准确性，纠正语法和表达错误。 1. 学习对话结构，理解“医生-患者”对话的逻辑 2. 根据表格信息，完成3c的对话写作 3. 分享对话，接受点评并修正错误 通过表格支架和示范对话，帮助学生掌握对话写作的逻辑，完成从文本信息到语用输出的转化，提升对话写作能力 五、拓展讨论：Allergy Safety（10分钟） 1. 引导学生小组讨论：• What should you do if you or your friend has an allergic reaction to food?• What can we do to prevent food allergies?• What’s the most important lesson Mark learned from this experience? 2. 组织小组分享讨论结果，引导学生总结食物过敏的急救措施和预防建议； 3. 拓展延伸：补充食物过敏的安全常识，如了解自己的过敏原、注意食物成分、及时就医等。 1. 小组讨论食物过敏的急救和预防知识 2. 小组分享讨论结果，总结安全建议 3. 了解食物过敏的安全常识，形成饮食安全意识 通过小组讨论和拓展延伸，引导学生结合故事内容反思饮食安全的重要性，了解食物过敏的急救和预防知识，实现语言学习与育人理念的融合 六、课堂小结与作业（5分钟） 1. 带领学生回顾本节课的故事内容、Mark过敏反应的过程、表格信息和对话写作要点； 2. 引导学生总结食物过敏的急救和预防建议，强化饮食安全意识； 3. 布置分层作业： ① 基础：抄写本课核心词汇、短语和对话句型； ② 提升：根据3c的对话，完整复述Mark和医生的对话； ③ 拓展：创编一段其他健康问题（如胃痛、发烧）的医生-患者对话。 1. 回顾课堂重点，梳理故事和对话写作要点 2. 总结食物过敏的安全建议，强化饮食安全意识 3. 记录作业要求，完成分层作业 巩固课堂所学，延伸对话写作任务，引导学生在真实情境中运用所学对话表达，同时渗透饮食安全的育人理念 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 以“食物过敏”为主线，从文本阅读、信息梳理到对话写作、拓展讨论，层层递进，符合读写课的教学规律，学生参与度高； 2. 表格支架帮助学生清晰梳理了故事信息，为对话写作提供了有力支撑，大部分学生能完成对话写作任务； 3. 拓展讨论环节渗透了饮食安全的育人理念，学生在语言学习的同时，了解了食物过敏的急救和预防知识。 （二）问题与不足 1. 部分学生在对话写作时，对话的连贯性不足，语气和逻辑不够自然； 2. 少数学生对食物过敏的急救知识了解不够深入，讨论时表达不够充分； 3. 课堂时间分配略紧张，对话写作的反馈和展示时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可补充更多“医生-患者”对话的语料和模板，引导学生模仿对话的语气和逻辑； 2. 增加食物过敏急救知识的拓展视频或案例，帮助学生深入了解急救措施，丰富讨论内容； 3. 优化时间分配，适当压缩文本阅读和梳理时间，为对话写作的反馈和展示环节预留更多时间，让更多学生有机会分享自己的对话。 学科网（北京）股份有限公司 $